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【摘要】本文论述从生命视野出发设计幼儿园环境教育的途径，提出回归幼儿生命视野的幼儿园环境教育活动设计应充分考虑生命成长的主体是幼儿，尊重幼儿的个性、满足幼儿之间的差异需求;强调尊重幼儿自主体验的目标设计，让幼儿充分地经历，充分地感受，充分地表达;强调促进幼儿生命成长的内容与方法的选用，让幼儿享受生命成长的意义;强调促进幼儿发展的活动评价设计，使幼儿的生命价值得到关照等建议。
【关键词】幼儿 生命视野 环境教育 活动设計
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）02A-0159-02
从生命视野出发设计幼儿园环境教育应建立在对环境教育新的认识、对教育特质的认识、对生命意义的理解上。幼儿园环境教育活动设计应回归幼儿生命视野，关注幼儿的生命成长。
一、强调幼儿作为生命成长的主体，尊重幼儿的个性、满足幼儿之间的差异需求
在环境教育活动中，教师首先应该从生命出发分析教育的价值，进而分析生命的价值。环境教育作为服务幼儿未来生活的活动、服务生命的活动，其价值应该体现在生命，并被生命所规定。因此，我们在实施环境教育活动时要尊重幼儿独立个体，给予他们一定的自由度，要尊重幼儿的个性、满足幼儿之间的差异需求。
（一）从幼儿的需求出发。教师设计环境教育活动要充分考虑和分析幼儿的学习需求，为幼儿创设自由、自主、宽松、愉悦而且民主的学习环境，允许幼儿在活动中有不同的表现及表达方式，使幼儿敢于发表与众不同的见解，敢于表达自己的看法，有的放矢地激发学习动机，从而满足幼儿的学习需求以及平等交流、自主发展的需求，在此基础上确定环境教育目标，创设活动环境和情境来激发幼儿的兴趣，满足幼儿的好奇心与学习需求，使幼儿的发展与需求相一致。
（二）清晰幼儿的知识与能力起点。幼儿已具备的知识经验、已形成的学习习惯、已掌握的学习方法、已具备的学习能力等对开展新的环境教育活动起着决定性的作用，它们直接影响着活动效果。对幼儿的环境知识、能力起点的分析与对活动设计中的学习内容的分析密切相关，因此，设计环境教育活动时，教师必须掌握幼儿的知识与能力的起点。
二、尊重幼儿自主体验的目标设计，让幼儿充分地经历，充分地感受，充分地表达
幼儿通过体验来追寻生命的意义和实现生命的价值。教师应从知识、能力、情感三个维度描述活动目标。在能力目标中，亲身感受是重要特征之一，亲身经历、亲身感受是知识的升华，幼儿亲身感受到的信息可以成为日后解决类似问题的经验。因此，尊重幼儿自主体验的目标，就应突出以下特性。
（一）主体性。幼儿是活动的主体，教师设计环境教育活动时既要考虑教师的角色定位，又要考虑活动的目标、内容、方法与策略等的选用，为幼儿创造更多的在不同的情境下运用所学的知识与技能的机会，让幼儿通过自身的感受与体验逐步形成对客观事物的认识、解决实际问题。
（二）系统化。三个维度目标的外部、内部都必须系统化，因为它们是统一的不可分割的整体。环境教育活动是一个多因素构成的系统，会受多种因素的影响和制约，教师要注重目标之间的相互渗透和整合。
（三）层次性。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度不完全相同，幼儿之间存在着差异，面对相同的内容和不同的幼儿，教师应设计层次目标，应该有选择、有取舍、能包容。
三、强调促进幼儿生命成长的内容与方法的选用，让幼儿享受生命成长的意义
环境教育是复杂的。环境教育从内容看，它具有多变性、丰富性;从学习的主体看，它具有差异性、独特性;从活动环境、条件看，它具有复杂性、局限性;从组织活动者来看，它具有鲜明的个性。因此，设计活动时选用的内容、方法要围绕生命成长这一主旨考虑各种因素。
（一）让幼儿自主选择活动内容。教师要给予幼儿自主选择、自由活动的机会和权利。在环境教育内容安排上，教师要根据主题，拓展延伸多个内容，然后让幼儿自主选择，教师在了解幼儿兴趣需要和经验的基础上，和幼儿一起确定环境教育内容，使幼儿自然而然、顺理成章地参与到活动内容的选择中。
（二）活动内容的安排要关注幼儿的生活。环境教育内容与幼儿的生活息息相关，生命视野下的环境教育必须关注幼儿的生活世界。只有回归生活让幼儿生活在童真、童趣、童话的世界里，才能深切地体会生命的意义和价值。
（三）设计活动内容时要重视幼儿环境素质的形成。幼儿是未来环境的主人，其环境素质与对环境的态度直接影响到今后人们的生活，在开展环境教育活动的同时，教师要设计培养幼儿的环境素养的元素，运用灵活多样的方法，促使幼儿良好环境素质的养成。
（四）活动方法的选用要突出参与性。教师要让幼儿参与到环境教育活动的准备中，和教师一起收集图片、布置场地等;让幼儿和教师一起讨论选择环境教育活动的方法;让幼儿和教师一起调查生活中的环境问题;让幼儿在调查、记录的过程中理解环境对人类生存的意义。
（五）活动方法的使用要避免单一性。多种方法的交叉、融合是实施环境教育所必须的，因此，环境教育活动方法的应用应该是多种方法的整合与互补。譬如，有关环境知识可以渗透到学科领域中进行，有关节俭方面的技能可以融合在日常生活中，了解环境现状可以利用调查、情景再现等方式进行。
四、强调促进幼儿发展的活动评价设计，使幼儿的生命价值得到关照
从回归生命视野的角度分析，活动的评价应该是持续的、渐进的、发展的，教师要充分理解和尊重幼儿发展中的个别差异，关注每一名幼儿的最近发展区和发展过程中的各种问题。教师对幼儿的评价应以支持与引导为主，鼓励幼儿参与活动，帮助幼儿按照自身的速度和方式从原有水平向更高水平发展。
（一）重视对学习主体评价的设计。在环境教育活动设计中，教师在关注环境教育内容的推进、活动流程的基础上，更应关注幼儿的认知、思维以及情感的发展程度，教师在评价上应关注幼儿的认知水平、思维变化、情感态度等因素。
（二）重视对幼儿活动过程和方法的评价设计。教师要珍视幼儿生活的独特意义，注重“过程与方法”环节中的评价，注重幼儿的直接感知、实际操作、亲身体验获得的经验。密切关注幼儿在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律与学习方法，在学习过程中对幼儿的表现给予动态性评价。
（三）重视对幼儿情感态度及价值观的评价设计。《3—6岁儿童学习与发展指南》把发展情感、态度和价值观作为儿童发展的重要目标，但在实践中，教师往往忽略情感目标，只把情感作为催化幼儿认知发展的手段，没有真正把情感看成是人的生命发展的一个组成部分。其实当幼儿把某种情感经历带入活动，这种情感能够影响其对活动的看法，因此，注重对幼儿情感态度价值观的评价，有利于将幼儿培养成一个“完整的人”，实现幼儿的和谐发展。因此，教师在环境教育活动评价中应该更多地关注生命，让幼儿在有限的活动中获得无限的快乐体验，真正使幼儿的生命价值得到关照。
总而言之，回归生命视野设计环境教育活动，促进幼儿生命成长是一个持续、渐进的发展过程，需要教师从多方思考，从实际生活环境出发，以幼儿发展为本，把握幼儿学习与发展的基本规律与特点，关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个别差异，重视幼儿情绪情感的表达，多角度反思，基于幼儿生命成长的主旨全面审视环境教育活动的设计，以实现幼儿的生命成长。
【参考文献】
[1]李晓玲.浅析生命视野下的学前教育课程[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2009（5）
[2]张晓梅.环保教育与幼儿园课程整合策略研究[J].中国教师，2012（12）
（责编 刘小瑗）
【关键词】幼儿 生命视野 环境教育 活动设計
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）02A-0159-02
从生命视野出发设计幼儿园环境教育应建立在对环境教育新的认识、对教育特质的认识、对生命意义的理解上。幼儿园环境教育活动设计应回归幼儿生命视野，关注幼儿的生命成长。
一、强调幼儿作为生命成长的主体，尊重幼儿的个性、满足幼儿之间的差异需求
在环境教育活动中，教师首先应该从生命出发分析教育的价值，进而分析生命的价值。环境教育作为服务幼儿未来生活的活动、服务生命的活动，其价值应该体现在生命，并被生命所规定。因此，我们在实施环境教育活动时要尊重幼儿独立个体，给予他们一定的自由度，要尊重幼儿的个性、满足幼儿之间的差异需求。
（一）从幼儿的需求出发。教师设计环境教育活动要充分考虑和分析幼儿的学习需求，为幼儿创设自由、自主、宽松、愉悦而且民主的学习环境，允许幼儿在活动中有不同的表现及表达方式，使幼儿敢于发表与众不同的见解，敢于表达自己的看法，有的放矢地激发学习动机，从而满足幼儿的学习需求以及平等交流、自主发展的需求，在此基础上确定环境教育目标，创设活动环境和情境来激发幼儿的兴趣，满足幼儿的好奇心与学习需求，使幼儿的发展与需求相一致。
（二）清晰幼儿的知识与能力起点。幼儿已具备的知识经验、已形成的学习习惯、已掌握的学习方法、已具备的学习能力等对开展新的环境教育活动起着决定性的作用，它们直接影响着活动效果。对幼儿的环境知识、能力起点的分析与对活动设计中的学习内容的分析密切相关，因此，设计环境教育活动时，教师必须掌握幼儿的知识与能力的起点。
二、尊重幼儿自主体验的目标设计，让幼儿充分地经历，充分地感受，充分地表达
幼儿通过体验来追寻生命的意义和实现生命的价值。教师应从知识、能力、情感三个维度描述活动目标。在能力目标中，亲身感受是重要特征之一，亲身经历、亲身感受是知识的升华，幼儿亲身感受到的信息可以成为日后解决类似问题的经验。因此，尊重幼儿自主体验的目标，就应突出以下特性。
（一）主体性。幼儿是活动的主体，教师设计环境教育活动时既要考虑教师的角色定位，又要考虑活动的目标、内容、方法与策略等的选用，为幼儿创造更多的在不同的情境下运用所学的知识与技能的机会，让幼儿通过自身的感受与体验逐步形成对客观事物的认识、解决实际问题。
（二）系统化。三个维度目标的外部、内部都必须系统化，因为它们是统一的不可分割的整体。环境教育活动是一个多因素构成的系统，会受多种因素的影响和制约，教师要注重目标之间的相互渗透和整合。
（三）层次性。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度不完全相同，幼儿之间存在着差异，面对相同的内容和不同的幼儿，教师应设计层次目标，应该有选择、有取舍、能包容。
三、强调促进幼儿生命成长的内容与方法的选用，让幼儿享受生命成长的意义
环境教育是复杂的。环境教育从内容看，它具有多变性、丰富性;从学习的主体看，它具有差异性、独特性;从活动环境、条件看，它具有复杂性、局限性;从组织活动者来看，它具有鲜明的个性。因此，设计活动时选用的内容、方法要围绕生命成长这一主旨考虑各种因素。
（一）让幼儿自主选择活动内容。教师要给予幼儿自主选择、自由活动的机会和权利。在环境教育内容安排上，教师要根据主题，拓展延伸多个内容，然后让幼儿自主选择，教师在了解幼儿兴趣需要和经验的基础上，和幼儿一起确定环境教育内容，使幼儿自然而然、顺理成章地参与到活动内容的选择中。
（二）活动内容的安排要关注幼儿的生活。环境教育内容与幼儿的生活息息相关，生命视野下的环境教育必须关注幼儿的生活世界。只有回归生活让幼儿生活在童真、童趣、童话的世界里，才能深切地体会生命的意义和价值。
（三）设计活动内容时要重视幼儿环境素质的形成。幼儿是未来环境的主人，其环境素质与对环境的态度直接影响到今后人们的生活，在开展环境教育活动的同时，教师要设计培养幼儿的环境素养的元素，运用灵活多样的方法，促使幼儿良好环境素质的养成。
（四）活动方法的选用要突出参与性。教师要让幼儿参与到环境教育活动的准备中，和教师一起收集图片、布置场地等;让幼儿和教师一起讨论选择环境教育活动的方法;让幼儿和教师一起调查生活中的环境问题;让幼儿在调查、记录的过程中理解环境对人类生存的意义。
（五）活动方法的使用要避免单一性。多种方法的交叉、融合是实施环境教育所必须的，因此，环境教育活动方法的应用应该是多种方法的整合与互补。譬如，有关环境知识可以渗透到学科领域中进行，有关节俭方面的技能可以融合在日常生活中，了解环境现状可以利用调查、情景再现等方式进行。
四、强调促进幼儿发展的活动评价设计，使幼儿的生命价值得到关照
从回归生命视野的角度分析，活动的评价应该是持续的、渐进的、发展的，教师要充分理解和尊重幼儿发展中的个别差异，关注每一名幼儿的最近发展区和发展过程中的各种问题。教师对幼儿的评价应以支持与引导为主，鼓励幼儿参与活动，帮助幼儿按照自身的速度和方式从原有水平向更高水平发展。
（一）重视对学习主体评价的设计。在环境教育活动设计中，教师在关注环境教育内容的推进、活动流程的基础上，更应关注幼儿的认知、思维以及情感的发展程度，教师在评价上应关注幼儿的认知水平、思维变化、情感态度等因素。
（二）重视对幼儿活动过程和方法的评价设计。教师要珍视幼儿生活的独特意义，注重“过程与方法”环节中的评价，注重幼儿的直接感知、实际操作、亲身体验获得的经验。密切关注幼儿在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律与学习方法，在学习过程中对幼儿的表现给予动态性评价。
（三）重视对幼儿情感态度及价值观的评价设计。《3—6岁儿童学习与发展指南》把发展情感、态度和价值观作为儿童发展的重要目标，但在实践中，教师往往忽略情感目标，只把情感作为催化幼儿认知发展的手段，没有真正把情感看成是人的生命发展的一个组成部分。其实当幼儿把某种情感经历带入活动，这种情感能够影响其对活动的看法，因此，注重对幼儿情感态度价值观的评价，有利于将幼儿培养成一个“完整的人”，实现幼儿的和谐发展。因此，教师在环境教育活动评价中应该更多地关注生命，让幼儿在有限的活动中获得无限的快乐体验，真正使幼儿的生命价值得到关照。
总而言之，回归生命视野设计环境教育活动，促进幼儿生命成长是一个持续、渐进的发展过程，需要教师从多方思考，从实际生活环境出发，以幼儿发展为本，把握幼儿学习与发展的基本规律与特点，关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个别差异，重视幼儿情绪情感的表达，多角度反思，基于幼儿生命成长的主旨全面审视环境教育活动的设计，以实现幼儿的生命成长。
【参考文献】
[1]李晓玲.浅析生命视野下的学前教育课程[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2009（5）
[2]张晓梅.环保教育与幼儿园课程整合策略研究[J].中国教师，2012（12）
（责编 刘小瑗）