【摘 要】
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近几年来,无论是在教材还是在考试中,文言文所占的比重越来越大。但是,由于时间距离所造成的学生视界差异,阅读文言文时存在着阅读障碍,使得文言文教学常常面临着这样一个尴
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近几年来,无论是在教材还是在考试中,文言文所占的比重越来越大。但是,由于时间距离所造成的学生视界差异,阅读文言文时存在着阅读障碍,使得文言文教学常常面临着这样一个尴尬的境地：如若篇篇都串讲,那么在教学过程中,教师主导作用显得偏重,学生作为学习主体的能动作用则显得不足。而如若一堂课让学生反复读,自己体会、归纳,教师的“导向”作用就减弱了。诵读固然是文言文语感培养的重要途径,但这必须是一个长期积累的过程。当学生无法在短时间内体验到学习成功的喜悦时,会导致学生在反复诵读中学习兴趣的降低。
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