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摘 要：游戏是既能体现幼儿的天性，也能转变传统美术教学单一性的教学模式，而将民间游戏、角色游戏、故事游戏、区角游戏、益智游戏等元素融入其中，不仅有益于发展幼儿的个性理解能力，提升其想象能力、观察能力、创造能力、审美能力，还能提升美术教学的有效性。基于此，本文对游戏元素融入幼儿美术教学展开了探讨。
关键词：游戏元素;美术教学;有效性
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）46-0093-02
引 言
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，幼儿园应开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参与体育活动的兴趣和习惯。因此，幼儿园要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动项目，尊重幼儿的个性差别，促使他们得到个性化发展。美术是运用一定的物质材料和手段，通过自己独特的艺术语言所塑造的静态的、在一定范围内展现的视觉形象来完成作品，表达作者对客观世界具体事物的情感和美化生活的一种艺术形式。要想提高幼儿美术教学活动的有效性，教师需要积极整合游戏精神，鼓励幼儿参与各种游戏，并使他们在游戏中产生精神愉悦感，进而更积极地进行美术创作。
一、民间游戏，激活个性理解
民间游戏是广泛存在于人民生活中的嬉戏娱乐活动，能在一定程度上展现出民风民俗特征。在幼儿教学中，教师可以带领幼儿参加各种民间游戏活动，并试着以之为主题展开自主创作活动。在创作美术作品时，幼儿教师要引导幼儿尝试在作品中融入自己的个性化理解，将自己对传统文化的理解和对传统民俗活动的参与感受融入作品中[1]。
比如，在组织幼儿参加“踢毽子”的民间游戏时，教师要先让幼儿了解踢毽子的基本要领和姿势，也可自己试着设计新颖的动作。此后，教师可组织幼儿进行绘画活动，并让幼儿思考踢毽子的过程是怎样的，如何能展现出参与活动的风采。作画之前教师要引导幼儿思考：“大家回忆一下，踢毽子的时候，毽子在空中是什么样子的呢？踢毽子的时候，手脚分别怎样摆动，眼睛看着什么地方，脸上的表情是什么样子的呢？”在这样一番引导后，幼儿能感受到踢毽子的魅力。在此基础上，教师可引导幼儿进行自主绘画和互动交流活动，鼓励幼儿说一说自己的个性化理解。比如，有的幼儿说：“我觉得踢毽子的时候，每个人都很开心，所以要画出笑脸。”还有的幼儿说：“我觉得踢毽子的时候身体十分轻盈，所以绘画的时候也要画出这种感觉来。”在交流中，幼儿互相启迪，得到启发后，他们再次展开创作，能优化自己的美术作品，创作过程中也会得心应手。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，教育活动要贴近幼儿的生活，选择他们感兴趣的事物和问题。在幼儿美术教学中，教师可以将传统文化等元素融入教学活动中，进而鼓励幼儿进行美术创作。这样，既能激发幼儿的参与兴趣，又能使幼儿在“全自由”的游戏状态中创作作品，流露出真实的情感，而且幼儿能够积极主动进行创作，并充分体会到美术活动的乐趣。
二、角色游戏，放飞想象能力
角色游戏是用角色扮演的方式，让幼儿按照自己的意愿展开模仿和想象，试着用真实或替代的材料来展开活动。在角色扮演中，幼儿会运用语言、动作、表情等再现周围的真实生活，同时充分发挥想象力，将自己对生活的独特感悟融入其中。活动之后，教师可以再组织幼儿开展美术创作活动，引导他们把自己的真实体验和想象融合在一起，在美术作品中体现出创造能力[2]。
例如，在组织幼儿参与“魅力动物园”的绘画活动时，教师可以让先幼儿参与角色扮演游戏。在游戏中，幼儿会想象自己是小动物，并模仿动物的叫声和动作，将教室变成一个魅力十足的动物园。在活动结束后，教师可以讓幼儿相互猜一猜对方扮演的是什么动物，说一说自己了解了动物的哪方面特点。比如，有的幼儿说：“我扮演的是大象。它最大的特点就是有长长的鼻子。大家看我的双手甩来甩去，就是模仿大象的鼻子。”还有的幼儿迫不及待地说：“小兔子的特点就是耳朵长，还会蹦来蹦去，你看我的手放在头顶上，这样跳来跳去是不是非常像小兔子呀？”节目表演和交流活动能点燃幼儿的创作热情。此时，教师再引导幼儿回忆角色扮演游戏中如何展现动物特点，然后融入想象进行绘画。在这样的活动中，幼儿能提高美术创作的积极性，最终呈现出各具特色的美术作品。
将角色扮演游戏和美术创作结合在一起，能使幼儿融入轻松活泼的活动情境中，获得更多的美术知识，这样幼儿参与美术创作的兴趣就会得到提高。因此，教师要组织幼儿参与到角色扮演游戏中，给他们提供足够的创作空间，促使其感受成功的喜悦。
三、故事游戏，夸张艺术形象
在传统的美术教学中，教师常常引导幼儿围绕某个主题展开美术创作，但是这会让幼儿感到困惑，不知道该如何下手。所以，教师要明白如何引导幼儿展开创作，故事游戏就是一种激发幼儿学习兴趣的好方法。教师可以让幼儿一起聆听故事，想象故事中的主人公是什么形象，并试着用语言表述出来，然后通过美术创作的方式夸张地展现该艺术形象。
例如，给幼儿讲述绘本《雪孩子》时，教师可以引导幼儿围绕其中的细节进行想象，让他们说一说雪孩子是什么样的形象。比如，有的幼儿说：“雪孩子是一个用冰雪堆积成的小孩儿，它的鼻子红红的，像胡萝卜。雪孩子的身体摸上去冰冰凉凉的，因为它是冰雪做的，但是实际上它很热情，喜欢帮助别人。”在进行语言描述后，教师再让幼儿进行美术创作活动，并对幼儿的创作进行引导，可以让他们想象故事的后续发展：“你觉得故事接下来会如何发展呢？雪孩子是否还会再回到人间和小兔子一起玩耍呢？”比如，有的幼儿说：“我觉得雪孩子还会再回来的，等来年下雪的时候，它就会回来的。”有的幼儿说：“我画的雪孩子身体变瘦了，因为今年的天气不太冷，所以雪不是很多。”还有的幼儿突发奇想，说：“我觉得在森林里，雪花落到了树叶上，就会染上绿色，所以我画的雪孩子是绿色的。”教师不要束缚幼儿的思维，要鼓励他们画出夸张的艺术形象来体现自己对人物形象的理解。 在讲述故事时，教师要引导幼儿通过生动的语言塑造艺术形象，让他们试着运用夸张、拟人的表现手法来展现自己的想象力。这样，幼儿在进行美术创作的时候，就能找到创作思路，画出具有想象力的作品，而且会合理运用夸张手法体现出事物的典型特征。
四、区角游戏，指导观察审美
区角游戏是根据幼儿的需求设立的具有创造性的区域活动。在生活区、语言区、美工区、科学区等主题区角游戏中，幼儿能积极展开观察，并充分利用多样化的材料进行美术创作，他们通过相互交流和沟通，能更好地掌握基本的美术技能，实现手、眼、脑的协调，从而全面提高美术创作能力。
例如，教师可以引导幼儿参与到“我喜欢的房子”区角游戏中，给幼儿提供积木等物品，组织幼儿开展建构活动，搭建自己喜欢的小房子。幼儿会根据想象将其他的物品也融入创作中。比如，有的幼儿用巧克力锡纸作为瓦片，铺在了小房子的屋顶上;有的幼儿用塑料绳制作了门帘，挂在了门框上。此后，教师可以鼓励幼儿展开美术创作动，参考自己或他人设计的小房子，思考美好的生活环境是怎样的，然后试着将其画下来。幼儿不仅会仔细观察各自的作品，还会将自己对美的感悟也融入美术创作中。如有的幼兒画了一片绿树成荫的院子，中间是一间平房，他提出了自己的看法：“我喜欢充满了绿色的地方，在我的作品中，小房子被绿色包围了，我觉得这样的地方特别美，如同融入了绿色的海洋。”最后，教师可以组织幼儿互动交流，评选谁最有观察力，谁的作品最精彩。
在区角活动中，幼儿可以根据自己的喜好和意愿进行自主选择，他们能独立思考，提高动手能力，同时能敏感地观察色彩，提高色彩感悟能力。在区角游戏中，教师要会引导幼儿说出真实感悟，并引导他们积极参与探索活动。
五、益智游戏，探究深度内涵
在目前的幼儿美术教学活动中，最大的问题就是美术和游戏的严重分离，美术活动独立存在，幼儿只能按照程式化的要求对图片进行模仿创作，这样很难提升他们的创造能力。因此，在幼儿美术教学中，教师要积极开展益智游戏，将有趣的智力活动和美术作品结合在一起，这样能促使幼儿进行深度探究，提升综合能力。
例如，教师组织幼儿开展自制拼图的游戏活动，可以先给幼儿展示拼图游戏，引导他们尝试进行拼合，并鼓励幼儿说一说拼图游戏的特点是什么。有的幼儿回答：“拼图游戏就是将一幅图画分成若干个小块儿，然后再拼合起来。”教师接着提问：“那么小朋友自己是否愿意设计拼图游戏呢？”这时幼儿迫不及待地想尝试一番。于是，他们先绘制图画，然后将其剪成若干小块，完成拼图的设计。在此过程中，教师还要提出一些有难度的问题，引导幼儿进行深入探究：“如果有好几片碎片上什么花样都没有，这是合理的拼图游戏吗？你觉得如何设计拼图游戏能提高拼合的难度呢？”有的幼儿回答：“我觉得可以将碎片剪成各种不同的形状，如三角形、长方形、正方形等。这样在拼合的时候难度更大，也更有趣。”还有幼儿说：“这样就好像七巧板一样，玩的时候更有挑战性。”这样的美术活动，能开发幼儿的智力，展现他们创造性的想法。
在益智游戏的激发下，幼儿的自主探究能力得到了提高。同时，这一模式还体现出了美术活动的重要教育功能，获得了寓教于乐的教学效果。因此，教师要引导幼儿自主设计和美术有关的益智游戏，并让他们积极参与其中，这样，幼儿的探究思维能力也会随之发展。
结 语
教育家陈鹤琴认为，游戏是幼儿的生命，游戏是幼儿获得知识的基本活动形式。在开展幼儿美术活动时，教师可以适时地融入游戏活动，以培养幼儿的创新精神和实践能力。在幼儿的心中，美术也是游戏活动，在美术活动中，幼儿能体验到快乐、自由和愉悦。因此，教师要利用游戏元素，给幼儿营造和谐、丰富的美术活动氛围，使他们在活动中主动表达自己的经验、进行感受和体验，进而提升他们美术综合能力。
[参考文献]
朱玲玉.浅谈幼儿美术教学中课程生活化游戏化的重要性[J].内蒙古教育，2020（05）：32.
陈柳.让幼儿在游戏化创意美术活动中体验无限快乐[J].名师在线，2019（16）：78-79.
作者简介：徐清杰（1996.3—），女，江苏南通人，本科学历，幼儿园二级教师，研究方向：学龄前儿童美术教学。
关键词：游戏元素;美术教学;有效性
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）46-0093-02
引 言
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，幼儿园应开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参与体育活动的兴趣和习惯。因此，幼儿园要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动项目，尊重幼儿的个性差别，促使他们得到个性化发展。美术是运用一定的物质材料和手段，通过自己独特的艺术语言所塑造的静态的、在一定范围内展现的视觉形象来完成作品，表达作者对客观世界具体事物的情感和美化生活的一种艺术形式。要想提高幼儿美术教学活动的有效性，教师需要积极整合游戏精神，鼓励幼儿参与各种游戏，并使他们在游戏中产生精神愉悦感，进而更积极地进行美术创作。
一、民间游戏，激活个性理解
民间游戏是广泛存在于人民生活中的嬉戏娱乐活动，能在一定程度上展现出民风民俗特征。在幼儿教学中，教师可以带领幼儿参加各种民间游戏活动，并试着以之为主题展开自主创作活动。在创作美术作品时，幼儿教师要引导幼儿尝试在作品中融入自己的个性化理解，将自己对传统文化的理解和对传统民俗活动的参与感受融入作品中[1]。
比如，在组织幼儿参加“踢毽子”的民间游戏时，教师要先让幼儿了解踢毽子的基本要领和姿势，也可自己试着设计新颖的动作。此后，教师可组织幼儿进行绘画活动，并让幼儿思考踢毽子的过程是怎样的，如何能展现出参与活动的风采。作画之前教师要引导幼儿思考：“大家回忆一下，踢毽子的时候，毽子在空中是什么样子的呢？踢毽子的时候，手脚分别怎样摆动，眼睛看着什么地方，脸上的表情是什么样子的呢？”在这样一番引导后，幼儿能感受到踢毽子的魅力。在此基础上，教师可引导幼儿进行自主绘画和互动交流活动，鼓励幼儿说一说自己的个性化理解。比如，有的幼儿说：“我觉得踢毽子的时候，每个人都很开心，所以要画出笑脸。”还有的幼儿说：“我觉得踢毽子的时候身体十分轻盈，所以绘画的时候也要画出这种感觉来。”在交流中，幼儿互相启迪，得到启发后，他们再次展开创作，能优化自己的美术作品，创作过程中也会得心应手。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，教育活动要贴近幼儿的生活，选择他们感兴趣的事物和问题。在幼儿美术教学中，教师可以将传统文化等元素融入教学活动中，进而鼓励幼儿进行美术创作。这样，既能激发幼儿的参与兴趣，又能使幼儿在“全自由”的游戏状态中创作作品，流露出真实的情感，而且幼儿能够积极主动进行创作，并充分体会到美术活动的乐趣。
二、角色游戏，放飞想象能力
角色游戏是用角色扮演的方式，让幼儿按照自己的意愿展开模仿和想象，试着用真实或替代的材料来展开活动。在角色扮演中，幼儿会运用语言、动作、表情等再现周围的真实生活，同时充分发挥想象力，将自己对生活的独特感悟融入其中。活动之后，教师可以再组织幼儿开展美术创作活动，引导他们把自己的真实体验和想象融合在一起，在美术作品中体现出创造能力[2]。
例如，在组织幼儿参与“魅力动物园”的绘画活动时，教师可以让先幼儿参与角色扮演游戏。在游戏中，幼儿会想象自己是小动物，并模仿动物的叫声和动作，将教室变成一个魅力十足的动物园。在活动结束后，教师可以讓幼儿相互猜一猜对方扮演的是什么动物，说一说自己了解了动物的哪方面特点。比如，有的幼儿说：“我扮演的是大象。它最大的特点就是有长长的鼻子。大家看我的双手甩来甩去，就是模仿大象的鼻子。”还有的幼儿迫不及待地说：“小兔子的特点就是耳朵长，还会蹦来蹦去，你看我的手放在头顶上，这样跳来跳去是不是非常像小兔子呀？”节目表演和交流活动能点燃幼儿的创作热情。此时，教师再引导幼儿回忆角色扮演游戏中如何展现动物特点，然后融入想象进行绘画。在这样的活动中，幼儿能提高美术创作的积极性，最终呈现出各具特色的美术作品。
将角色扮演游戏和美术创作结合在一起，能使幼儿融入轻松活泼的活动情境中，获得更多的美术知识，这样幼儿参与美术创作的兴趣就会得到提高。因此，教师要组织幼儿参与到角色扮演游戏中，给他们提供足够的创作空间，促使其感受成功的喜悦。
三、故事游戏，夸张艺术形象
在传统的美术教学中，教师常常引导幼儿围绕某个主题展开美术创作，但是这会让幼儿感到困惑，不知道该如何下手。所以，教师要明白如何引导幼儿展开创作，故事游戏就是一种激发幼儿学习兴趣的好方法。教师可以让幼儿一起聆听故事，想象故事中的主人公是什么形象，并试着用语言表述出来，然后通过美术创作的方式夸张地展现该艺术形象。
例如，给幼儿讲述绘本《雪孩子》时，教师可以引导幼儿围绕其中的细节进行想象，让他们说一说雪孩子是什么样的形象。比如，有的幼儿说：“雪孩子是一个用冰雪堆积成的小孩儿，它的鼻子红红的，像胡萝卜。雪孩子的身体摸上去冰冰凉凉的，因为它是冰雪做的，但是实际上它很热情，喜欢帮助别人。”在进行语言描述后，教师再让幼儿进行美术创作活动，并对幼儿的创作进行引导，可以让他们想象故事的后续发展：“你觉得故事接下来会如何发展呢？雪孩子是否还会再回到人间和小兔子一起玩耍呢？”比如，有的幼儿说：“我觉得雪孩子还会再回来的，等来年下雪的时候，它就会回来的。”有的幼儿说：“我画的雪孩子身体变瘦了，因为今年的天气不太冷，所以雪不是很多。”还有的幼儿突发奇想，说：“我觉得在森林里，雪花落到了树叶上，就会染上绿色，所以我画的雪孩子是绿色的。”教师不要束缚幼儿的思维，要鼓励他们画出夸张的艺术形象来体现自己对人物形象的理解。 在讲述故事时，教师要引导幼儿通过生动的语言塑造艺术形象，让他们试着运用夸张、拟人的表现手法来展现自己的想象力。这样，幼儿在进行美术创作的时候，就能找到创作思路，画出具有想象力的作品，而且会合理运用夸张手法体现出事物的典型特征。
四、区角游戏，指导观察审美
区角游戏是根据幼儿的需求设立的具有创造性的区域活动。在生活区、语言区、美工区、科学区等主题区角游戏中，幼儿能积极展开观察，并充分利用多样化的材料进行美术创作，他们通过相互交流和沟通，能更好地掌握基本的美术技能，实现手、眼、脑的协调，从而全面提高美术创作能力。
例如，教师可以引导幼儿参与到“我喜欢的房子”区角游戏中，给幼儿提供积木等物品，组织幼儿开展建构活动，搭建自己喜欢的小房子。幼儿会根据想象将其他的物品也融入创作中。比如，有的幼儿用巧克力锡纸作为瓦片，铺在了小房子的屋顶上;有的幼儿用塑料绳制作了门帘，挂在了门框上。此后，教师可以鼓励幼儿展开美术创作动，参考自己或他人设计的小房子，思考美好的生活环境是怎样的，然后试着将其画下来。幼儿不仅会仔细观察各自的作品，还会将自己对美的感悟也融入美术创作中。如有的幼兒画了一片绿树成荫的院子，中间是一间平房，他提出了自己的看法：“我喜欢充满了绿色的地方，在我的作品中，小房子被绿色包围了，我觉得这样的地方特别美，如同融入了绿色的海洋。”最后，教师可以组织幼儿互动交流，评选谁最有观察力，谁的作品最精彩。
在区角活动中，幼儿可以根据自己的喜好和意愿进行自主选择，他们能独立思考，提高动手能力，同时能敏感地观察色彩，提高色彩感悟能力。在区角游戏中，教师要会引导幼儿说出真实感悟，并引导他们积极参与探索活动。
五、益智游戏，探究深度内涵
在目前的幼儿美术教学活动中，最大的问题就是美术和游戏的严重分离，美术活动独立存在，幼儿只能按照程式化的要求对图片进行模仿创作，这样很难提升他们的创造能力。因此，在幼儿美术教学中，教师要积极开展益智游戏，将有趣的智力活动和美术作品结合在一起，这样能促使幼儿进行深度探究，提升综合能力。
例如，教师组织幼儿开展自制拼图的游戏活动，可以先给幼儿展示拼图游戏，引导他们尝试进行拼合，并鼓励幼儿说一说拼图游戏的特点是什么。有的幼儿回答：“拼图游戏就是将一幅图画分成若干个小块儿，然后再拼合起来。”教师接着提问：“那么小朋友自己是否愿意设计拼图游戏呢？”这时幼儿迫不及待地想尝试一番。于是，他们先绘制图画，然后将其剪成若干小块，完成拼图的设计。在此过程中，教师还要提出一些有难度的问题，引导幼儿进行深入探究：“如果有好几片碎片上什么花样都没有，这是合理的拼图游戏吗？你觉得如何设计拼图游戏能提高拼合的难度呢？”有的幼儿回答：“我觉得可以将碎片剪成各种不同的形状，如三角形、长方形、正方形等。这样在拼合的时候难度更大，也更有趣。”还有幼儿说：“这样就好像七巧板一样，玩的时候更有挑战性。”这样的美术活动，能开发幼儿的智力，展现他们创造性的想法。
在益智游戏的激发下，幼儿的自主探究能力得到了提高。同时，这一模式还体现出了美术活动的重要教育功能，获得了寓教于乐的教学效果。因此，教师要引导幼儿自主设计和美术有关的益智游戏，并让他们积极参与其中，这样，幼儿的探究思维能力也会随之发展。
结 语
教育家陈鹤琴认为，游戏是幼儿的生命，游戏是幼儿获得知识的基本活动形式。在开展幼儿美术活动时，教师可以适时地融入游戏活动，以培养幼儿的创新精神和实践能力。在幼儿的心中，美术也是游戏活动，在美术活动中，幼儿能体验到快乐、自由和愉悦。因此，教师要利用游戏元素，给幼儿营造和谐、丰富的美术活动氛围，使他们在活动中主动表达自己的经验、进行感受和体验，进而提升他们美术综合能力。
[参考文献]
朱玲玉.浅谈幼儿美术教学中课程生活化游戏化的重要性[J].内蒙古教育，2020（05）：32.
陈柳.让幼儿在游戏化创意美术活动中体验无限快乐[J].名师在线，2019（16）：78-79.
作者简介：徐清杰（1996.3—），女，江苏南通人，本科学历，幼儿园二级教师，研究方向：学龄前儿童美术教学。