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（华南理工大学广州学院，广东 广州 510800）
摘 要：随着慕课等开放在线课程的迅速发展，越来越多的独立学院将开放在线课程作为本校通识教育资源的有益补充，引入网络通选课，而网络通选课由于其上课时间地点灵活等优势受到广大学生的喜爱。于是，在网络课程资源丰富，选修学生人数众多的情况下，分析学生学习行为，以便及时地有针对性地调整课程设置显得尤为必要。文章以G学院为例，从学习投入、自主學习能力和师生、生生交流这三个方面对学生的学习行为进行分析，为独立学院改进网络通选课的课程设置和教学安排等提供参考建议。
关键词：网络通选课；学习行为分析；独立学院
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）19-0162-02
Abstract： With the booming of open online courses， such as MOOCs， more and more independent universities are introducing these courses as helpful supplement for general education resources. Online general education courses are very popular among students because of their flexibility on time and location. It is necessary to analyze students' learning behavior in order to adjust related curriculum design with clear targets in time since there are substantial online general education courses and numerous interested students. To provide suggestions on how to improve online general education courses' designs and instruction plans for independent universities， this article takes G college as an example and analyzes its students' learning behavior from three aspects： learning engagement， independent learning abilities and the communication between teachers and students and among students themselves.
Keywords： online general education courses； learning behavior analysis； independent universities.
一、概述
近来年，越来越丰富的开放在线课程资源对于优质师资和教学资源相对缺乏的独立学院来说无疑是良好契机。由于通识课程强调通识性对专业性要求较低以及其在学校课程体系中的现实地位，通选课成为了许多独立学院引入慕课等开放在线课程资源的第一站。
根据艾瑞深中国校友会网发布的《2016年中国大学评价研究报告》，G学院在独立学院中排名前十，稳居中国一流独立学院之列[1]。该学院自2014-2015学年第1学期以来，累计已引入108门网络通选课，累计超过 12000人次选修网络通选课。因而该学院在引入网络通选课方面具有一定的代表性。
文章对G学院2015年（2014-2015学年第2学期和2015-2016学年第1学期）选修网络通选课的学生进行随机问卷调查，共发放450份问卷，回收443份，其中有效问卷402份，有效问卷率为90.74%。
二、学习行为分析
（一）学习投入
从表1中我们可以看出29.10%的受访者每周投入在网络通选课程的时间大约是0.5-1小时。相比于传统通选课，每周1次课，每次3节课（共约2.5小时）的学习时间来说，少了许多。而学习时间在1.5小时以上的学生只有12.19%。此外，有26.87%的受访者没有规律性地投入学习时间，学习时间不稳定，这无疑会影响到网络通选课的教学质量和学习效果。
此外，文章对学生学习网络通选课的频次也做了调查，结果显示只有53.12%的受访者每周至少登录一次网络通选课，46.88%的学生登录网络通选课的频率不到一周一次。若学生选修传统通选课，则每周至少要上一次课。因而，相比于传统通选课，将近一半的学生在网络通选课上的学习频次不够，这与网络通选课缺乏教师监管及学生学习自主性较低有关。
不管从学习时间还是学习频次上来说，该学院学生对网络通选课的学习投入不足。这可能会导致网络通选课的教学效果得不到保证，影响该学院的通识教育质量，违背引入网络通选课的初衷。
（二）自主学习能力
受访者中只有不到五分之一的学生有学习规划并在学习过程中按照学习规划定期学习。41.90%的学生有学习规划，但在学习过程中未能按照学习规划定期学习。值得注意的是，40.15%的受访者没有学习规划，他们对待网络通选课的态度是有时间就学没有时间就不学。这体现了学生制定和执行学习规划的能力较弱，自主学习能力有限。
通过表3我们可以看出，在学习网络通选课的过程中，学生遇到问题首先上网搜索解决办法，其次在课程讨论区与同学讨论，再次在本校网络课程相关QQ群提出疑问。这体现了当代大学生对信息技术的依赖和良好运用，也说明在课程讨论区与同学讨论的重要性，启示我们在选择网络通选课时需要考察课程或课程平台能否为学生提供充分的在线讨论机会。 （三）师生、生生交流情况
大部分（62.74%）的受访者表示他们在学习网络通选课时与任课教师无任何线上或线下交流。而教师与学生之间的交流是教学过程中不可或缺的一环。师生之间缺乏交流无疑会影响网络通选课的教学互动，削弱网络通选课的教学效果。
受访者中32.22%的学生在学习过程中没有与同学进行过关于课程内容的线上或线下交流，进行过交流的学生中线下交流的比例高于线上交流的比例。这说明在网络通选课的学习过程中缺乏同学之间的交流，在线课程并没有充分发挥其在线交流讨论的作用和优势。有学者认为学习者之间的交互在运用和评估新知识、在基于建构主义学习理论的学习设计中尤为重要，能发展学习者的人际交往能力、促进协作技能的提升。学习者与学习者的交互被认为是在线教育中最重要的交互类型。[2]因而同学之间缺乏线上线下交流的现状亟待改善。
此外，文章对学生在网络通选课学习过程中遇到的教学方面的问题也进行了调查，超过半数（51.60%）受访者认为在网络通选课学习过程中与任课老师进行在线交流的机会少。43.09%的受访者认为与同学间的在线交流讨论流于形式，实质性的帮助较少。这与表4的调查结果共同反映出一个值得注意的问题：课程教学中缺乏充足的有效的交流是网络通选课程的突出问题。
其次普遍的问题是学生认为自主学习能力有限，独立按时按量进行课程学习有困难。这也印证了表2的调查结果。网络通选课往往适用于具有高度自觉性和自主学习能力的学生。将学习的主导权交给学生，依靠学生自觉按时按量学习，对独立学院的很多学生来说存在一定困难。
三、启示与建议
（一）网络通选课学习投入少，可提高网络通选课引入标准，严抓考试纪律
G学院学生修读网络通选课时在学习频率和学习时间上的投入均显不足，这无疑会影响到教学效果的实现。独立学院引入网络通选课主要是为了充分利用优质的网络课程资源来弥补校内师资和教学资源不足，改善通识教育的现状，提高本校通识教育的质量。如果学生在网络通选课上的学习投入降低，则很难达到提高通识教育质量的目的。因而适当增加学生的学习投入十分重要，学校在甄选引入网络通选课时可以选择课时较长，课程内容更为丰富或者课程难度适宜的网络通选课，同时在网络通选课的考试过程中严把纪律关，减少部分学生平时不学习考试时作弊混及格的侥幸心态。
（二）学生自主学习能力有待加强，需增加相关指导和督促
调查显示学生自主学习能力较弱，没有对学习进行规划的习惯，或者规划后也没有坚持执行的能力，这将严重影响网络通选课的教学效果。传统通选课上，每周一次规律的上课活动，按期交作业，教师全程监控学生的学习；网络通选课的学习中，学生从选课、观看课程视频、完成课程作业、参加期末考试等都需要自己督促自己完成，对学生自主学习能力有较高要求。而独立学院由于生源质量的现实因素，学生相对而言在自主学习方面比较薄弱，自我管理学习过程较为困难，更加需要教师的引导和帮助。因此，有条件的学校可以在学期初、学期中或学期末开展相关培训和指导工作，并定期公布学习进度严重滞后的学生名单以起到警示和督促的作用。
（三）师生、生生间缺乏交流，可拓宽在线交流渠道，增强课程的交流互动性
叶澜教授认为“人类的教育活动起源于交往，在一定意义上教育是人類一种特殊的交往活动”。[3]然而从问卷调查可以看出学生与教师、学生与学生之间缺乏充分的有效的交流，是网络通选课亟待解决的一大问题。学校可以在选择网络通选课及其平台时考虑课程及课程平台是否提供了充分的在线交流渠道，如讨论交流板块。学习过程中校方也可以了解讨论区是否流于形式只起到摆设作用、是否有教师参与学生讨论，并将教师的在线交流参与度纳入课程评价之中，以此增加和促进师生之间的交流互动；同时也可将学生是否积极参与在线讨论纳入课程评分标准之中，鼓励学生通过互动讨论进行知识分享与知识建构，充分发挥在线课程在交流互动和促进协作学习方面的优势。
参考文献
[1]华工广州学院位居2016中国独立学院排行榜第八位[DB/OL].http：//edu.people.com.cn/n1/2016/0113/c227065-28047869.html.
[2]马婧，韩锡斌，周潜，等.基于学习分析的高校师生在线教学群体行为的实证研究[J].电化教育研究，2014（2）：14.
[3]冯建军.论交往的教育过程观[J].教育研究，2000（2）.
作者简介：周晓华（1988，02-），女，汉族，湖北宜昌，华南理工大学广州学院，助理研究员。
摘 要：随着慕课等开放在线课程的迅速发展，越来越多的独立学院将开放在线课程作为本校通识教育资源的有益补充，引入网络通选课，而网络通选课由于其上课时间地点灵活等优势受到广大学生的喜爱。于是，在网络课程资源丰富，选修学生人数众多的情况下，分析学生学习行为，以便及时地有针对性地调整课程设置显得尤为必要。文章以G学院为例，从学习投入、自主學习能力和师生、生生交流这三个方面对学生的学习行为进行分析，为独立学院改进网络通选课的课程设置和教学安排等提供参考建议。
关键词：网络通选课；学习行为分析；独立学院
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）19-0162-02
Abstract： With the booming of open online courses， such as MOOCs， more and more independent universities are introducing these courses as helpful supplement for general education resources. Online general education courses are very popular among students because of their flexibility on time and location. It is necessary to analyze students' learning behavior in order to adjust related curriculum design with clear targets in time since there are substantial online general education courses and numerous interested students. To provide suggestions on how to improve online general education courses' designs and instruction plans for independent universities， this article takes G college as an example and analyzes its students' learning behavior from three aspects： learning engagement， independent learning abilities and the communication between teachers and students and among students themselves.
Keywords： online general education courses； learning behavior analysis； independent universities.
一、概述
近来年，越来越丰富的开放在线课程资源对于优质师资和教学资源相对缺乏的独立学院来说无疑是良好契机。由于通识课程强调通识性对专业性要求较低以及其在学校课程体系中的现实地位，通选课成为了许多独立学院引入慕课等开放在线课程资源的第一站。
根据艾瑞深中国校友会网发布的《2016年中国大学评价研究报告》，G学院在独立学院中排名前十，稳居中国一流独立学院之列[1]。该学院自2014-2015学年第1学期以来，累计已引入108门网络通选课，累计超过 12000人次选修网络通选课。因而该学院在引入网络通选课方面具有一定的代表性。
文章对G学院2015年（2014-2015学年第2学期和2015-2016学年第1学期）选修网络通选课的学生进行随机问卷调查，共发放450份问卷，回收443份，其中有效问卷402份，有效问卷率为90.74%。
二、学习行为分析
（一）学习投入
从表1中我们可以看出29.10%的受访者每周投入在网络通选课程的时间大约是0.5-1小时。相比于传统通选课，每周1次课，每次3节课（共约2.5小时）的学习时间来说，少了许多。而学习时间在1.5小时以上的学生只有12.19%。此外，有26.87%的受访者没有规律性地投入学习时间，学习时间不稳定，这无疑会影响到网络通选课的教学质量和学习效果。
此外，文章对学生学习网络通选课的频次也做了调查，结果显示只有53.12%的受访者每周至少登录一次网络通选课，46.88%的学生登录网络通选课的频率不到一周一次。若学生选修传统通选课，则每周至少要上一次课。因而，相比于传统通选课，将近一半的学生在网络通选课上的学习频次不够，这与网络通选课缺乏教师监管及学生学习自主性较低有关。
不管从学习时间还是学习频次上来说，该学院学生对网络通选课的学习投入不足。这可能会导致网络通选课的教学效果得不到保证，影响该学院的通识教育质量，违背引入网络通选课的初衷。
（二）自主学习能力
受访者中只有不到五分之一的学生有学习规划并在学习过程中按照学习规划定期学习。41.90%的学生有学习规划，但在学习过程中未能按照学习规划定期学习。值得注意的是，40.15%的受访者没有学习规划，他们对待网络通选课的态度是有时间就学没有时间就不学。这体现了学生制定和执行学习规划的能力较弱，自主学习能力有限。
通过表3我们可以看出，在学习网络通选课的过程中，学生遇到问题首先上网搜索解决办法，其次在课程讨论区与同学讨论，再次在本校网络课程相关QQ群提出疑问。这体现了当代大学生对信息技术的依赖和良好运用，也说明在课程讨论区与同学讨论的重要性，启示我们在选择网络通选课时需要考察课程或课程平台能否为学生提供充分的在线讨论机会。 （三）师生、生生交流情况
大部分（62.74%）的受访者表示他们在学习网络通选课时与任课教师无任何线上或线下交流。而教师与学生之间的交流是教学过程中不可或缺的一环。师生之间缺乏交流无疑会影响网络通选课的教学互动，削弱网络通选课的教学效果。
受访者中32.22%的学生在学习过程中没有与同学进行过关于课程内容的线上或线下交流，进行过交流的学生中线下交流的比例高于线上交流的比例。这说明在网络通选课的学习过程中缺乏同学之间的交流，在线课程并没有充分发挥其在线交流讨论的作用和优势。有学者认为学习者之间的交互在运用和评估新知识、在基于建构主义学习理论的学习设计中尤为重要，能发展学习者的人际交往能力、促进协作技能的提升。学习者与学习者的交互被认为是在线教育中最重要的交互类型。[2]因而同学之间缺乏线上线下交流的现状亟待改善。
此外，文章对学生在网络通选课学习过程中遇到的教学方面的问题也进行了调查，超过半数（51.60%）受访者认为在网络通选课学习过程中与任课老师进行在线交流的机会少。43.09%的受访者认为与同学间的在线交流讨论流于形式，实质性的帮助较少。这与表4的调查结果共同反映出一个值得注意的问题：课程教学中缺乏充足的有效的交流是网络通选课程的突出问题。
其次普遍的问题是学生认为自主学习能力有限，独立按时按量进行课程学习有困难。这也印证了表2的调查结果。网络通选课往往适用于具有高度自觉性和自主学习能力的学生。将学习的主导权交给学生，依靠学生自觉按时按量学习，对独立学院的很多学生来说存在一定困难。
三、启示与建议
（一）网络通选课学习投入少，可提高网络通选课引入标准，严抓考试纪律
G学院学生修读网络通选课时在学习频率和学习时间上的投入均显不足，这无疑会影响到教学效果的实现。独立学院引入网络通选课主要是为了充分利用优质的网络课程资源来弥补校内师资和教学资源不足，改善通识教育的现状，提高本校通识教育的质量。如果学生在网络通选课上的学习投入降低，则很难达到提高通识教育质量的目的。因而适当增加学生的学习投入十分重要，学校在甄选引入网络通选课时可以选择课时较长，课程内容更为丰富或者课程难度适宜的网络通选课，同时在网络通选课的考试过程中严把纪律关，减少部分学生平时不学习考试时作弊混及格的侥幸心态。
（二）学生自主学习能力有待加强，需增加相关指导和督促
调查显示学生自主学习能力较弱，没有对学习进行规划的习惯，或者规划后也没有坚持执行的能力，这将严重影响网络通选课的教学效果。传统通选课上，每周一次规律的上课活动，按期交作业，教师全程监控学生的学习；网络通选课的学习中，学生从选课、观看课程视频、完成课程作业、参加期末考试等都需要自己督促自己完成，对学生自主学习能力有较高要求。而独立学院由于生源质量的现实因素，学生相对而言在自主学习方面比较薄弱，自我管理学习过程较为困难，更加需要教师的引导和帮助。因此，有条件的学校可以在学期初、学期中或学期末开展相关培训和指导工作，并定期公布学习进度严重滞后的学生名单以起到警示和督促的作用。
（三）师生、生生间缺乏交流，可拓宽在线交流渠道，增强课程的交流互动性
叶澜教授认为“人类的教育活动起源于交往，在一定意义上教育是人類一种特殊的交往活动”。[3]然而从问卷调查可以看出学生与教师、学生与学生之间缺乏充分的有效的交流，是网络通选课亟待解决的一大问题。学校可以在选择网络通选课及其平台时考虑课程及课程平台是否提供了充分的在线交流渠道，如讨论交流板块。学习过程中校方也可以了解讨论区是否流于形式只起到摆设作用、是否有教师参与学生讨论，并将教师的在线交流参与度纳入课程评价之中，以此增加和促进师生之间的交流互动；同时也可将学生是否积极参与在线讨论纳入课程评分标准之中，鼓励学生通过互动讨论进行知识分享与知识建构，充分发挥在线课程在交流互动和促进协作学习方面的优势。
参考文献
[1]华工广州学院位居2016中国独立学院排行榜第八位[DB/OL].http：//edu.people.com.cn/n1/2016/0113/c227065-28047869.html.
[2]马婧，韩锡斌，周潜，等.基于学习分析的高校师生在线教学群体行为的实证研究[J].电化教育研究，2014（2）：14.
[3]冯建军.论交往的教育过程观[J].教育研究，2000（2）.
作者简介：周晓华（1988，02-），女，汉族，湖北宜昌，华南理工大学广州学院，助理研究员。