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摘要： 本文试对中学英语书面表达的训练做探析，旨在通过对学生的语言思路表达、词汇语句书写及习惯养成等方面的训练来提高学生的书面表达能力，运用科学而有效的训练方法，对提高学生的语言思路与表达有着事半功倍的效果。
关键词： 中学 英语 书面表达 训练
前言：《新课程标准》中对英语书面表达是这样强调的：让学生能够通过一定的语言材料，书面表达应当符合文本的内容篇章，要求没有语法单词错误，运用一定的条理与逻辑句进行表达。
1.训练策略之一：利用文本，对语言材料进行适当的练习拓展，加强学生对文本的理解和感悟能力。
1.1复述文章：培养学生的严密构思能力。
学生有了一定的语言基础，对所学文本内容有了一定理解之后，可要求他们对课文进行加工整理，按照逻辑顺序用自己的话表达出原文大意，从而形成源于课文但不同于课文的新语篇。这是一种将知识转化为能力的有效途径。在做这种训练的过程中，教师首先要用自己多样化的表达方式给予学生必要的指导和帮助，有些词、短词或句型一时想不出来可以尽量找些同义词、近义词或同义句型来代替。对于初学者，要尽量用最简单的句子来表达，注意母语与英语表达方式上的差异，避免造成错误，出现汉语式的英语。
1.2缩写文章：培养学生的把握中心能力。
缩写是指在仔细阅读课文内容即理解其结构联系的基础上，对课文进行加工、整理，用自己的话概括出来。缩写也是一种知识向能力的转化。其具体做法是：在教课文时，针对课文重点内容提问，让学生思考后回答；与此同时，向学生呈现关键词，让学生复述课文，最后让学生缩写课文。在以上教学过程中，我们应让学生先说后写，说写结合，充分发挥复述对缩写的铺垫作用，同时允许并鼓励学生表达多样化。另外，在缩写过程中，学生往往是根据关键词进行缩写。因此，教师提供关键词时一定要细心推敲，既要涉及所学课文的信息内涵和语言知识，又要与学生的知识水平、理解能力、运用能力相符合，这样才能使学生顺利地完成缩写这一书面表达任务。
1.3仿写文章：培养学生的知识运用能力。
学生学了课文后，教师可与学生共同分析课文是怎样围绕中心选择素材、组织和安排题材的，然后要求学生利用课文中的信息，采用“改头换面”的方法，模仿课文的写作方法进行书面表达训练。通过仿写，一方面帮助学生了解和掌握了教材中的词、短语和句型，由领会掌握到活用掌握，提高了学生在具体篇章中综合运用基础知识的能力。
2.训练策略之二：依据试题题型，重点训练学生对词汇、语法的正确掌握，并运用多种形式的书写表达来体现。
2.1了解题型：熟悉训练的目标。
目前，英语书面表达的题型主要有：（1）根据设定的情景和汉语提示等写一篇短文；（2）根据材料的语言对话写一篇短文；（3）根据所提供的图画或图表写一篇短文；（4）根据所提供的材料进行扩写。这样，我们教师可根据题型进行依次的训练，训练的目标也就自然明确了。
2.2理出重点：有的放矢地训练。
课堂教学中，教师要经常有意识地让学生背诵、默写精彩、优美的重点课文片段，听写重点短语、句子及单词，全面检查学生在单词听写和时态、句法、语法、词汇搭配上的运用能力；将出现的错误加以汇集、整理、分析并反馈给学生，写在黑板上或用幻灯片呈现给学生，让大家一起观察、认识、分析这些错误。必要时可让出现此错的学生说说当初的想法，这样他们既明白了道理，增强了记忆，又体现了具体性和针对性。这不仅有说服力，而且效果很好，同时也为培养和提高学生的书面表达能力打下了坚实的基础。
2.3利用图表：培养学生的英语实战演练能力。
教材中有不少图文并茂、材料丰富的图表课文，有对话式、短文式等不同类型。学习后可让学生进行模仿，形式可以变化，可以将对话改成短文，也可将短文改成对话等。如初三英语课本中The lost necklace一课，就可以把它改编成一篇短文形式。在改编过程中，教师可以采用由易到难、由简到繁的方式循序渐进。这样不仅有利于培养学生的协调能力，而且有利于培养学生的观察能力、思维能力和口头表达能力，最终提高学生的书面表达能力。
3.训练策略之三：注意课堂教学内外的有机拓展整合，通过听、说、读以及写日记等形式多角度地培养学生语言表达的习惯与能力。
3.1训练口语：让学生能及时了解自己书面表达的得失。
通过结合课堂上的口语实践，并在此基础上及时进行相应的写作训练，可使学生在这种有所读、有所议、有所思、有所写的课堂氛围中获得写作的乐趣和信心。在进行书面表达教学的过程中，教师可引导学生之间开展适当的评价和讨论，这样有利于改变写作的封闭性，而使写作成为具体性、公众性的交流行为。在写作过程中，学生通过口头交流，直接而及时地听取听众或读者的反映，采纳合理的意见进行修改。学生之间的讨论不仅能促进听、说、读、写各方面语言技能的提高，而且有利于培养学生的思维能力和判断能力。
3.2常写日记：培养学生对语言文字材料的积累与把握能力。
用英语写日记对于学好、用好英语极有好处。首先，可以记录自己每天的学习和生活中遇到的和所做的有意义的事情，阐述心得体会，从而留下生活的轨迹，加速自己的成长。其次，有利于进行英语写作训练，包括对英语词汇、句法等语言基础知识和写作技巧方面的训练，同时也是巩固和拓展英语知识面、提高英语写作能力的有效途径。第三，有利于培养学生用英语思维的能力，逐渐做到从选材、构思到正文，都按照英语语言表达习惯进行。教师还应鼓励学生坚持每天写上十分钟，这对将来的写作能力一定会有极大的好处。此外，用英语写日记还是锻炼用英语思维的好方法，这样日积月累，才能写出地道的英语句子和文章，才能更好更快地学以致用。
3.3阅读范文：感受美文佳作的独特魅力。
我们教师还可鼓励学生多读一些优秀的考场短文。对于一些经典的妙语佳句，我们不妨建议学生将此记忆背诵。我们也可在课前的五分钟内，要求同学们说出各自所背的一些文章。这样既可以消除学生对书面表达的畏难心理，又可增强他们学习英语的积极性。我们还应鼓励学生能够将所背的材料灵活地运用到长的书面表达当中去。
关键词： 中学 英语 书面表达 训练
前言：《新课程标准》中对英语书面表达是这样强调的：让学生能够通过一定的语言材料，书面表达应当符合文本的内容篇章，要求没有语法单词错误，运用一定的条理与逻辑句进行表达。
1.训练策略之一：利用文本，对语言材料进行适当的练习拓展，加强学生对文本的理解和感悟能力。
1.1复述文章：培养学生的严密构思能力。
学生有了一定的语言基础，对所学文本内容有了一定理解之后，可要求他们对课文进行加工整理，按照逻辑顺序用自己的话表达出原文大意，从而形成源于课文但不同于课文的新语篇。这是一种将知识转化为能力的有效途径。在做这种训练的过程中，教师首先要用自己多样化的表达方式给予学生必要的指导和帮助，有些词、短词或句型一时想不出来可以尽量找些同义词、近义词或同义句型来代替。对于初学者，要尽量用最简单的句子来表达，注意母语与英语表达方式上的差异，避免造成错误，出现汉语式的英语。
1.2缩写文章：培养学生的把握中心能力。
缩写是指在仔细阅读课文内容即理解其结构联系的基础上，对课文进行加工、整理，用自己的话概括出来。缩写也是一种知识向能力的转化。其具体做法是：在教课文时，针对课文重点内容提问，让学生思考后回答；与此同时，向学生呈现关键词，让学生复述课文，最后让学生缩写课文。在以上教学过程中，我们应让学生先说后写，说写结合，充分发挥复述对缩写的铺垫作用，同时允许并鼓励学生表达多样化。另外，在缩写过程中，学生往往是根据关键词进行缩写。因此，教师提供关键词时一定要细心推敲，既要涉及所学课文的信息内涵和语言知识，又要与学生的知识水平、理解能力、运用能力相符合，这样才能使学生顺利地完成缩写这一书面表达任务。
1.3仿写文章：培养学生的知识运用能力。
学生学了课文后，教师可与学生共同分析课文是怎样围绕中心选择素材、组织和安排题材的，然后要求学生利用课文中的信息，采用“改头换面”的方法，模仿课文的写作方法进行书面表达训练。通过仿写，一方面帮助学生了解和掌握了教材中的词、短语和句型，由领会掌握到活用掌握，提高了学生在具体篇章中综合运用基础知识的能力。
2.训练策略之二：依据试题题型，重点训练学生对词汇、语法的正确掌握，并运用多种形式的书写表达来体现。
2.1了解题型：熟悉训练的目标。
目前，英语书面表达的题型主要有：（1）根据设定的情景和汉语提示等写一篇短文；（2）根据材料的语言对话写一篇短文；（3）根据所提供的图画或图表写一篇短文；（4）根据所提供的材料进行扩写。这样，我们教师可根据题型进行依次的训练，训练的目标也就自然明确了。
2.2理出重点：有的放矢地训练。
课堂教学中，教师要经常有意识地让学生背诵、默写精彩、优美的重点课文片段，听写重点短语、句子及单词，全面检查学生在单词听写和时态、句法、语法、词汇搭配上的运用能力；将出现的错误加以汇集、整理、分析并反馈给学生，写在黑板上或用幻灯片呈现给学生，让大家一起观察、认识、分析这些错误。必要时可让出现此错的学生说说当初的想法，这样他们既明白了道理，增强了记忆，又体现了具体性和针对性。这不仅有说服力，而且效果很好，同时也为培养和提高学生的书面表达能力打下了坚实的基础。
2.3利用图表：培养学生的英语实战演练能力。
教材中有不少图文并茂、材料丰富的图表课文，有对话式、短文式等不同类型。学习后可让学生进行模仿，形式可以变化，可以将对话改成短文，也可将短文改成对话等。如初三英语课本中The lost necklace一课，就可以把它改编成一篇短文形式。在改编过程中，教师可以采用由易到难、由简到繁的方式循序渐进。这样不仅有利于培养学生的协调能力，而且有利于培养学生的观察能力、思维能力和口头表达能力，最终提高学生的书面表达能力。
3.训练策略之三：注意课堂教学内外的有机拓展整合，通过听、说、读以及写日记等形式多角度地培养学生语言表达的习惯与能力。
3.1训练口语：让学生能及时了解自己书面表达的得失。
通过结合课堂上的口语实践，并在此基础上及时进行相应的写作训练，可使学生在这种有所读、有所议、有所思、有所写的课堂氛围中获得写作的乐趣和信心。在进行书面表达教学的过程中，教师可引导学生之间开展适当的评价和讨论，这样有利于改变写作的封闭性，而使写作成为具体性、公众性的交流行为。在写作过程中，学生通过口头交流，直接而及时地听取听众或读者的反映，采纳合理的意见进行修改。学生之间的讨论不仅能促进听、说、读、写各方面语言技能的提高，而且有利于培养学生的思维能力和判断能力。
3.2常写日记：培养学生对语言文字材料的积累与把握能力。
用英语写日记对于学好、用好英语极有好处。首先，可以记录自己每天的学习和生活中遇到的和所做的有意义的事情，阐述心得体会，从而留下生活的轨迹，加速自己的成长。其次，有利于进行英语写作训练，包括对英语词汇、句法等语言基础知识和写作技巧方面的训练，同时也是巩固和拓展英语知识面、提高英语写作能力的有效途径。第三，有利于培养学生用英语思维的能力，逐渐做到从选材、构思到正文，都按照英语语言表达习惯进行。教师还应鼓励学生坚持每天写上十分钟，这对将来的写作能力一定会有极大的好处。此外，用英语写日记还是锻炼用英语思维的好方法，这样日积月累，才能写出地道的英语句子和文章，才能更好更快地学以致用。
3.3阅读范文：感受美文佳作的独特魅力。
我们教师还可鼓励学生多读一些优秀的考场短文。对于一些经典的妙语佳句，我们不妨建议学生将此记忆背诵。我们也可在课前的五分钟内，要求同学们说出各自所背的一些文章。这样既可以消除学生对书面表达的畏难心理，又可增强他们学习英语的积极性。我们还应鼓励学生能够将所背的材料灵活地运用到长的书面表达当中去。