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【中图分类号】G613.2
语言是人类传达信息、表达感情、进行交流的重要工具。特别是在信息技术、科学技术飞速发展的今天，人们交往日益频繁，这就要求社会成员具有较高的语言表达能力。能用清晰、简洁的语言表达自己的观点和见解。由此看来，语言表达能力是幼儿适应生活、适应未来发展所必备的一种基本能力，因此，加强对幼儿语言表达能力的培养就显得尤为重要。
心理学家怀特说：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法就是创设良好的环境”。幼儿的一天生活之中蕴涵了丰富的教育资源，作为教师应充分利用一天中的各种教育途径，为幼儿创设良好的支持性语言环境，让幼儿在轻松、自然、真实的情境中学习、发展语言。
一、创设公共的语言环境，发展幼儿语言表达能力。
幼儿园良好的公共环境是帮助幼儿发展语言的基本条件。因此，在环境创设上要体现每面墙壁、每个角落、每节台阶都会“说话”，积极为幼儿营造了一个温暖、关爱、民主的园所环境，达到孩子与环境互动的特点。如：楼梯墙面用毛线、果壳、吸管等材料制作的图画，让幼儿焕然一新；走廊上的“童话故事”，让幼儿仿佛置身于童话般的世界里；“京剧脸谱吊饰”让幼儿了解了京剧脸谱的种类，知道京剧是我国的国粹；“青花瓷吊饰”让幼儿了解了青花瓷的悠久历史；“风筝吊饰”展示了各式各样的风筝，为幼儿了解认识风筝提供了环境氛围……这些走廊文化让幼儿在赏心悦目的同时，也激发了滔滔不绝的谈论激情，教师通过观察、询问，引发幼儿进行讨论，了解幼儿的需求和兴趣，使幼儿通过与环境相互作用而获得教育所期望的语言经验。
二、创设室内外语言环境一体化，发展幼儿语言表达能力。
良好的语言环境是幼儿语言发展的必要条件之一。在一日生活中教师要充分发挥室内外语言环境的整体效应，创设丰富多彩的融生活、学习、游戏为一体的语言环境，如：教师有计划的将语言教学与随机的语言教育、室内外语言环境结合起来，随时把握幼儿感兴趣的内容，来引发幼儿观察、思考和表达。如：环境的创设注意发挥环境暗示作用。如在洗手池边张贴洗手的步骤图及儿歌，让幼儿既了解了正确的洗手方法，又让幼儿在洗手的同时掌握了儿歌；衣帽柜前张贴整理衣物的步骤图及儿歌，让幼儿在朗诵儿歌的同时就整理好了衣物；在离园前、午休前给幼儿讲故事，日常活动时让幼儿说儿歌、唱歌、讲讲自己的家及喜闻乐见等，为幼儿积极创造了倾听和表达的机会，使幼儿的语言能力在日常生活环境中得到提高。
三、创设探索的语言环境，发展幼儿语言表达能力。
孩子们的语言表达能力是在活动和交往中发展，又是在活动和交往中体现出来的。游戏是幼儿最为喜欢的活动和交往方式。伴随游戏，幼儿不仅交流思想、表达感情、认识世界、处理人和人之间的关系，同时，语言表达能力也得到了训练和提高。
区角游戏就是一个小社会：娃娃家里，有爸爸妈妈亲切交谈的情景、忙碌做饭的情景、有边耐心地喂娃娃吃饭和边说些有趣儿歌的情景；小医院里，小医生很负责地摸摸病人的额头，听听病人的肚子，询问病人的情景；理发店里理发师忙着为客人介绍发型，边请客人洗头发；商店里营业员们忙着推销商品，讲述着商品的优点，让顾客试穿衣服等。他们在游戏中学习交流，学习表达。
教师有意识有目的地把培养幼儿语言表达能力与游戏紧密结合起来。如：有段时间，我们班孩子迷上了跳绳和剪纸。午睡起床后，以家豪为首的男孩子和以甜甜为首的女孩子分别邀请我参加跳绳和剪纸。男孩们说：“老师，我们一起去跳绳吧，多有意思呀。”女孩说：“不行不行，老师要教我们剪纸呢。”怎么办？让孩子们自己解决吧。男孩，女孩商量后，决定举手表决，红旗代表跳绳队，红花代表剪纸队，哪队举手人多，老师就参加哪队的活动。结果黑板上显示有18人举手同意红旗队，15人同意红花队。跳绳队欢呼雀跃。女孩子们沮丧着急，但女孩子们一商量就找了两个代表去跟男孩子谈判，“我们给你们喊加油，当拉拉队，你们就玩一会行吗？跳绳可累呢。”男孩说：“不行，不行。”女孩们又说：“那你们就玩十分钟吧。”终于男孩大度的说：“行，行，照顾你们女孩子。”问题孩子们自己解决了。
四、与幼儿共同创设主题墙面的环境创设，让幼儿与其产生积极的“对话”
《纲要》明确指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”相关研究也表明：只有与幼儿相互作用的环境，才能被称的上是有价值的环境。
例如：“十一”长假结束了，来园后幼儿迫不及待地向老师、小伙伴讲述自己外出游玩的有趣经历。于是老师和幼儿在语言区的墙面张贴了幼儿在假期游玩的照片。有牛牛小朋友和爸爸、妈妈去了大连的动物园，看到了大象、老虎、狗熊等自己喜爱的动物，还欣赏了海豚表演；浩浩小朋友和妈妈去了北京观看了天安门、到了游乐园。不仅坐了海盗船、还玩了疯狂老鼠、激流勇进、碰碰车；甜甜小朋友和父母去了信阳南湾湖，游了鸟岛、茶岛……有的幼儿用绘画的方式记录自己快乐的心情。于是，一幅幅有动物、风景的照片及幼儿绘画等作品呈现在墙面上，我与幼儿共同命名为“十一真快乐”，这样的主题墙饰极大吸引了幼儿的讲述兴趣，使讲述的活动变得生动有趣，受到了幼儿的欢迎。主题墙面的环境创设不仅因为它是影响幼儿学习发展的条件，更是因为在墙面设计的过程中，通过幼儿的积极参与而产生的互动效应。
五、各领域教学中为幼儿创设语言环境。
在艺术活动中，请幼儿讲讲自己画的画。特别是到中班下学期，我就会启发孩子自己制作图书：图书有封面、封底、页码，形状有苹果形的、香蕉形的，还有自己画的插图，自己编的故事内容。（文字请父母或老师记录）孩子们很喜欢自己制作的图书，并且互相津津有味的讲述。
安静的欣赏完一段音乐后，让孩子谈谈自己的感觉。记得欣赏完民乐合奏“高山流水”后，一个叫坤坤的小男孩说：“我听完这个曲子后，好像看到了一个开满了荷花的池塘，池塘里有小鱼游来游去，还有圆圆的月亮映在池塘里，可美了。”
再如情景表演，这既生动形象，又是动作和语言相结合的表演活动。在幼儿学会一个故事后，老师会和孩子一起准备一些头饰，道具，并和孩子一起表演，孩子们很感兴趣。这样一遍遍复述故事内容，提高了幼儿的语言表达能力。
总之，有效地根据幼儿的发展来创建支持性语言环境，给幼儿提供语言实践的良好机会和最佳途径，帮助幼儿获得有益于语言发展的能力，才能为幼儿语言的发展奠定良好的基础。
语言是人类传达信息、表达感情、进行交流的重要工具。特别是在信息技术、科学技术飞速发展的今天，人们交往日益频繁，这就要求社会成员具有较高的语言表达能力。能用清晰、简洁的语言表达自己的观点和见解。由此看来，语言表达能力是幼儿适应生活、适应未来发展所必备的一种基本能力，因此，加强对幼儿语言表达能力的培养就显得尤为重要。
心理学家怀特说：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法就是创设良好的环境”。幼儿的一天生活之中蕴涵了丰富的教育资源，作为教师应充分利用一天中的各种教育途径，为幼儿创设良好的支持性语言环境，让幼儿在轻松、自然、真实的情境中学习、发展语言。
一、创设公共的语言环境，发展幼儿语言表达能力。
幼儿园良好的公共环境是帮助幼儿发展语言的基本条件。因此，在环境创设上要体现每面墙壁、每个角落、每节台阶都会“说话”，积极为幼儿营造了一个温暖、关爱、民主的园所环境，达到孩子与环境互动的特点。如：楼梯墙面用毛线、果壳、吸管等材料制作的图画，让幼儿焕然一新；走廊上的“童话故事”，让幼儿仿佛置身于童话般的世界里；“京剧脸谱吊饰”让幼儿了解了京剧脸谱的种类，知道京剧是我国的国粹；“青花瓷吊饰”让幼儿了解了青花瓷的悠久历史；“风筝吊饰”展示了各式各样的风筝，为幼儿了解认识风筝提供了环境氛围……这些走廊文化让幼儿在赏心悦目的同时，也激发了滔滔不绝的谈论激情，教师通过观察、询问，引发幼儿进行讨论，了解幼儿的需求和兴趣，使幼儿通过与环境相互作用而获得教育所期望的语言经验。
二、创设室内外语言环境一体化，发展幼儿语言表达能力。
良好的语言环境是幼儿语言发展的必要条件之一。在一日生活中教师要充分发挥室内外语言环境的整体效应，创设丰富多彩的融生活、学习、游戏为一体的语言环境，如：教师有计划的将语言教学与随机的语言教育、室内外语言环境结合起来，随时把握幼儿感兴趣的内容，来引发幼儿观察、思考和表达。如：环境的创设注意发挥环境暗示作用。如在洗手池边张贴洗手的步骤图及儿歌，让幼儿既了解了正确的洗手方法，又让幼儿在洗手的同时掌握了儿歌；衣帽柜前张贴整理衣物的步骤图及儿歌，让幼儿在朗诵儿歌的同时就整理好了衣物；在离园前、午休前给幼儿讲故事，日常活动时让幼儿说儿歌、唱歌、讲讲自己的家及喜闻乐见等，为幼儿积极创造了倾听和表达的机会，使幼儿的语言能力在日常生活环境中得到提高。
三、创设探索的语言环境，发展幼儿语言表达能力。
孩子们的语言表达能力是在活动和交往中发展，又是在活动和交往中体现出来的。游戏是幼儿最为喜欢的活动和交往方式。伴随游戏，幼儿不仅交流思想、表达感情、认识世界、处理人和人之间的关系，同时，语言表达能力也得到了训练和提高。
区角游戏就是一个小社会：娃娃家里，有爸爸妈妈亲切交谈的情景、忙碌做饭的情景、有边耐心地喂娃娃吃饭和边说些有趣儿歌的情景；小医院里，小医生很负责地摸摸病人的额头，听听病人的肚子，询问病人的情景；理发店里理发师忙着为客人介绍发型，边请客人洗头发；商店里营业员们忙着推销商品，讲述着商品的优点，让顾客试穿衣服等。他们在游戏中学习交流，学习表达。
教师有意识有目的地把培养幼儿语言表达能力与游戏紧密结合起来。如：有段时间，我们班孩子迷上了跳绳和剪纸。午睡起床后，以家豪为首的男孩子和以甜甜为首的女孩子分别邀请我参加跳绳和剪纸。男孩们说：“老师，我们一起去跳绳吧，多有意思呀。”女孩说：“不行不行，老师要教我们剪纸呢。”怎么办？让孩子们自己解决吧。男孩，女孩商量后，决定举手表决，红旗代表跳绳队，红花代表剪纸队，哪队举手人多，老师就参加哪队的活动。结果黑板上显示有18人举手同意红旗队，15人同意红花队。跳绳队欢呼雀跃。女孩子们沮丧着急，但女孩子们一商量就找了两个代表去跟男孩子谈判，“我们给你们喊加油，当拉拉队，你们就玩一会行吗？跳绳可累呢。”男孩说：“不行，不行。”女孩们又说：“那你们就玩十分钟吧。”终于男孩大度的说：“行，行，照顾你们女孩子。”问题孩子们自己解决了。
四、与幼儿共同创设主题墙面的环境创设，让幼儿与其产生积极的“对话”
《纲要》明确指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”相关研究也表明：只有与幼儿相互作用的环境，才能被称的上是有价值的环境。
例如：“十一”长假结束了，来园后幼儿迫不及待地向老师、小伙伴讲述自己外出游玩的有趣经历。于是老师和幼儿在语言区的墙面张贴了幼儿在假期游玩的照片。有牛牛小朋友和爸爸、妈妈去了大连的动物园，看到了大象、老虎、狗熊等自己喜爱的动物，还欣赏了海豚表演；浩浩小朋友和妈妈去了北京观看了天安门、到了游乐园。不仅坐了海盗船、还玩了疯狂老鼠、激流勇进、碰碰车；甜甜小朋友和父母去了信阳南湾湖，游了鸟岛、茶岛……有的幼儿用绘画的方式记录自己快乐的心情。于是，一幅幅有动物、风景的照片及幼儿绘画等作品呈现在墙面上，我与幼儿共同命名为“十一真快乐”，这样的主题墙饰极大吸引了幼儿的讲述兴趣，使讲述的活动变得生动有趣，受到了幼儿的欢迎。主题墙面的环境创设不仅因为它是影响幼儿学习发展的条件，更是因为在墙面设计的过程中，通过幼儿的积极参与而产生的互动效应。
五、各领域教学中为幼儿创设语言环境。
在艺术活动中，请幼儿讲讲自己画的画。特别是到中班下学期，我就会启发孩子自己制作图书：图书有封面、封底、页码，形状有苹果形的、香蕉形的，还有自己画的插图，自己编的故事内容。（文字请父母或老师记录）孩子们很喜欢自己制作的图书，并且互相津津有味的讲述。
安静的欣赏完一段音乐后，让孩子谈谈自己的感觉。记得欣赏完民乐合奏“高山流水”后，一个叫坤坤的小男孩说：“我听完这个曲子后，好像看到了一个开满了荷花的池塘，池塘里有小鱼游来游去，还有圆圆的月亮映在池塘里，可美了。”
再如情景表演，这既生动形象，又是动作和语言相结合的表演活动。在幼儿学会一个故事后，老师会和孩子一起准备一些头饰，道具，并和孩子一起表演，孩子们很感兴趣。这样一遍遍复述故事内容，提高了幼儿的语言表达能力。
总之，有效地根据幼儿的发展来创建支持性语言环境，给幼儿提供语言实践的良好机会和最佳途径，帮助幼儿获得有益于语言发展的能力，才能为幼儿语言的发展奠定良好的基础。