高品位的语文教学在于其构筑一种和谐的教学意境，创设一种愉悦的情感氛围，实现传授知识、训练能力的目的。在此，可以认为语文教学就是一种情感教学，语文教学过程是师生双方情感共鸣的过程，语文教学方法是一门研究情感互动的艺术。教学中要达到情感共鸣，以下几点尤为重要。
　　1.语文老师要读懂引发情感的对象——语文教材中的范文。
　　范文是语文教材的主导部分，教材中古今中外先哲雅士的文章，就是一个情感世界，一部人生的“辞海”。语文老师就是要在这人生的辞海中，找寻人生的命题，揭示情感的含义，奉献于纯真的学生。缘作者的人生轨迹、心理路程、思维渊源、创作背景、写作心态、走入作品，读懂作品，提取作品的艺术含量和情感量。
　　刘勰说：“缀文者情动而词发，观文者披文以入情。”因此，我们在教学中要善于抓住教材对学生感染性和陶冶性的特点，引导学生去体会课文中表情的情感。要圆满的驾驭材料，语文老师丰富的知识储备，宽博的文学功底，敏锐的思维方式，绚丽的想象能力，充实的人生阅历，饱满的精神投入，是重要的前提。
　　2.走进情感接受的对象——学生，读懂学生，发现情感共鸣的切入点。
　　学生作为语文老师表演的“观众”，是一个需要多重，性格多样，情感多维的群体，他们既有相同相近的心理需求，又有与他人不同的个性特征，而且在不同的情境下，学生个体与群体的心理外观也不同。这就要求教师关照学生心理需要的积极面和消极面，扬其积极面，克其消极面，诊准学生的情思动脉，从而把他们引入作品所营造的情感世界之中。
　　3.拨动作品、教师、学生诸情感的琴弦，奏出和声，产生共鸣。
　　这种效应的产生，在于语文教师要调整自己的心态，努力使自己吻合于作品的情感，吻合于作品的情态，同时，更在于教师口头语言表达。
　　3.1用教师的魅力与风采吸引学生。
　　在讲台上，学生要从教师本身的直接关照中得到精神愉悦。教师的情绪和神采直接影响着学生的学习情绪，一位仪表端庄，情绪饱满、充满自信的教师登上讲台，往往会使学生的眼睛为之一亮，精神一振，因为他们从教师的“亮相”上获得了美感，并对教师的讲课抱有一种深切的审美期待。眼睛是心灵的窗户，课堂上，教师的眼睛能够沟通教师与学生，联系教师与学生的情感氛围，使学生学而不厌，流连忘返。
　　同时，“体态语”在语文课堂教学中具有重要作用。语文课的特殊性质要求教师的体态、语言有更丰富的“词汇”和多样的色彩。教师也可用眼神表达文章的情感。丰富的体态语言会使教学如虎添翼，使短时间出高效益。
　　3.2用巧妙的导语设计引导学生。
　　导语常常用于一节课的起始和一个问题的开头。一节课开场白重要性是不言而喻的。导语的基本任务是激发学生的欲望和兴致，使他们对将要学的内容产生好奇感，引导他们进入预定的教学轨道，揭示本节课的教学内容等。导语的设计可千变万化，如情境渲染法、架桥铺路法、设置悬念法、欲扬先抑法等。
　　3.3用声情并茂的朗读熏陶学生。
　　“言为心声”，选入教材的都是古今中外的优秀作品，都是作者心灵的结晶。朗读是运用语言技巧表达作品情感的读书活动。优美的朗读是朗读者和听者之间视觉、听觉、情感和思维等全方面的投入，它能使人们体味到作品优雅的韵味，把握时代流动的气脉，产生出不可言传的美妙感觉。
　　教师要做到朗读的传情，就要在自己的朗读示范后认真对学生进行富有情感的指导：喜，声高气扬；爱，声柔气徐；忧，声低气缓；怒，声疾气足。如果教师的朗读缺情少味，贫乏无力，学生听后如披冰霜，不知所以然，势必感到语文学习索然无味。
　　3.4用精美的语言感染学生。
　　有经验的教师，其语言必定是或如长河激浪奔腾千里，或如高山飞瀑飞流疾下。如果教师能在语文教学中充分发挥语言的魅力，沟通作者与学生的情感，使他们彼此间灵犀相通，要么是淋漓尽致的挥洒；要么是绘形绘色的描摹；要么是鞭辟入里的揭示；要么是妙趣横生的演绎。一堂课的语言，或是一篇优美的散文；或是一篇精妙的哲理文，或是一首优秀的诗歌，那么学生必然是欣然忘其形，陶醉似已醉。
　　总之，语文教学中情感共鸣的实现要靠语文教师的潜心钻研，教师对教材、学生有了准确的把握，并恰当运用教学语言、教学方法，语文课堂教学就会产生情感共鸣的氛围，达到理想的教学效果。
　　
　　庄志亮，教师，现居山东蓬莱。