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《九年义务教育阶段数学课程标准》中，指出“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。”因此，要求小学数学教师要对自己的课堂教学活动，进行经常性的进行反思，才能让小学数学课堂教学活动达到有效性。笔者长期从事小学数学课堂教学工作，对如何提高小学数学课堂教学活动的有效性，提出如下的进行反思。
首先，作为小学数学教师要认清新课改下的小学数学活动的重要的现实意义
小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，是实现小学数学教学目的的主要途径，是在数学教师指导下使学生自觉、积极地掌握系统的数学基础知识和基本技能，发展能力，养成良好的学习习惯，形成科学的世界观和提高觉悟的活动。小学阶段是学生学习知识的最基础的阶段，它将决定着学生学习各科知识的兴趣，也是决定学生是否有良好的学习习惯，因此，小学数学教师在组织课堂教学活动时，要将课堂教学活动是否具有有效性，作为课堂教学的成败的标志，同时，课堂教学的有效性也是对我们教师的进行工作的衡量的标准之一，作为小学数学教师，最关心的、探讨最多的就是如何提高小学数学课堂教学的有效性，采用什么进行手段，去组织小学数学课堂教学活动。
其次，作为小学数学教师要体现“以学生为主体，教师为主导”的课堂教学模式
课堂教学是师生双边的活动过程，课堂教学的整个活动过程是由教师和学生两个活动的个体直接参与下进行的。两者是一个双方共同活动的双边活动。师生双方是相互依存、相互影响、互为主客体的辩证关系。过去，教师的“满堂灌”，学生的“被动式”学习，将一去不复返，而是需要数学教师思考如何去引导学生参与到数学探究活动中，去获得数学知识，提升数学能力。比如，在组织学生学习“时间 秒”的知识时，数学教师可以把自己的位置，放在导演的角色上，教师引导学生用自己把家里的闹钟，放在桌上，教师提出问题“你知道秒针是怎样计时的吗？”，引导学生仔细观察，把看到的告诉大家。提示秒针走一小格的时间是１秒。、“秒针从数字12走到数字6，这表示经过几秒？”，“从数字6走到数字8，这一次表示经过了几秒？”此时，数学教师组织学生同桌相互讨论，同桌的小朋友交流你是怎么看的。你还知道秒针从哪儿走到哪儿也是10秒？并动手指一指。教师可以利用多媒体播放动画“60秒”这次表示经过多长时间呢？（１分＝60秒）从钟面上看一看是不是这样呢？你是怎么看出来１分＝60秒的？１分就是60秒，那我们平常说的“半分钟”呢？这样，学生的积极性高，体现了学生的主体性。因此，我们在数学课堂教学最优化的实践中始终朝着优化教与学的关系，以教导学，以教促学的目标努力，使学生在掌握基础知识的同时获取基本的学习方法，在学会中掌握会学的本领。
第三，小学数学系教师要认识到课堂教学活动是一个发展的过程
课前，数学教师做好教案的设计，精心地对课堂教学活动的安排，但在教学的具体活动中，各个环节中，教师与学生的活动，会有所变化，教师就要适宜调整自己的教学进度，根据学生的学习数学知识的情况，进行教学方法的改进。比如，组织学生学习“比例的应用”知识时，这节知识的背景应该是在学习了比例的意义和性质，成正、反比例的量的基础上进行学习的，主要包括正、反比例的应用题，这是比和比例知识的综合运用。正、反比例的应用题，同学们在已学过的四则应用题中，实际上已经接触过，只是用归一、归总的方法来解答的。这里主要使学生学习用比例的知识来解答，在此基础上，再让大家用其他方法解答同一题目。通过解答使大家进一步熟练地判断成正、反比例的量，从而加深同学们对正、反比例概念的理解。首先，教师要对比例的知识进行恰当的归纳，如用正、反比例解答应用题的特征：用正比例解答的应用通常是“归一”问题，一般在题中有“照这样计算“的说法。用反比例解答的应用题通常是“归总”问题，在题目中一般有“某件事、计划怎样做、实际又怎样做”的特征；用正反比例、解答应用题的方法和步骤：弄清题中的各种量，找出相关联的两种量和这两种量发生关系之后得到的不变量；分析、判断两种相关联的量所对应的两个数的比值或积是否一定,写出判断语；设未知数，列比例式或等积式（反比例），并解答；检查、验算并写出答案；指导解题的技巧：弄清题中的各种量，找出相关联的两种量和这两种量发生关系之后得到的不变量；分析、判断两种相关联的量所对应的两个数的比值或积是否一定,写出判断语；设未知数，列比例式或等积式（反比例），并解答；检查、验算并写出答案。最后，列举出例题，引导学生正确的解题思路与方法。
第四，数学教师要遵循数学教学规律
教法有法，但无定法，作为小学数学教师，要让学生有效地进行学习数学知识，那么，数学教师本身要做到，对知识方面，不能出差错，这就要求数学教师要钻研是有关的知识，甚至是数学前沿知识；其次，数学教师在讲解数学知识时，不能一味地只要求学生死記硬背的被动式接受数学知识，需要数学教师在“活”字上下功夫，引导学生参与到数学活动中。通过学生自己的，摸索出数学规律。
总之，数学教师在数学课题教学活动中，要精心安排进行活动，以激发学生学习数学学科的兴趣为抓手，按照数学进行目标的要求去组织数学教学活动，才能达到《数学课程标准》提出的“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力；了解数学的价值，激发好奇心，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度”的教学目标。
首先，作为小学数学教师要认清新课改下的小学数学活动的重要的现实意义
小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，是实现小学数学教学目的的主要途径，是在数学教师指导下使学生自觉、积极地掌握系统的数学基础知识和基本技能，发展能力，养成良好的学习习惯，形成科学的世界观和提高觉悟的活动。小学阶段是学生学习知识的最基础的阶段，它将决定着学生学习各科知识的兴趣，也是决定学生是否有良好的学习习惯，因此，小学数学教师在组织课堂教学活动时，要将课堂教学活动是否具有有效性，作为课堂教学的成败的标志，同时，课堂教学的有效性也是对我们教师的进行工作的衡量的标准之一，作为小学数学教师，最关心的、探讨最多的就是如何提高小学数学课堂教学的有效性，采用什么进行手段，去组织小学数学课堂教学活动。
其次，作为小学数学教师要体现“以学生为主体，教师为主导”的课堂教学模式
课堂教学是师生双边的活动过程，课堂教学的整个活动过程是由教师和学生两个活动的个体直接参与下进行的。两者是一个双方共同活动的双边活动。师生双方是相互依存、相互影响、互为主客体的辩证关系。过去，教师的“满堂灌”，学生的“被动式”学习，将一去不复返，而是需要数学教师思考如何去引导学生参与到数学探究活动中，去获得数学知识，提升数学能力。比如，在组织学生学习“时间 秒”的知识时，数学教师可以把自己的位置，放在导演的角色上，教师引导学生用自己把家里的闹钟，放在桌上，教师提出问题“你知道秒针是怎样计时的吗？”，引导学生仔细观察，把看到的告诉大家。提示秒针走一小格的时间是１秒。、“秒针从数字12走到数字6，这表示经过几秒？”，“从数字6走到数字8，这一次表示经过了几秒？”此时，数学教师组织学生同桌相互讨论，同桌的小朋友交流你是怎么看的。你还知道秒针从哪儿走到哪儿也是10秒？并动手指一指。教师可以利用多媒体播放动画“60秒”这次表示经过多长时间呢？（１分＝60秒）从钟面上看一看是不是这样呢？你是怎么看出来１分＝60秒的？１分就是60秒，那我们平常说的“半分钟”呢？这样，学生的积极性高，体现了学生的主体性。因此，我们在数学课堂教学最优化的实践中始终朝着优化教与学的关系，以教导学，以教促学的目标努力，使学生在掌握基础知识的同时获取基本的学习方法，在学会中掌握会学的本领。
第三，小学数学系教师要认识到课堂教学活动是一个发展的过程
课前，数学教师做好教案的设计，精心地对课堂教学活动的安排，但在教学的具体活动中，各个环节中，教师与学生的活动，会有所变化，教师就要适宜调整自己的教学进度，根据学生的学习数学知识的情况，进行教学方法的改进。比如，组织学生学习“比例的应用”知识时，这节知识的背景应该是在学习了比例的意义和性质，成正、反比例的量的基础上进行学习的，主要包括正、反比例的应用题，这是比和比例知识的综合运用。正、反比例的应用题，同学们在已学过的四则应用题中，实际上已经接触过，只是用归一、归总的方法来解答的。这里主要使学生学习用比例的知识来解答，在此基础上，再让大家用其他方法解答同一题目。通过解答使大家进一步熟练地判断成正、反比例的量，从而加深同学们对正、反比例概念的理解。首先，教师要对比例的知识进行恰当的归纳，如用正、反比例解答应用题的特征：用正比例解答的应用通常是“归一”问题，一般在题中有“照这样计算“的说法。用反比例解答的应用题通常是“归总”问题，在题目中一般有“某件事、计划怎样做、实际又怎样做”的特征；用正反比例、解答应用题的方法和步骤：弄清题中的各种量，找出相关联的两种量和这两种量发生关系之后得到的不变量；分析、判断两种相关联的量所对应的两个数的比值或积是否一定,写出判断语；设未知数，列比例式或等积式（反比例），并解答；检查、验算并写出答案；指导解题的技巧：弄清题中的各种量，找出相关联的两种量和这两种量发生关系之后得到的不变量；分析、判断两种相关联的量所对应的两个数的比值或积是否一定,写出判断语；设未知数，列比例式或等积式（反比例），并解答；检查、验算并写出答案。最后，列举出例题，引导学生正确的解题思路与方法。
第四，数学教师要遵循数学教学规律
教法有法，但无定法，作为小学数学教师，要让学生有效地进行学习数学知识，那么，数学教师本身要做到，对知识方面，不能出差错，这就要求数学教师要钻研是有关的知识，甚至是数学前沿知识；其次，数学教师在讲解数学知识时，不能一味地只要求学生死記硬背的被动式接受数学知识，需要数学教师在“活”字上下功夫，引导学生参与到数学活动中。通过学生自己的，摸索出数学规律。
总之，数学教师在数学课题教学活动中，要精心安排进行活动，以激发学生学习数学学科的兴趣为抓手，按照数学进行目标的要求去组织数学教学活动，才能达到《数学课程标准》提出的“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力；了解数学的价值，激发好奇心，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度”的教学目标。