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摘要：笔者依据英语新课程标准提倡的任务型的教学活动，针对传统阅读教学所存在的问题和新课程的改革目标，简要阐述了任务型教学的概念、目的及意义和教学步骤并初步探讨了任务型教学法在阅读课中的实践应用。
关键词：任务型教学；教学改革；英语阅读教学
【中图分类号】G633.4
在初中英语教学中，阅读教学占有重要的位置。初中英语阅读课一直很受老师的重视，但不少教师在阅读教学过程中依旧局限于传统的语法翻译方法和教师讲解为主的教学模式，教学效果并不理想。我们以往对阅读教学的研究往往只从教学的可操作性这个角度出发，力图寻找出一种适合大多数学生的阅读策略和技巧，却忽略了对学生主观能动性的激发。
一、任务型教学的设计原则
1.教师主导和学生主体性原则。英语课堂教学由教师，学生语言学习材料和媒体基本要素构成。在任务型教学模式中，教师要为学生精心布置任务，其任务要具有趣味性、可操作性、交际性、科学性和拓展性。在组织任务型教学活动时要协助学生科学分组，并指导学生明确分工，保证每个学生都有事可做。因此，在任务型教学活动中教师既是促进者、协调者又是设计者、研究者、组织者，起着主导作用。同时，所有这些学习任务都是围绕学生而展开的学生大脑始终处于一种激活状态，从任务呈现——学习新知——活学活用，学生获得的不仅是语言知识点，还能获得运用。
2.任务型教学的重点在于信息的沟通。在阅读教学中，信息的沟通发生于阅读者与文字之间。通过阅读者对文字信息的解码、加工、处理，最终达到对文章的全面理解。这种对信息沟通能力的要求远远超过了对文章中语法、词汇掌握的要求。
3.任务型教学中“的任务”不是单一的和独立的，而是具有一定的系统性、连续性和多层次性。它往往表现为由一连串任务组成的任务群或任务链，前一个任务往往是后一个任务的铺垫，后一个任务则是前一个任务的延伸和扩展。阅读教学正是通过这一“串任务环”来一步步引导学生，加深其对文章的理解。
4.任务型教学中任务的设计要考虑学生的基础和兴趣取向。教学中至少有一部分任务要与学生生活中的经验相似，以使教学内容贴近学生的生活、学习经历和社会实际，这样可以增强语言的真实性，引起学生的共鸣和兴趣。
二、任务型教学方法的实施步骤
1.阅读准备。这一步骤类似于我们经常说的导入，不同的是教师由过去的背景知识的介绍者，变为活动的组织者、任务的提出者以及激活学生头脑中已有知识的引导者。
2.阅读理解。这一步骤是由学生自主完成的。教师主要对学生的阅读过程进行控制，并对任务的完成情况进行评价。学生的阅读活动一般分两个步骤进行——速读和精读。教师通过设置问题来引导学生有目的地完成速读和精读，并通过学生的回答来检测学生的阅读效果。虽然学生的阅读活动属于一种个体任务，但对这一任务的评价是通过师生互动及生生互动完成的。
3.语篇分析。这里所说的语篇分析并非是指对语法以及词汇的讲解，而是指学生在教师的引导下，结合阅读材料的内容和结构，整体把握、深入理解语篇的结构和内涵。这一环节的任务多为小组活动，通过要求学生合作绘制课文的结构图，来帮助学生建立关于课文的图式。
4.课文的巩固及深入。这一步骤容易与我们过去所说的课堂练习相混淆。不同的是，练习强调的是语言的形式，无现实场景的参与；而任务型课堂中为了巩固所学知识所进行的活动侧重于语言的意义，且伴有现实场景。这一步骤的活动多以小组活动或班集体活动为主，通过设置现实场景，让学生在生活化的情境中，运用所学知识进行交流，从而进一步巩固所学知识。
5.课文学习的延伸。这一环节多由教师设置一个题目，学生在小组内进行讨论，这样有助于让全班学生都获得锻炼的机会。然后，在全班范围内进行交流，大家共同分享成果。
6.课文学习的迁移。阅读教学常常与写作教学相结合，这是因为在阅读基础上进行的写作练习，难度将会大大降低。因此，在讨论的基础上进行命题或自选题作文，有助于学生英语水平的全面提高。
三、应用任务型教学的优点和反思
任务型教学可最大限度地让学生参与到教学活动中来，由以往的被动接受转变为主动参与。在课堂上，学生可积极地去发言、讨论，阐述自己的观点，把自己的全部的语言资源调动起来，去重新加工、组合，建立起自己的知识结构，自然地进行了语言的习得。任务型教学采取小组合作的学习方式，同学之间可相互交流、争辩、启发和借鉴，进而加深已有的知识，并吸取群体的智慧，开拓学习思路，形成新的认识。任务型教学可为学生提供展示自我的平台，激发他们学习的兴趣。任务完成的结果又为他们提供自我评价的标准，使他们产生积极的成就感体验，并进一步转化为学习的后继动力。但是在任务的设计要贴近教材、贴近生活，这样才可引导学生学以致用，激发他们运用语言知识的热情和积极主动的参与到活动当中来。任务的设计应具有层次性，由易到难，层层递进，同时也应具有整体性、综合性，给学生足够的自由探索的空间。在运用任务型教学的过程中，教师要充分发扬民主，营造宽松、和谐的学习氛围，对学生的学习动机产生积极的影响。总之，任务型教学模式将教学过程任务化，要求教师通过自己的主导作用发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，充分确立学生的主体地位，在各种活动中，学生为获取知识或为得出结论而进行积极的探索和主动的认知体验。因而，学生的语言能力不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化。一句话，它能使学生“动”起来，让英语课堂教学“活”起来。
实践证明，任务型的阅读课教学方法是有效的，它活跃了英语课堂，激发了学生学习的热情和积极性，学生的探究意识和合作能力增强了。我认为在重视语言意义建构的同时，仍然不能忽略语言结构的教学。在阅读课中既应重视阅读的过程，也应重视阅读的结果，而如何协调这两者的关系，如何设计不同的任务来满足意义和结构的双重要求，还有待于进一步实验探索。
参考文献：
[1]张大均.教学心理学[M].重庆：西南师范大学出版社，1997
[2]魏永红.任务型外语教学研究：认知心理学视角[M]华东师范大学出版社，2004.
关键词：任务型教学；教学改革；英语阅读教学
【中图分类号】G633.4
在初中英语教学中，阅读教学占有重要的位置。初中英语阅读课一直很受老师的重视，但不少教师在阅读教学过程中依旧局限于传统的语法翻译方法和教师讲解为主的教学模式，教学效果并不理想。我们以往对阅读教学的研究往往只从教学的可操作性这个角度出发，力图寻找出一种适合大多数学生的阅读策略和技巧，却忽略了对学生主观能动性的激发。
一、任务型教学的设计原则
1.教师主导和学生主体性原则。英语课堂教学由教师，学生语言学习材料和媒体基本要素构成。在任务型教学模式中，教师要为学生精心布置任务，其任务要具有趣味性、可操作性、交际性、科学性和拓展性。在组织任务型教学活动时要协助学生科学分组，并指导学生明确分工，保证每个学生都有事可做。因此，在任务型教学活动中教师既是促进者、协调者又是设计者、研究者、组织者，起着主导作用。同时，所有这些学习任务都是围绕学生而展开的学生大脑始终处于一种激活状态，从任务呈现——学习新知——活学活用，学生获得的不仅是语言知识点，还能获得运用。
2.任务型教学的重点在于信息的沟通。在阅读教学中，信息的沟通发生于阅读者与文字之间。通过阅读者对文字信息的解码、加工、处理，最终达到对文章的全面理解。这种对信息沟通能力的要求远远超过了对文章中语法、词汇掌握的要求。
3.任务型教学中“的任务”不是单一的和独立的，而是具有一定的系统性、连续性和多层次性。它往往表现为由一连串任务组成的任务群或任务链，前一个任务往往是后一个任务的铺垫，后一个任务则是前一个任务的延伸和扩展。阅读教学正是通过这一“串任务环”来一步步引导学生，加深其对文章的理解。
4.任务型教学中任务的设计要考虑学生的基础和兴趣取向。教学中至少有一部分任务要与学生生活中的经验相似，以使教学内容贴近学生的生活、学习经历和社会实际，这样可以增强语言的真实性，引起学生的共鸣和兴趣。
二、任务型教学方法的实施步骤
1.阅读准备。这一步骤类似于我们经常说的导入，不同的是教师由过去的背景知识的介绍者，变为活动的组织者、任务的提出者以及激活学生头脑中已有知识的引导者。
2.阅读理解。这一步骤是由学生自主完成的。教师主要对学生的阅读过程进行控制，并对任务的完成情况进行评价。学生的阅读活动一般分两个步骤进行——速读和精读。教师通过设置问题来引导学生有目的地完成速读和精读，并通过学生的回答来检测学生的阅读效果。虽然学生的阅读活动属于一种个体任务，但对这一任务的评价是通过师生互动及生生互动完成的。
3.语篇分析。这里所说的语篇分析并非是指对语法以及词汇的讲解，而是指学生在教师的引导下，结合阅读材料的内容和结构，整体把握、深入理解语篇的结构和内涵。这一环节的任务多为小组活动，通过要求学生合作绘制课文的结构图，来帮助学生建立关于课文的图式。
4.课文的巩固及深入。这一步骤容易与我们过去所说的课堂练习相混淆。不同的是，练习强调的是语言的形式，无现实场景的参与；而任务型课堂中为了巩固所学知识所进行的活动侧重于语言的意义，且伴有现实场景。这一步骤的活动多以小组活动或班集体活动为主，通过设置现实场景，让学生在生活化的情境中，运用所学知识进行交流，从而进一步巩固所学知识。
5.课文学习的延伸。这一环节多由教师设置一个题目，学生在小组内进行讨论，这样有助于让全班学生都获得锻炼的机会。然后，在全班范围内进行交流，大家共同分享成果。
6.课文学习的迁移。阅读教学常常与写作教学相结合，这是因为在阅读基础上进行的写作练习，难度将会大大降低。因此，在讨论的基础上进行命题或自选题作文，有助于学生英语水平的全面提高。
三、应用任务型教学的优点和反思
任务型教学可最大限度地让学生参与到教学活动中来，由以往的被动接受转变为主动参与。在课堂上，学生可积极地去发言、讨论，阐述自己的观点，把自己的全部的语言资源调动起来，去重新加工、组合，建立起自己的知识结构，自然地进行了语言的习得。任务型教学采取小组合作的学习方式，同学之间可相互交流、争辩、启发和借鉴，进而加深已有的知识，并吸取群体的智慧，开拓学习思路，形成新的认识。任务型教学可为学生提供展示自我的平台，激发他们学习的兴趣。任务完成的结果又为他们提供自我评价的标准，使他们产生积极的成就感体验，并进一步转化为学习的后继动力。但是在任务的设计要贴近教材、贴近生活，这样才可引导学生学以致用，激发他们运用语言知识的热情和积极主动的参与到活动当中来。任务的设计应具有层次性，由易到难，层层递进，同时也应具有整体性、综合性，给学生足够的自由探索的空间。在运用任务型教学的过程中，教师要充分发扬民主，营造宽松、和谐的学习氛围，对学生的学习动机产生积极的影响。总之，任务型教学模式将教学过程任务化，要求教师通过自己的主导作用发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，充分确立学生的主体地位，在各种活动中，学生为获取知识或为得出结论而进行积极的探索和主动的认知体验。因而，学生的语言能力不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化。一句话，它能使学生“动”起来，让英语课堂教学“活”起来。
实践证明，任务型的阅读课教学方法是有效的，它活跃了英语课堂，激发了学生学习的热情和积极性，学生的探究意识和合作能力增强了。我认为在重视语言意义建构的同时，仍然不能忽略语言结构的教学。在阅读课中既应重视阅读的过程，也应重视阅读的结果，而如何协调这两者的关系，如何设计不同的任务来满足意义和结构的双重要求，还有待于进一步实验探索。
参考文献：
[1]张大均.教学心理学[M].重庆：西南师范大学出版社，1997
[2]魏永红.任务型外语教学研究：认知心理学视角[M]华东师范大学出版社，2004.