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摘 要： 新课改背景下的小学数学教学要求教师能够积极的转变教学思想，与时俱进的革新教育理念，以学生为课堂教学中心，提高学生在课堂学习过程中的参与程度，优化传统单一讲授性教学形式。合作学习模式在小学数学教学中的应用不仅能够顺应新课改的教育要求，同时对于提高学生学习参与积极性，发挥学生学习的主观能动性同样具有关键的促进作用。本文立足小学数学教学实践，首先简要叙述了合作学习的概念以及教学优势，并结合教学经验就合作学习在日常数学教学中的应用进行简要分析，旨在分享教学经验，促进小学数学教学质量的提高。
关键词： 小学数学;合作学习;应用分析
一、 引言
现阶段我国基础教育正在有序地进行着素质教育的改革工作，在取得了一定的成效的同时，教学理念以及教学方式也在同步发生着革新与完善。小学数学作为基础教育课程的重要组成部分，随着新课改教育工作的不断推进与发展，教师教学传统思想那种单一“满堂灌”的教学方式也应当及时的更新与转变，不断提高学生课堂参与程度，注重学生主动学习能力的培养，并在教学过程中提高学生合作实践学习的能力，优化传统课堂教学形式，促进学生综合素质全面发展。
二、 合作学习的概念以及在数学教学中的优势
合作学习顾名思义就是在日常教学活动中按照教学目标的设计以及课堂教学实际情况需要，通过将学生分成若干个学习小组，在教学任务的驱动下，引导学生开展自主探究合作学习，充分发挥学生学习主观能动性，激发学生学习潜力，在教师的组织带领下完成相应的学习任务。通过相关实践教学表明，在教学过程中通过加强学生学习参与实践程度，可以有效发掘学生学习潜能，提高课堂学习质量，因此，合作学习作为一种以生为本的教育方式，被越来越多的教师所采用的。一般情况下，合作学习的分组通常遵循“组间同质、组内异质”的原则，将学生按照4～6人分成若干个合作学习小组，然后按照教师设置的教学任务在教师的引导下开展课堂探究学习活动，最终实现课堂教学质量的最大化。
合作学习是对传统讲授型教学形式的补充和完善，在小学数学教学过程中合作学习教学方式的应用优势主要有以下两个方面：首先来说，引导学生开展合作探究学习能够有效促进学生学习的积极性和主动性，促使学生在团队合作学习中更加踊跃地参与，发挥个体主观能动性，促进学生自主探究学习能力的提高和发展;其次，在数学课堂教学过程中通过合作学习的方式更有助于学优生带动学困生参与学习，对于学优生来说，巩固了原有的知识内容，提高了知识的应用迁徙能力，对于学困生来说相较于教师教学，更容易接受和理解学习的内容，更有助于基础知识的夯实和提高。通过二者的相互促进作用，进一步优化小学数学课堂教学整体教学质量，提高数学学科教学水平。
三、 合作学习在小学数学教学中应用策略分析
（一） 转变教师传统思想，营造良好的学习氛围
合作学习在小学数学课堂教学中的应用离不开教师的指导与点拨，学生在合作学习中的质量受教师影响很大。因此，在合作学习的实践应用中需要教师与时俱进的转变传统教学思想，深入了解学生合作学习的内涵，从而为学生的合作学习实践营造良好的外部环境。学生合作学习的过程是学生个体与知识内容不断交互作用的过程，合作学习的质量取决于良好的课堂合作学习氛围和学生的积极参与教师指导。因此，在教学实践中，教师要根据教学需要，积极为学生营造良好的课堂环境，融入学生合作学习中去，成为学生合作学习的组织者与引导者，将学习主动权交还给学生，使学生能够有一个自主合作探究学习的空间，为合作学习的顺利开展提供条件。例如在“时分秒”这部分内容的学习过程中教师就可以在课堂导学环节通过提问为学生营造良好的学习氛围： “同学们每天都是几点起床呢？放学以后都是几点开始看动画片呢？在生活中你是通过什么样的方式知道时间的呢？”然后在学生讨论参与的过程中通过多媒体课件为学生出示几幅钟表时刻图片，并引导学生尝试认一认、说一说。
（二） 合理分配合作小组，奠定合作学习基础
课堂合作学习开展的基础在于对学生进行科学、合理的分配学习小组，这是实现课堂合作学习的基础与条件。在学生合作学习的分组实践中通常采用两种方式进行分组：一是固定分组方式，即按照学生的座位排序，以田字或井字形式进行学生分组，形成4～8人的合作学习小组。二是灵活分组，按照教师对学生学习情况、学习能力的了解，按照“组间同质、组内异质”的原则将学生进行分组，确保各个合作学习小组整体水平相当，组内成员学习水平各有不同，以促进合作学习的过程中能够立足整体学生发展，共同进步提高。通过科学的分配合作学习小组，选择最佳的合作学习对象，充分发挥学生学习主观能动性，促使合作小组潜能以及效率最大化，为课堂合作学习的质量提供保障。
（三） 精心设计合作学习任务，提高课堂参与度
在合作学习的课堂教学过程中，学生的积极参与程度是保障合作学习的重要条件，而要提高学生合作学习的积极性和参与度，就需要教师精心设计合作学习任务，以调动学生参与学习的积极性。基于此，在合作学习课堂的开展中教师要立足教学内容和教学大纲，以学生学习实际情况为基础，合理设计合作学习的任务，在学习任务设计中一般需要把握两个基本原则：一是教学任务的设计要符合学生当前学习情况以及学习特点，保障参与合作学习的积极性;二是教学任务的设计要符合教学大纲的要求，在合作学习中能够体现教学重点和难点，具有合作学习的价值。综合以上两点内容可以发现，开放性合作学习话题通常是较好的学习对象之一。例如，设计探究合作学习问题：“甲地有5400件货物要运到乙地，现有两种车辆可以选择，A车每次可运400件货物，B车每次可运700件货物，请学生设计不同的运输方案，并对比一下哪一组学生的运输方案多，哪种形式最省？”通过这样开放性的学习任务设计，不仅能够有效激发学的参与兴趣，同时又能够有效发掘学生的探究学习潜能，发展数学思维意识，优化传统教学质量。
（四） 强化学生合作学习过程中教师的指导作用
课堂合作学习不仅是素质教育背景下学生学习的一种有效方式，同时又是教师组织课堂教学活动的一种形式，学生课堂合作学习的质量与教师的指导点拨密不可分。合作学习是一种基于学生主动参与形式的课堂学习模式，教师在学生合作学习的过程中并不是“袖手旁观”的局外人。相反的，教师是学生开展合作学习的重要引导者与点拨者。在学生参与合作学习的过程中教师要深入学生合作学习过程中去，及时发现学生学习中存在的问题，并指导学生进行纠正，对于学习中的重难点内容，同样需要教师的指点，以帮助学生更好地深化学习，掌握合作学习的技巧与方式，促进学生合作学习的高效开展。
四、 总结
在小学数学课堂合作学习方式的应用实践中要求教师能够立足学生发展实际情况，面向所有学生教育发展，以课本教材为基础，通过合理分配合作小组、科学制定学习任务、及时指导合作學习过程等方式，提高学生积极参与自主学习的兴趣，同时有效保障合作学习的质量与效率，丰富传统教学形式，优化数学课堂教学质量。
参考文献：
[1]张艳.浅析合作学习在小学数学教学中的应用[J].科学咨询，2018（33）：119.
[2]孙宝辉.浅析小组合作学习模式在小学数学教学中的应用[J].考试周刊，2018.
[3]隋洪星.小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊，2016（30）：70-71.
作者简介：
简丽珍，中小学一级教师，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定区实验小学。
关键词： 小学数学;合作学习;应用分析
一、 引言
现阶段我国基础教育正在有序地进行着素质教育的改革工作，在取得了一定的成效的同时，教学理念以及教学方式也在同步发生着革新与完善。小学数学作为基础教育课程的重要组成部分，随着新课改教育工作的不断推进与发展，教师教学传统思想那种单一“满堂灌”的教学方式也应当及时的更新与转变，不断提高学生课堂参与程度，注重学生主动学习能力的培养，并在教学过程中提高学生合作实践学习的能力，优化传统课堂教学形式，促进学生综合素质全面发展。
二、 合作学习的概念以及在数学教学中的优势
合作学习顾名思义就是在日常教学活动中按照教学目标的设计以及课堂教学实际情况需要，通过将学生分成若干个学习小组，在教学任务的驱动下，引导学生开展自主探究合作学习，充分发挥学生学习主观能动性，激发学生学习潜力，在教师的组织带领下完成相应的学习任务。通过相关实践教学表明，在教学过程中通过加强学生学习参与实践程度，可以有效发掘学生学习潜能，提高课堂学习质量，因此，合作学习作为一种以生为本的教育方式，被越来越多的教师所采用的。一般情况下，合作学习的分组通常遵循“组间同质、组内异质”的原则，将学生按照4～6人分成若干个合作学习小组，然后按照教师设置的教学任务在教师的引导下开展课堂探究学习活动，最终实现课堂教学质量的最大化。
合作学习是对传统讲授型教学形式的补充和完善，在小学数学教学过程中合作学习教学方式的应用优势主要有以下两个方面：首先来说，引导学生开展合作探究学习能够有效促进学生学习的积极性和主动性，促使学生在团队合作学习中更加踊跃地参与，发挥个体主观能动性，促进学生自主探究学习能力的提高和发展;其次，在数学课堂教学过程中通过合作学习的方式更有助于学优生带动学困生参与学习，对于学优生来说，巩固了原有的知识内容，提高了知识的应用迁徙能力，对于学困生来说相较于教师教学，更容易接受和理解学习的内容，更有助于基础知识的夯实和提高。通过二者的相互促进作用，进一步优化小学数学课堂教学整体教学质量，提高数学学科教学水平。
三、 合作学习在小学数学教学中应用策略分析
（一） 转变教师传统思想，营造良好的学习氛围
合作学习在小学数学课堂教学中的应用离不开教师的指导与点拨，学生在合作学习中的质量受教师影响很大。因此，在合作学习的实践应用中需要教师与时俱进的转变传统教学思想，深入了解学生合作学习的内涵，从而为学生的合作学习实践营造良好的外部环境。学生合作学习的过程是学生个体与知识内容不断交互作用的过程，合作学习的质量取决于良好的课堂合作学习氛围和学生的积极参与教师指导。因此，在教学实践中，教师要根据教学需要，积极为学生营造良好的课堂环境，融入学生合作学习中去，成为学生合作学习的组织者与引导者，将学习主动权交还给学生，使学生能够有一个自主合作探究学习的空间，为合作学习的顺利开展提供条件。例如在“时分秒”这部分内容的学习过程中教师就可以在课堂导学环节通过提问为学生营造良好的学习氛围： “同学们每天都是几点起床呢？放学以后都是几点开始看动画片呢？在生活中你是通过什么样的方式知道时间的呢？”然后在学生讨论参与的过程中通过多媒体课件为学生出示几幅钟表时刻图片，并引导学生尝试认一认、说一说。
（二） 合理分配合作小组，奠定合作学习基础
课堂合作学习开展的基础在于对学生进行科学、合理的分配学习小组，这是实现课堂合作学习的基础与条件。在学生合作学习的分组实践中通常采用两种方式进行分组：一是固定分组方式，即按照学生的座位排序，以田字或井字形式进行学生分组，形成4～8人的合作学习小组。二是灵活分组，按照教师对学生学习情况、学习能力的了解，按照“组间同质、组内异质”的原则将学生进行分组，确保各个合作学习小组整体水平相当，组内成员学习水平各有不同，以促进合作学习的过程中能够立足整体学生发展，共同进步提高。通过科学的分配合作学习小组，选择最佳的合作学习对象，充分发挥学生学习主观能动性，促使合作小组潜能以及效率最大化，为课堂合作学习的质量提供保障。
（三） 精心设计合作学习任务，提高课堂参与度
在合作学习的课堂教学过程中，学生的积极参与程度是保障合作学习的重要条件，而要提高学生合作学习的积极性和参与度，就需要教师精心设计合作学习任务，以调动学生参与学习的积极性。基于此，在合作学习课堂的开展中教师要立足教学内容和教学大纲，以学生学习实际情况为基础，合理设计合作学习的任务，在学习任务设计中一般需要把握两个基本原则：一是教学任务的设计要符合学生当前学习情况以及学习特点，保障参与合作学习的积极性;二是教学任务的设计要符合教学大纲的要求，在合作学习中能够体现教学重点和难点，具有合作学习的价值。综合以上两点内容可以发现，开放性合作学习话题通常是较好的学习对象之一。例如，设计探究合作学习问题：“甲地有5400件货物要运到乙地，现有两种车辆可以选择，A车每次可运400件货物，B车每次可运700件货物，请学生设计不同的运输方案，并对比一下哪一组学生的运输方案多，哪种形式最省？”通过这样开放性的学习任务设计，不仅能够有效激发学的参与兴趣，同时又能够有效发掘学生的探究学习潜能，发展数学思维意识，优化传统教学质量。
（四） 强化学生合作学习过程中教师的指导作用
课堂合作学习不仅是素质教育背景下学生学习的一种有效方式，同时又是教师组织课堂教学活动的一种形式，学生课堂合作学习的质量与教师的指导点拨密不可分。合作学习是一种基于学生主动参与形式的课堂学习模式，教师在学生合作学习的过程中并不是“袖手旁观”的局外人。相反的，教师是学生开展合作学习的重要引导者与点拨者。在学生参与合作学习的过程中教师要深入学生合作学习过程中去，及时发现学生学习中存在的问题，并指导学生进行纠正，对于学习中的重难点内容，同样需要教师的指点，以帮助学生更好地深化学习，掌握合作学习的技巧与方式，促进学生合作学习的高效开展。
四、 总结
在小学数学课堂合作学习方式的应用实践中要求教师能够立足学生发展实际情况，面向所有学生教育发展，以课本教材为基础，通过合理分配合作小组、科学制定学习任务、及时指导合作學习过程等方式，提高学生积极参与自主学习的兴趣，同时有效保障合作学习的质量与效率，丰富传统教学形式，优化数学课堂教学质量。
参考文献：
[1]张艳.浅析合作学习在小学数学教学中的应用[J].科学咨询，2018（33）：119.
[2]孙宝辉.浅析小组合作学习模式在小学数学教学中的应用[J].考试周刊，2018.
[3]隋洪星.小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊，2016（30）：70-71.
作者简介：
简丽珍，中小学一级教师，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定区实验小学。