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摘 要：体验式学习模式是能够深化学生对内涵知识和外延知识理解的方式，能够促进学生学科素养和实践能力的提升有效途径。研学旅行是一种以区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需要为依据的教学体验方式。此种方式能够让学生通过走出校园，对外面世界的体验，加深对自然和文化的亲近感，拓展自身的视野。在中学地理教学中，展开研学旅行下的体验式教学，能够帮助学生更好的发展自理能力、实践能力、创新意识和人文精神。因此，中学地理教师应该加强对研学旅行下体验式教学模式的应用，以此在构建高效地理教学课堂时，加强对学生的可持续发展。
关键词：体验式学习;中学地理;应用意义;研学旅行
地理学科，其知识覆盖之广泛，教学内容之繁多，在所有中学学科当中都是数一数二的。因而在中学地理教学中，若教师还只是通过传统教学的方式，让学生通过来学习知识，那么既不能加强学生对地理知识的掌握，也不能有效提高学生的能力素养。因此为了弥补传统教学的不足，教师就可以在教学中尝试开展体验式教学。体验式教学，是根据学生的认知特点及发展规律，为学生创设真实或模拟地理现象，让学生通过自己的亲身感受，形成对知识的建构、理解。体验式教学在深化学生对知识内涵和外延的理解的同时，让学生对学科的思想方法进行融会贯通和举一反三，能够在对学生的创造能力进行培养下，促进学生情操的陶冶和品质的形成。研学旅行作为体验式教学的主要途径，目前正在我国各地开展。作为开发与利用校外地理课程资源的有效手段之一，研学旅行能够有效弥补课堂教学的不足，激发学生对地理问题探究的兴趣，培养地理学习能力。开发与利用好研学旅行，可以更好地推动素质教育的开展[1]。因此在中学地理知识的教学中，展开研学旅行下的体验式教学，既是新课改下的教学需要，也是培养学生综合素养和实践精神的必然要求。
一、实地考察体验
许多知识或地理现象在中学地理教学过程中是无法让学生当堂体验的，这样在一定程度上，学生既缺少了直观感受，对知识的理解也相对弱化。而研学旅行，能够为学生提供方式多样的体验机会。首先，学校可以预先告知教师和学生所安排的研学旅行的时间及目的地。其次，在研学旅行开展的前一周，地理教师需要针对所要研学旅行的目的地，有序的开展课程知识的讲解。第三，教师带领学生应以地理知识为依据，对实地考察体验的内容进行共同制定，指导学生以考察体验表的形式进行列举，最终根据详细的制定计划，开展研学旅行。
如，教师在讲解“自然环境对民居、服饰和饮食的影响”这一内容前，就可以先对此章节的知识进行相应的介绍，如南方民居的特点、气候和对环境的适应;北方民居的服饰、饮食等等。而后，教师需要联合学校，在对南北方的研学旅行城市进行选择后，组织学生或到北方的内蒙古、北京、湘西进行研学旅行;或到南方的江西、福建、广东等展开研学旅行。让学生在研学旅行中，對南方的土楼、竹楼、骑楼和北方的蒙古包、四合院、吊脚楼、窑洞等进行感受。其次，教师要让学生在感受的过程中，对其中的服饰、饮食、语言、风俗、文化等进行了解。以内蒙古的蒙古族为例。蒙古族，是内蒙古、辽宁、吉林、黑龙江等地区的主要民族之一。蒙古人自称“蒙古”，其意为“永恒之火”或“永不熄灭的火”。别称是“马背上的民族”。在研学旅行途中，学生能够对蒙古族的游牧流动生活进行感受[2]。能够知道，蒙古族的服饰主要是长袍、坎肩、皮帽和皮靴，这不仅具有防寒作用，还能够为蒙古人的骑射提供便利。蒙古男子穿长袍和围腰，腰带多挂刀子、火镰、鼻烟盒等饰物。农民多穿布衣，有开衩长袍和棉衣等等。男子带的皮帽多为蓝色和黑褐色。而女子所穿贴身衣袖长及腕，外衣袖长至肘，而后才是无领对襟坎肩，多用红蓝色头帕缠头。学生还能够通过研学旅行，了解到蒙古人喜欢的食物，如烤全羊、牛奶等，也能够明白蒙古人大都喜爱饮酒，每天也会喝茶。蒙古人其实还有着自己的语言文字，如内蒙古、卫拉特、巴尔虎布利亚特·科尔沁等，现在通用范化的蒙古文。蒙古族有许多礼仪，如敬酒、敬茶、敬神等，其节日包括白节、鲁班节、燃灯节和那达慕节等等。利用此种研学旅行的实地考察体验学习，学生就能够深刻的认识到内蒙古人的风俗特点、习惯文化等，从而能够在加强其对课程知识的理解下，促进其对知识技能的掌握。
二、调查研究体验
事实上，实地考察在一定情况下，并不能对某一区域的实际情况进行完全展现，通常来说，在实地考察之后，教师还需要引导学生进行调查研究，以此进一步的了解该区域。因而在中学地理的研学旅行过程中，地理教师还可以利用调查研究的体验学习方式。调查研究是一项科学研究活动，其有着非常强的复杂性。中学生所展开的调查活动，虽然严格上来说和科学家研究所采用的调查活动有着许多不同之处，但整体上来说还是非常相似的。因而在实际教学中，指导学生展开调查活动，可以在对学生的实践能力进行培养时，也加强对其科学素养的锻炼发展。
例如，教师在教学完“首都北京”一课后，就可以组织学生在研学旅行中展开调查研究活动。学校可以组织学生，到北京进行实地的研学旅行，教师则可以通过对学生的实际指导，加强学生对与北京相关的调查研究。
首先，教师要在正式的研学旅行中，明确学生的调查项目，如北京市地理位置的优越性;北京市及其周围地形地势的特点;北京市的气候类型和特点;北京市的对外交通;流经北京市的河流;北京市的历史文化传统;北京市的城市职能和未来发展方向等等[3]。其次，教师要指导学生明确调查方式，如利用文献调研法进入北京市图书馆对北京市略图、北京市城区图等进行调查研究。而学生在此调研中就能够发现北京市位于华北平原北部，东部距渤海一百五十千米;东南临天津市，其余三面皆被河北省所包围。而北京市的气候属于典型的温带大陆性季风气候，冬季寒冷干燥，夏季高温多雨。春秋短，冬夏长。北京的河流属于海河水系，其有着全国最大的铁路枢纽，对外交通十分便利。北京地理位置的优越性主要体现在纬度位置、海陆位置、战略位置和经济区位等方面。因为北京地处中纬度暖温带，地处内陆但距海不远，使得北京的气候优势明显，适合城市发展。北京的地形地势，使得北京易守难攻，不仅适宜经济发展，更是能够加强城市建设。再如，教师可以让学生利用问卷调研方式，对北京市住户基本情况进行调查。如图所示，学生在经过对三百三十八人的问卷调查后，就能够发现，在住户基本情况中，北京农业户只有六人，只占其中的百分之一点七八;北京非农业有三十六人，占总体百分之十点六五;而外地农业和外地非农业，分别为一百一十一人，占总体的百分之三十二点八四和一百八十二人，占整体的百分之五十三点八五;还有三人为其他情况。通过如此的调查研究体验学习方式，学生能够充分的了解北京市，能够通过对相关数据的发现处理，对课堂上所学习的内容进行验证。从而能够在深化学生对知识的记忆下，实现课堂教学质量和效率的提升。 三、自主设计体验
中学阶段地理知识的学习过程，其实离不开对大量技能的掌握，只有学生掌握了相关的技能，才能够通过实践体验，加强对知识的获得。对此，中学地理教师可以在统一分析研学旅行中的活动项目后，将一些与学生实际发展相适应的项目交给学生，让学生在设计的过程中，通过实践研学旅行，对所学习知识的正确性和科学性进行验证，从而进一步加强研学旅行下的中学地理体验式学习效率[4]。
就以“交通运输”教学为例。第一，教师在教学过程中，应该明确活动要求，让学生知道要做什么，该怎么做等等。如教师应该让学生在学习之前，明白需要先对与“交通”相关的资料进行阅读，要对不同的交通运输方式和交通工具进行了解。要明白交通运输方式不等于交通工具。第二，教师要给予充足的活动时间。如让学生自己对不同运输方式进行比较，自己对不同运输方式的优点、缺点等进行了解，自己对运输方式的特点进行明确。如铁路运输虽然比公路运输速度更快，运量也更大，但是占地广，短途成本也很高;和管道运输相比，航空运输运量更小，能耗更大，设备投资也非常的大等等。而当学生在明白了不同运输方式的特点之后，教师又要给予学生足够的思考时间，如所需要考虑的旅行因素。在学生思考时，教师也可以适当的点拨学生，让学生在遇到思考瓶颈时，懂得借助相应的工具，如交通地图。学生在运用地图后，就能够了解我国铁路干线分布示意图，能够对主要的铁路干线名称和分布格局进行了解，进而也就能够在掌握交通运输方式的特点后，对相关的建设因素进行详细介绍。
第三，教师可以在活动要求中，提供学生相应的实践空间，让学生带着问题思考和知识的掌握等，展开实践活动。如让学生利用或独立自主思考或小组合作探究的方式，对虚拟的旅行路线进行全面设计。如国庆期间小元同学一家准备去北京、上海、拉萨、杭州、大理和秦皇岛等地旅游，请对其旅行路线展开设计。而一旦学生完成设计，教师又要利用问题的引导方式，发挥学生的自主性，发散学生主体思维。如在所涉及的旅行路线中，哪种路线耗时最短，哪种路线耗时最长？哪种路线耗钱最多，哪种路线最为划算？学生在思维发散后，就会加强对知识的全面了解，此时，教师就要趁热打铁，给学生布置课后的复习任务：向同学介绍自己的家乡，包括可以到达家乡的铁路干线和家乡的旅游景点。而后和同学一起，对耗时最短、能够到达家乡的铁路干线进行设计[5]。最后，教师需要创设出自主的活动总结，让学生自己对自己在活动中的表现、任务的完成度进行总结。利用這样的方式，学生就能够以自己所学知识为依据，加强对旅行路线的设计，能够在加强的设计中，深刻掌握铁路干线知识。更重要的是，此种方式能够对学生的主观能动性进行充分发挥，能够加强学生的动手实践，使得学生能够在研学旅行下的自主设计学习体验中，增强地理学习水平，从而达到其地理素养的提升。
结束语
正所谓“读万卷书，行万里路”，研学旅行不仅是素质教育背景下的新内容、新方式，其更是一种对我国传统游学进行了继承和发展的教育理念和人文精神。在开展中学地理体验式教学的过程中，研学旅行既是可行的也是必要的。学生通过研学旅行下的学习体验，能够加强对地理知识的学习体验，能够深化对自然和文化的亲近感;能够在丰富知识和拓展视野时，通过增加集体生活方式和社会公共道德的体验，提升自身的素质修养。对此，中学地理教师应该加强研学旅行下的体验式地理教学，以此来促进对学生知识技能、过程和方法、情感态度和价值观的综合发展。
参考文献
[1]张成.立足学生实际，精心开展研学旅行[J].地理教育，2015，000（003）：48-49.
[2]苏永停.初中地理体验式教学方式分析与研究[J].中学政史地（教学指导版），2019，（2）：40-41.
[3]冯东宇.注重体验，促进成长——体验式学习在初中地理教学中的应用[J].考试周刊，2016，（77）：120.
[4]陈云鹏.体验式教学在初中地理教学中的应用探讨[J].中外交流，2016，（16）：292-292.
[5]马金林.体验式学习模式在初中地理教学中的应用[J].新课程研究（下旬），2016，（7）：99-100.
关键词：体验式学习;中学地理;应用意义;研学旅行
地理学科，其知识覆盖之广泛，教学内容之繁多，在所有中学学科当中都是数一数二的。因而在中学地理教学中，若教师还只是通过传统教学的方式，让学生通过来学习知识，那么既不能加强学生对地理知识的掌握，也不能有效提高学生的能力素养。因此为了弥补传统教学的不足，教师就可以在教学中尝试开展体验式教学。体验式教学，是根据学生的认知特点及发展规律，为学生创设真实或模拟地理现象，让学生通过自己的亲身感受，形成对知识的建构、理解。体验式教学在深化学生对知识内涵和外延的理解的同时，让学生对学科的思想方法进行融会贯通和举一反三，能够在对学生的创造能力进行培养下，促进学生情操的陶冶和品质的形成。研学旅行作为体验式教学的主要途径，目前正在我国各地开展。作为开发与利用校外地理课程资源的有效手段之一，研学旅行能够有效弥补课堂教学的不足，激发学生对地理问题探究的兴趣，培养地理学习能力。开发与利用好研学旅行，可以更好地推动素质教育的开展[1]。因此在中学地理知识的教学中，展开研学旅行下的体验式教学，既是新课改下的教学需要，也是培养学生综合素养和实践精神的必然要求。
一、实地考察体验
许多知识或地理现象在中学地理教学过程中是无法让学生当堂体验的，这样在一定程度上，学生既缺少了直观感受，对知识的理解也相对弱化。而研学旅行，能够为学生提供方式多样的体验机会。首先，学校可以预先告知教师和学生所安排的研学旅行的时间及目的地。其次，在研学旅行开展的前一周，地理教师需要针对所要研学旅行的目的地，有序的开展课程知识的讲解。第三，教师带领学生应以地理知识为依据，对实地考察体验的内容进行共同制定，指导学生以考察体验表的形式进行列举，最终根据详细的制定计划，开展研学旅行。
如，教师在讲解“自然环境对民居、服饰和饮食的影响”这一内容前，就可以先对此章节的知识进行相应的介绍，如南方民居的特点、气候和对环境的适应;北方民居的服饰、饮食等等。而后，教师需要联合学校，在对南北方的研学旅行城市进行选择后，组织学生或到北方的内蒙古、北京、湘西进行研学旅行;或到南方的江西、福建、广东等展开研学旅行。让学生在研学旅行中，對南方的土楼、竹楼、骑楼和北方的蒙古包、四合院、吊脚楼、窑洞等进行感受。其次，教师要让学生在感受的过程中，对其中的服饰、饮食、语言、风俗、文化等进行了解。以内蒙古的蒙古族为例。蒙古族，是内蒙古、辽宁、吉林、黑龙江等地区的主要民族之一。蒙古人自称“蒙古”，其意为“永恒之火”或“永不熄灭的火”。别称是“马背上的民族”。在研学旅行途中，学生能够对蒙古族的游牧流动生活进行感受[2]。能够知道，蒙古族的服饰主要是长袍、坎肩、皮帽和皮靴，这不仅具有防寒作用，还能够为蒙古人的骑射提供便利。蒙古男子穿长袍和围腰，腰带多挂刀子、火镰、鼻烟盒等饰物。农民多穿布衣，有开衩长袍和棉衣等等。男子带的皮帽多为蓝色和黑褐色。而女子所穿贴身衣袖长及腕，外衣袖长至肘，而后才是无领对襟坎肩，多用红蓝色头帕缠头。学生还能够通过研学旅行，了解到蒙古人喜欢的食物，如烤全羊、牛奶等，也能够明白蒙古人大都喜爱饮酒，每天也会喝茶。蒙古人其实还有着自己的语言文字，如内蒙古、卫拉特、巴尔虎布利亚特·科尔沁等，现在通用范化的蒙古文。蒙古族有许多礼仪，如敬酒、敬茶、敬神等，其节日包括白节、鲁班节、燃灯节和那达慕节等等。利用此种研学旅行的实地考察体验学习，学生就能够深刻的认识到内蒙古人的风俗特点、习惯文化等，从而能够在加强其对课程知识的理解下，促进其对知识技能的掌握。
二、调查研究体验
事实上，实地考察在一定情况下，并不能对某一区域的实际情况进行完全展现，通常来说，在实地考察之后，教师还需要引导学生进行调查研究，以此进一步的了解该区域。因而在中学地理的研学旅行过程中，地理教师还可以利用调查研究的体验学习方式。调查研究是一项科学研究活动，其有着非常强的复杂性。中学生所展开的调查活动，虽然严格上来说和科学家研究所采用的调查活动有着许多不同之处，但整体上来说还是非常相似的。因而在实际教学中，指导学生展开调查活动，可以在对学生的实践能力进行培养时，也加强对其科学素养的锻炼发展。
例如，教师在教学完“首都北京”一课后，就可以组织学生在研学旅行中展开调查研究活动。学校可以组织学生，到北京进行实地的研学旅行，教师则可以通过对学生的实际指导，加强学生对与北京相关的调查研究。
首先，教师要在正式的研学旅行中，明确学生的调查项目，如北京市地理位置的优越性;北京市及其周围地形地势的特点;北京市的气候类型和特点;北京市的对外交通;流经北京市的河流;北京市的历史文化传统;北京市的城市职能和未来发展方向等等[3]。其次，教师要指导学生明确调查方式，如利用文献调研法进入北京市图书馆对北京市略图、北京市城区图等进行调查研究。而学生在此调研中就能够发现北京市位于华北平原北部，东部距渤海一百五十千米;东南临天津市，其余三面皆被河北省所包围。而北京市的气候属于典型的温带大陆性季风气候，冬季寒冷干燥，夏季高温多雨。春秋短，冬夏长。北京的河流属于海河水系，其有着全国最大的铁路枢纽，对外交通十分便利。北京地理位置的优越性主要体现在纬度位置、海陆位置、战略位置和经济区位等方面。因为北京地处中纬度暖温带，地处内陆但距海不远，使得北京的气候优势明显，适合城市发展。北京的地形地势，使得北京易守难攻，不仅适宜经济发展，更是能够加强城市建设。再如，教师可以让学生利用问卷调研方式，对北京市住户基本情况进行调查。如图所示，学生在经过对三百三十八人的问卷调查后，就能够发现，在住户基本情况中，北京农业户只有六人，只占其中的百分之一点七八;北京非农业有三十六人，占总体百分之十点六五;而外地农业和外地非农业，分别为一百一十一人，占总体的百分之三十二点八四和一百八十二人，占整体的百分之五十三点八五;还有三人为其他情况。通过如此的调查研究体验学习方式，学生能够充分的了解北京市，能够通过对相关数据的发现处理，对课堂上所学习的内容进行验证。从而能够在深化学生对知识的记忆下，实现课堂教学质量和效率的提升。 三、自主设计体验
中学阶段地理知识的学习过程，其实离不开对大量技能的掌握，只有学生掌握了相关的技能，才能够通过实践体验，加强对知识的获得。对此，中学地理教师可以在统一分析研学旅行中的活动项目后，将一些与学生实际发展相适应的项目交给学生，让学生在设计的过程中，通过实践研学旅行，对所学习知识的正确性和科学性进行验证，从而进一步加强研学旅行下的中学地理体验式学习效率[4]。
就以“交通运输”教学为例。第一，教师在教学过程中，应该明确活动要求，让学生知道要做什么，该怎么做等等。如教师应该让学生在学习之前，明白需要先对与“交通”相关的资料进行阅读，要对不同的交通运输方式和交通工具进行了解。要明白交通运输方式不等于交通工具。第二，教师要给予充足的活动时间。如让学生自己对不同运输方式进行比较，自己对不同运输方式的优点、缺点等进行了解，自己对运输方式的特点进行明确。如铁路运输虽然比公路运输速度更快，运量也更大，但是占地广，短途成本也很高;和管道运输相比，航空运输运量更小，能耗更大，设备投资也非常的大等等。而当学生在明白了不同运输方式的特点之后，教师又要给予学生足够的思考时间，如所需要考虑的旅行因素。在学生思考时，教师也可以适当的点拨学生，让学生在遇到思考瓶颈时，懂得借助相应的工具，如交通地图。学生在运用地图后，就能够了解我国铁路干线分布示意图，能够对主要的铁路干线名称和分布格局进行了解，进而也就能够在掌握交通运输方式的特点后，对相关的建设因素进行详细介绍。
第三，教师可以在活动要求中，提供学生相应的实践空间，让学生带着问题思考和知识的掌握等，展开实践活动。如让学生利用或独立自主思考或小组合作探究的方式，对虚拟的旅行路线进行全面设计。如国庆期间小元同学一家准备去北京、上海、拉萨、杭州、大理和秦皇岛等地旅游，请对其旅行路线展开设计。而一旦学生完成设计，教师又要利用问题的引导方式，发挥学生的自主性，发散学生主体思维。如在所涉及的旅行路线中，哪种路线耗时最短，哪种路线耗时最长？哪种路线耗钱最多，哪种路线最为划算？学生在思维发散后，就会加强对知识的全面了解，此时，教师就要趁热打铁，给学生布置课后的复习任务：向同学介绍自己的家乡，包括可以到达家乡的铁路干线和家乡的旅游景点。而后和同学一起，对耗时最短、能够到达家乡的铁路干线进行设计[5]。最后，教师需要创设出自主的活动总结，让学生自己对自己在活动中的表现、任务的完成度进行总结。利用這样的方式，学生就能够以自己所学知识为依据，加强对旅行路线的设计，能够在加强的设计中，深刻掌握铁路干线知识。更重要的是，此种方式能够对学生的主观能动性进行充分发挥，能够加强学生的动手实践，使得学生能够在研学旅行下的自主设计学习体验中，增强地理学习水平，从而达到其地理素养的提升。
结束语
正所谓“读万卷书，行万里路”，研学旅行不仅是素质教育背景下的新内容、新方式，其更是一种对我国传统游学进行了继承和发展的教育理念和人文精神。在开展中学地理体验式教学的过程中，研学旅行既是可行的也是必要的。学生通过研学旅行下的学习体验，能够加强对地理知识的学习体验，能够深化对自然和文化的亲近感;能够在丰富知识和拓展视野时，通过增加集体生活方式和社会公共道德的体验，提升自身的素质修养。对此，中学地理教师应该加强研学旅行下的体验式地理教学，以此来促进对学生知识技能、过程和方法、情感态度和价值观的综合发展。
参考文献
[1]张成.立足学生实际，精心开展研学旅行[J].地理教育，2015，000（003）：48-49.
[2]苏永停.初中地理体验式教学方式分析与研究[J].中学政史地（教学指导版），2019，（2）：40-41.
[3]冯东宇.注重体验，促进成长——体验式学习在初中地理教学中的应用[J].考试周刊，2016，（77）：120.
[4]陈云鹏.体验式教学在初中地理教学中的应用探讨[J].中外交流，2016，（16）：292-292.
[5]马金林.体验式学习模式在初中地理教学中的应用[J].新课程研究（下旬），2016，（7）：99-100.