自从实施新课程改革后，每一次走进课堂，总会有那么一种喜悦袭上心头：老师变了，孩子变了，一切都变了……“一切为了每一位学生的发展” 的新课程核心理念引领着老师们的教学行为。老师们特别珍视孩子随时闪现的智慧火花，用多种方式对孩子的言行进行鼓励。
　　然而，一个阶段后，我发现孩子们对于老师的表扬由最初的开心变得无动于衷了，对老师的“好”“你真棒”“你真聪明”不再在乎了，孩子们的积极状态消失了，刚萌发的自信心稍纵即逝了……我困惑了：难道是表扬出了错？
　　昨天，我在上班的路上，看见几个工人正在给路边的小树苗修枝。那枝条“嚓嚓”的断裂声，在静冷的清晨显得格外刺耳。我想，这些小树如果有痛感的话，一定会觉得疼痛的。但是我知道，小树只有经过园丁的一次次修剪，才能长得体型美观、枝干粗壮、根深叶茂。 由此，我又联想到教育的赏识表扬与批评惩罚。假如把小学生比作小树苗的话，赏识表扬相当于给予小树苗阳光、雨露、养料；批评惩罚相当于给小树苗修枝剪叶。小树苗要长成有用之才，既离不了阳光、雨露、养料，也离不了园丁的修枝剪叶。而小学生要健康成长，则要求教师在他们有了进步，取得成绩时，给予鼓励表扬；在他们有了缺点，犯了错误时，给予批评惩罚。两者对于小学生的健康成长是相辅相成、缺一不可的。孩子听多了类似“你真棒”这类夸赞，会变得麻木、脆弱、浮躁、自大，听不进逆耳的忠言，看不到自己的不足，经不起挫折的考验。
　　现在大力提倡“赏识教育”，提倡“热爱孩子”“尊重孩子”的教育理念，老师和家长越来越重视表扬和奖励在教育中的作用，越来越多地运用了表扬和奖励这一教育方法。但我觉得，如果一味地滥用这种方法，只会适得其反。对孩子好的言行给予肯定和表扬，能够增强孩子的自信心，提高孩子的学习兴趣及各种能力的培养，能让孩子在快乐中认识周围的人和事。但是，有些家长和老师不管孩子做得怎么样，只是一味地给予表扬：“你真棒！”“你真行！”“你真了不起！”……使孩子整天处于“飘飘然”的状态，总认为自己多么了不起而盲目自大，时间一长，便听不得半句批评，形成一种不切实际的自我认识。听惯了赞美声的孩子，一旦遇到一点挫折性的语言或事往往就承受不了。小则心情不佳，大则酿成大祸。我们时常在媒体中看到某某学生因为教师或家长一句“不中听”的话而做出极端的事情。暂且不论谁对谁错。孩子们没有一点点的挫折承受能力，这是否要归结于我们的教育方法问题。这就好比总是给孩子吃糖，苦的东西就再也下不了口了；糖果虽然可口，可吃多会蛀孩子们的乳牙，倒了他们的胃口，消磨了他们的神经，从而使他们营养失衡。
　　当课堂上“好”“棒”的简单而又笼统的表扬方式变成了一种“表扬公式”习惯地作用于孩子的大脑时，孩子们对于只停留在形式上、口头上的表扬就会显得不在乎，也就提不起精神。学生随之出现的反映将不再是满足，而是感到迷糊，久而久之，不仅不能产生积极的学习兴致，反而使学生的学习态度变成了浅尝辄止和随意应付！美国一项近期的研究发现，那些过多地被夸奖智力聪明的孩子可能回避新的挑战。据调查，确实有不少被我们认为聪明的学生不认为学业成绩的不理想是自己的不努力所致，遇到困难、挫折时就灰心丧气，更把失败怪罪于自己不够聪明。虽然凡事总有其两面性，不能一概而论，但也需慎重思之：在课堂上不能随意地表扬孩子聪明（一部分属于天资），而要赞扬他们在学习中过程中所取得的成绩（自己努力的结果）。
　　毋庸置疑，表扬的力量对孩子们具有神奇的激励作用。哪怕是老师的一个微笑、一句话语、一个眼神都能给孩子们的精神以极大的激励，唤起他们对生活的向往与期待！但真理和谬论之间只有一步之遥，凡事都有一个“度”的问题。如何把握这个“度”，既是理念的问题，也是个教学艺术的问题。事实上，表扬能够鼓励学生，增强自信；批评也会产生警醒力量，激发学生内在的向上动机。弗洛伊德认为：在人的内心深处都有直接追求和绝对满足生物体本能的需要（本我）；又有控制和压抑冲动，使它只能获得为现实所许可的那种快乐的本能（自我）；在外界力量的作用下，还会产生一种能够置身于自身之外而来观察自己、评判自己的技能（超我）。适当的批评，不仅能够使学生认识到自己的行为与周围环境的不协调，还会促使他们调节自我，顺应当下，从而达到与环境的平衡。事实上，人总是在这样一种不断克服挫折，不断调节自我，不断适应环境的过程中成熟的。课改倡导的建立“促进学生素质全面发展体系”，无疑也必须遵循这一规律。良药虽苦口，功效却显著。当然，一味表扬或者一味批评都是不利于学生的成长的。该不该批评学生，如何批评，批评到什么程度，就有赖老师的理解、判断、把握。我们认为：理想的评价应该是二者的有机结合：表扬当中暗含提醒，批评当中寄寓鼓励。把二者割裂开来，就会陷入形而上学的泥坑。
　　著名的教育家林崇德说得好：“严字当头立，爱在细微中”。别让赞美的糖果蛀了孩子们的人生，让赏识表扬与适当批评丰富孩子们的人生，使他们沐浴风雨，健康成长。