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新课程标准强调课堂资源的宝贵和课堂设计的精要,在教学实践中要避免出现浪费教学资源的现象。下面我就语文教学中如何充分利用资源,谈几点看法:
一、达标训练,巩固知识
很多教师抱怨高中语文不好教,高考题型越来越细,需要学生做大量习题,可学校三令五申不让买资料,这样,学生在课堂上难以得到系统训练。真是这样吗?其实不然,现在很多学校都配套使用达标训练,但因为训练上有答案,所以大部分教师弃之不用。我觉得,这其实是个很好的教学资源,完全可以让学生将答案撕下,把达标训练作为课堂练习。在教师教学完课文后,限定时间让学生做达标训练上的练习,这既调动了学生学习的主动性,又避免了教学资源的浪费。经过这样的训练,学生做习题的速度更快了,训练的密度也加大了,很多练习都能在课堂上解决了。对于教师来说,以前用两节课完成的内容,现在可能一节课就完成了,而剩下的一节课就可以解决课后练习,巩固所学的知识。这样一来,学生的家庭作业减少了,课余负担减轻了,对语文也越来越有兴趣了。
二、锤炼语言,提升课堂效率
苏霍姆林斯基说过:“教师的言语修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”一堂生动的语文课,教师的语言是关键,就是所谓的“讲”,讲得好,效果就好,讲得不好,学生可能就坐不住了。那么,怎样才是所谓的好呢?
我曾经从事初中语文教学五六年,形成了自己独有的语言风格,很受学生欢迎。进入高中教学后,我继续沿用我的语言风格,但学生完全不被吸引。久而久之,学生成了课堂中的旁观者,而我似乎成了滑稽的演员。
我意识到了问题的严重性,我忽略了学生的心智成熟度,没有跟上学生的步伐,学生对我的教学自然没有认同感。
于是,我经常收看《早间新闻》《时空报道》等新闻节目,关注中央电视访谈节目主持人的谈话风格,并模仿他们,利用这些资源,在课堂上加入具有时代感的内容,使自己的语言更具感染力。现在,学生们喜欢我的课了,课堂效率得到了很大提高,班上也形成了关心时事的浓厚氛围。
三、延伸阅读,发挥读本功效
高中语文教学大纲要求高中生的课外阅读量不少于300万字。据此,人教社同时编写了必修的教本和读本,而且规定读本须与教科书配套使用,且由教师指导学生进行课外阅读。那么,怎样很好地结合使用教材与读本,充分利用读本,落实教师的指导呢?
叶圣陶说过:“教材不过是一个例子。”针对读本上的文章,教师可以要求学生做读书笔记,也可以在课堂上配合讲解读本中的同类文章,选用读本里的文章进行语文基础知识和阅读分析的小测试等。
另外,在教学中注意跨文本比较人物性格。人教版必修二第三单元塑造的是一组古代勇士形象:有勇赴国难的烛之武,有不畏强暴维护国家利益的荆轲,有优柔寡断、自命不凡的项羽。在分析人物形象的同时,可以引导学生阅读读本,如读本上的《召公谏厉王止谤》,让学生揣摩召公的政治远见和直言不讳的勇气,要求他们进行比较阅读。再如《荆轲刺秦王》,可分析荆轲与读本的文章中几位说士性格的不同。荆轲不是依靠机智,而是依靠不畏强暴、不怕牺牲的精神去维护国家的利益,实现一种人生的追求。这种跨文本的人物性格比较,可以扩大学生的文学视野,积累写作的材料。与此同时,可以引导学生跨文本探究人物的性格成因,如学习《烛之武退秦师》之后,不少学生认为在先秦像烛之武这样的人很多,不足为奇,反而欣赏那个隐忍不乱、及时撤兵的晋文公。这时,教师可以利用文中的注释:“即晋文公曾在外流亡19年……”一句,向读本延伸,向学生说明晋文公曾经是个无赖贵公子,他后来是怎样成为胸有全局、临危不乱的君王的,可以让学生从读本《重耳之亡》一文中找到答案。
这样的阅读,使学生认识到,没有遭受卫、曹、郑的无礼甚至侮辱性待遇,没有19年的颠沛流离之苦,就没有《烛之武退秦师》中那位从容镇定的春秋五霸之一——晋文公。这样,学生也就明白了“艰难困苦,玉汝于成”的含义。
将教材与读本结合起来教学,既节约了教学资源,又收到了很好的教学效果,可谓有一石二鸟之效。
四、用好词典,事半功倍
我们习惯于读书,却很少有人有读词典的习惯。其实,词典被“冷落”,是一种极大的资源浪费,尤其在语文教学中更是如此。
我经常让学生关注那些屡考又容易出错的字,记住这些字的重要途径就是常翻词典。如果兴之所至,你随手翻开一本《现代汉语词典》,看看文字,看看读音,再看文字下面的词条,并用笔记本把重要的内容抄录下来,以备后用。久而久之,就会有意想不到的收获。
另外,我也要求学生同时配备一本古汉语常用词词典,做题或学新课文时翻一翻词典,对积累文言词汇无疑有事半功倍之效。
词典是很好的老师,经常使用词典,是一种很好的学习字词的方法。
很多教师抱怨,学生不大愿意花时间学习语文,其实这有多方面的原因。面对这样的现实,语文教师应该怎么做?积极的办法就是从教学的本身找出路。即反思自己的教学行为,提高语文的教学艺术,用语文本身的魅力、教师自身的魅力去影响学生。
语文教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。语文教师应当充分利用已有的语文教学资源,在教学中,以学生为主,善于激发学生对语文的兴趣,鼓励学生积极学习,主动参与,促进学生的自主发展,使他们形成良好的语文学习习惯。◆(作者单位:江西省南昌市八一中学)
□责任编辑:黄婉琼
一、达标训练,巩固知识
很多教师抱怨高中语文不好教,高考题型越来越细,需要学生做大量习题,可学校三令五申不让买资料,这样,学生在课堂上难以得到系统训练。真是这样吗?其实不然,现在很多学校都配套使用达标训练,但因为训练上有答案,所以大部分教师弃之不用。我觉得,这其实是个很好的教学资源,完全可以让学生将答案撕下,把达标训练作为课堂练习。在教师教学完课文后,限定时间让学生做达标训练上的练习,这既调动了学生学习的主动性,又避免了教学资源的浪费。经过这样的训练,学生做习题的速度更快了,训练的密度也加大了,很多练习都能在课堂上解决了。对于教师来说,以前用两节课完成的内容,现在可能一节课就完成了,而剩下的一节课就可以解决课后练习,巩固所学的知识。这样一来,学生的家庭作业减少了,课余负担减轻了,对语文也越来越有兴趣了。
二、锤炼语言,提升课堂效率
苏霍姆林斯基说过:“教师的言语修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”一堂生动的语文课,教师的语言是关键,就是所谓的“讲”,讲得好,效果就好,讲得不好,学生可能就坐不住了。那么,怎样才是所谓的好呢?
我曾经从事初中语文教学五六年,形成了自己独有的语言风格,很受学生欢迎。进入高中教学后,我继续沿用我的语言风格,但学生完全不被吸引。久而久之,学生成了课堂中的旁观者,而我似乎成了滑稽的演员。
我意识到了问题的严重性,我忽略了学生的心智成熟度,没有跟上学生的步伐,学生对我的教学自然没有认同感。
于是,我经常收看《早间新闻》《时空报道》等新闻节目,关注中央电视访谈节目主持人的谈话风格,并模仿他们,利用这些资源,在课堂上加入具有时代感的内容,使自己的语言更具感染力。现在,学生们喜欢我的课了,课堂效率得到了很大提高,班上也形成了关心时事的浓厚氛围。
三、延伸阅读,发挥读本功效
高中语文教学大纲要求高中生的课外阅读量不少于300万字。据此,人教社同时编写了必修的教本和读本,而且规定读本须与教科书配套使用,且由教师指导学生进行课外阅读。那么,怎样很好地结合使用教材与读本,充分利用读本,落实教师的指导呢?
叶圣陶说过:“教材不过是一个例子。”针对读本上的文章,教师可以要求学生做读书笔记,也可以在课堂上配合讲解读本中的同类文章,选用读本里的文章进行语文基础知识和阅读分析的小测试等。
另外,在教学中注意跨文本比较人物性格。人教版必修二第三单元塑造的是一组古代勇士形象:有勇赴国难的烛之武,有不畏强暴维护国家利益的荆轲,有优柔寡断、自命不凡的项羽。在分析人物形象的同时,可以引导学生阅读读本,如读本上的《召公谏厉王止谤》,让学生揣摩召公的政治远见和直言不讳的勇气,要求他们进行比较阅读。再如《荆轲刺秦王》,可分析荆轲与读本的文章中几位说士性格的不同。荆轲不是依靠机智,而是依靠不畏强暴、不怕牺牲的精神去维护国家的利益,实现一种人生的追求。这种跨文本的人物性格比较,可以扩大学生的文学视野,积累写作的材料。与此同时,可以引导学生跨文本探究人物的性格成因,如学习《烛之武退秦师》之后,不少学生认为在先秦像烛之武这样的人很多,不足为奇,反而欣赏那个隐忍不乱、及时撤兵的晋文公。这时,教师可以利用文中的注释:“即晋文公曾在外流亡19年……”一句,向读本延伸,向学生说明晋文公曾经是个无赖贵公子,他后来是怎样成为胸有全局、临危不乱的君王的,可以让学生从读本《重耳之亡》一文中找到答案。
这样的阅读,使学生认识到,没有遭受卫、曹、郑的无礼甚至侮辱性待遇,没有19年的颠沛流离之苦,就没有《烛之武退秦师》中那位从容镇定的春秋五霸之一——晋文公。这样,学生也就明白了“艰难困苦,玉汝于成”的含义。
将教材与读本结合起来教学,既节约了教学资源,又收到了很好的教学效果,可谓有一石二鸟之效。
四、用好词典,事半功倍
我们习惯于读书,却很少有人有读词典的习惯。其实,词典被“冷落”,是一种极大的资源浪费,尤其在语文教学中更是如此。
我经常让学生关注那些屡考又容易出错的字,记住这些字的重要途径就是常翻词典。如果兴之所至,你随手翻开一本《现代汉语词典》,看看文字,看看读音,再看文字下面的词条,并用笔记本把重要的内容抄录下来,以备后用。久而久之,就会有意想不到的收获。
另外,我也要求学生同时配备一本古汉语常用词词典,做题或学新课文时翻一翻词典,对积累文言词汇无疑有事半功倍之效。
词典是很好的老师,经常使用词典,是一种很好的学习字词的方法。
很多教师抱怨,学生不大愿意花时间学习语文,其实这有多方面的原因。面对这样的现实,语文教师应该怎么做?积极的办法就是从教学的本身找出路。即反思自己的教学行为,提高语文的教学艺术,用语文本身的魅力、教师自身的魅力去影响学生。
语文教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。语文教师应当充分利用已有的语文教学资源,在教学中,以学生为主,善于激发学生对语文的兴趣,鼓励学生积极学习,主动参与,促进学生的自主发展,使他们形成良好的语文学习习惯。◆(作者单位:江西省南昌市八一中学)
□责任编辑:黄婉琼