论文部分内容阅读
摘要： 推动学生全面发展是素质教育的主要目标，通过开设高中美术课程，可以有效培养学生的审美能力和综合素质。传统的高中美术教学，采用统一的教学方式和教学内容，学生的个体差异遭到忽略，影响到教学效率和教学质量。针对这种情况，就需要在高中美术教学中科学应用分层教学模式，以便促进每一个学生的发展和提高。
关键词： 分层教学；高中美术；教学策略
具体来讲，分层教学指的是将学生的学习层次差异充分纳入考虑范围，对教学方法针对性的制定。通过分层教学的实施，可以保证每一个学生都可以获得提升，以便最大程度的提高课堂教学效率。
1 分层教学在高中美术教学中的应用策略
1.1 合理划分学生层次，科学开展分层教学设计
其中，教学设计是分层教学开展的主要体现，在教学设计实践中，要紧密结合学生学习情况和教材内容来进行。那么，在高中美术分层教学实施之前，非常重要的一个前提为对学生层次合理区分。一般情况下，可以从两个方面来对学生层次进行划分：首先，全面考察学生美术基础性指标内容，包括色彩的处理、技巧的运用等，结合考察情况，对学生的层次合理划分。其次，全面考察学生的美术鉴赏能力，结合某一个美术作品，引导学生进行分析和品评，以此来对学生的审美能力进行判断，划分层次。这两种方式，虽然都可以考察学生的美术水平，但是两者具有差异化的内容，对教学设计也有不同的指导。结合技术性指标考察内容，需要通过针对性的教学设计，提升学生专业技术水平；而结合鉴赏能力考察内容，则需要通过教学设计的开展，大力培养学生的审美能力。因此，结合教学对象的差异，在学生层次划分中，就需要将不同的标准运用过来，以便更好的实现教学设计科学性等目标。
1.2 明确分层教学策略
从就近发展区理论角度来讲，分层教学是新课程改革的重要实施途径。在具体实践中，要紧密结合教学目标，对教学策略合理选择，充分融合个别指导、练习等方法。通过分层教学的实施，促使每一个学生的美术技能水平与教学要求所符合。如在高中美术鉴赏课的分层教学策略实施时，既要考虑如何更好的实现美术课程教学目标，又要将最近发展区理论充分体现出来。以《走进具象艺术》为例，部分学生具有较好的美术基础和鉴赏能力，那么就可以结合课程标准，适当提升目标值；而部分学生具有较低的美术基础和鉴赏能力，那么就需要结合课程标准，适当调低目标值。总之，结合学生实际差异，对教学目标合理确定，进而选择差异化的分层教学效率。
1.3 积极开展团队合作学习
分层教学策略的实施，可以增强师生、生生之间的交流，增强教学评价、教学反馈的有效性。相同层次的学生之间互相交流与合作，能够更加深入的认识和掌握美术技能技巧、鉴赏方式等相应的理论知识。在传统教学实践中，教师往往会在教学过程中不自觉的投射个人理解，学生的接受水平、理解差异遭到了一定程度的忽略。而通过分层教学的实施，则可以促使这个问题得到有效解决，教师能够更加容易的了解每一个层次学生的实际水平，进而将针对性的教学策略运用过来。
在接受理论指导下，相较于师生交流，同一层次的生生交流可以起到更好的效果。因此，在分层教学实践中，就可以将同一层次的学生划分为一个小组，小组之间合作交流，然后与其他小组进行对比分析。如素描教学中，由小组之间完成素描创作任务，然后小组成员互相评价。之后对比其他小组的完成作品，分析
存在的不足和问题。通过这样的分层教学方式，可以有效培养学生的美术能力，激发学生的进取意识。
2 分层教学在高中美术教学中的应用方法
2.1 学习内容的层次化
备课是教学活动顺利开展的基础，在备课实践中，要结合学生的分层情况，合理选择教学内容。一般情况下，可以将学生们划分为三个层次，分别为基础水平较高、基础水平一般和基础水平较差等。结合着三个层次，备三份课程，且设计三个层次的教学要求。如在几何体素描教学中，针对基础水平较差的学生，要求其能够准确饱满的构图，主要学习内容为结构线的画法，敏感方面的要求较低；针对基础水平一般的学生，要求其能顺利完成构图、结构线任务，同时能够简单的区分黑白灰，凸显出重点；而针对基础水平较高的学生，则要求其能够深入刻画构图与结构线，对相应的技能熟练掌握，且画面整体完成度较高。通过这样分层次的授课，可以促使每一个层次的学生都能够获得提升。
2.2 作业设计的层次化
在高中美術教学活动中，非常重要的一个环节为作业设计。不同学生具有差异化的美术学习水平，如果设计统一难度的作业，会增加基础水平较差学生的难度，进而影响到其美术学习的兴趣；同时，无法发挥基础水平较高学生的创造性，制约到其美术能力的进一步提升。针对这种情况，就需要分层设计课后作业。如针对基础水平较差的学生，可以增强美术作业的基础性，降低作业难度；针对之基础水平一般的学生，可以适当提升美术作业的难度，重点把控细节内容；而针对基础水平较高的学生，则需要充分考虑如何激发学生的创造精神和思考能力，增强作业的灵活性与自主性。通过作业的分层设计，可以与不同层次学生的能力特点所适应，将每一个层次学生的美术学习兴趣激发出来，提升学生的作业效率与学习质量。
2.3 评价的层次化
评价的科学开展，能够对学生的积极性有效激发。学生具有差异化的基础水平，那么就需要分层进行评价。部分学生存在着粗心、拖拉等不良习惯，那么就可以适当严格要求；部分学生学习比较消极，很容易产生放弃心理，那么着重采取激励性的评价方式。部分学生平时表现较好，能够自觉高质量的完成作业，那么就可以将赏识性评价策略运用过来，增强其学习的动力。
3 结语
综上所述，在家庭环境、成长经历等诸多方面的综合作用下，不同学生在美术水平方面存在着较大的差异。如果采用统一的教学方式和教学策略，就会影响到部分学生的成长和提高，进而降低课堂教学效率和教学质量，不利于全面发展目标的实现。针对这种情况，高中美术教学实践中，需要结合学生实际情况，合理划分教学层次，从教学方式、教学内容、作业设计等多个方面实施分层教学，促使每一个学生都可以获得提升。
参考文献
[1]张诗.分层教学在高中美术教学中的运用[J].美术教育研究，2017，3（19）：123-125.
[2]张伟.浅谈分层教学在高中美术教学中的运用[J].魅力中国，2017，9（11）：55-58.
[3]魏巍.探究高中美术教学中的分层教学[J].学周刊，2017，4（13）：66-69.
关键词： 分层教学；高中美术；教学策略
具体来讲，分层教学指的是将学生的学习层次差异充分纳入考虑范围，对教学方法针对性的制定。通过分层教学的实施，可以保证每一个学生都可以获得提升，以便最大程度的提高课堂教学效率。
1 分层教学在高中美术教学中的应用策略
1.1 合理划分学生层次，科学开展分层教学设计
其中，教学设计是分层教学开展的主要体现，在教学设计实践中，要紧密结合学生学习情况和教材内容来进行。那么，在高中美术分层教学实施之前，非常重要的一个前提为对学生层次合理区分。一般情况下，可以从两个方面来对学生层次进行划分：首先，全面考察学生美术基础性指标内容，包括色彩的处理、技巧的运用等，结合考察情况，对学生的层次合理划分。其次，全面考察学生的美术鉴赏能力，结合某一个美术作品，引导学生进行分析和品评，以此来对学生的审美能力进行判断，划分层次。这两种方式，虽然都可以考察学生的美术水平，但是两者具有差异化的内容，对教学设计也有不同的指导。结合技术性指标考察内容，需要通过针对性的教学设计，提升学生专业技术水平；而结合鉴赏能力考察内容，则需要通过教学设计的开展，大力培养学生的审美能力。因此，结合教学对象的差异，在学生层次划分中，就需要将不同的标准运用过来，以便更好的实现教学设计科学性等目标。
1.2 明确分层教学策略
从就近发展区理论角度来讲，分层教学是新课程改革的重要实施途径。在具体实践中，要紧密结合教学目标，对教学策略合理选择，充分融合个别指导、练习等方法。通过分层教学的实施，促使每一个学生的美术技能水平与教学要求所符合。如在高中美术鉴赏课的分层教学策略实施时，既要考虑如何更好的实现美术课程教学目标，又要将最近发展区理论充分体现出来。以《走进具象艺术》为例，部分学生具有较好的美术基础和鉴赏能力，那么就可以结合课程标准，适当提升目标值；而部分学生具有较低的美术基础和鉴赏能力，那么就需要结合课程标准，适当调低目标值。总之，结合学生实际差异，对教学目标合理确定，进而选择差异化的分层教学效率。
1.3 积极开展团队合作学习
分层教学策略的实施，可以增强师生、生生之间的交流，增强教学评价、教学反馈的有效性。相同层次的学生之间互相交流与合作，能够更加深入的认识和掌握美术技能技巧、鉴赏方式等相应的理论知识。在传统教学实践中，教师往往会在教学过程中不自觉的投射个人理解，学生的接受水平、理解差异遭到了一定程度的忽略。而通过分层教学的实施，则可以促使这个问题得到有效解决，教师能够更加容易的了解每一个层次学生的实际水平，进而将针对性的教学策略运用过来。
在接受理论指导下，相较于师生交流，同一层次的生生交流可以起到更好的效果。因此，在分层教学实践中，就可以将同一层次的学生划分为一个小组，小组之间合作交流，然后与其他小组进行对比分析。如素描教学中，由小组之间完成素描创作任务，然后小组成员互相评价。之后对比其他小组的完成作品，分析
存在的不足和问题。通过这样的分层教学方式，可以有效培养学生的美术能力，激发学生的进取意识。
2 分层教学在高中美术教学中的应用方法
2.1 学习内容的层次化
备课是教学活动顺利开展的基础，在备课实践中，要结合学生的分层情况，合理选择教学内容。一般情况下，可以将学生们划分为三个层次，分别为基础水平较高、基础水平一般和基础水平较差等。结合着三个层次，备三份课程，且设计三个层次的教学要求。如在几何体素描教学中，针对基础水平较差的学生，要求其能够准确饱满的构图，主要学习内容为结构线的画法，敏感方面的要求较低；针对基础水平一般的学生，要求其能顺利完成构图、结构线任务，同时能够简单的区分黑白灰，凸显出重点；而针对基础水平较高的学生，则要求其能够深入刻画构图与结构线，对相应的技能熟练掌握，且画面整体完成度较高。通过这样分层次的授课，可以促使每一个层次的学生都能够获得提升。
2.2 作业设计的层次化
在高中美術教学活动中，非常重要的一个环节为作业设计。不同学生具有差异化的美术学习水平，如果设计统一难度的作业，会增加基础水平较差学生的难度，进而影响到其美术学习的兴趣；同时，无法发挥基础水平较高学生的创造性，制约到其美术能力的进一步提升。针对这种情况，就需要分层设计课后作业。如针对基础水平较差的学生，可以增强美术作业的基础性，降低作业难度；针对之基础水平一般的学生，可以适当提升美术作业的难度，重点把控细节内容；而针对基础水平较高的学生，则需要充分考虑如何激发学生的创造精神和思考能力，增强作业的灵活性与自主性。通过作业的分层设计，可以与不同层次学生的能力特点所适应，将每一个层次学生的美术学习兴趣激发出来，提升学生的作业效率与学习质量。
2.3 评价的层次化
评价的科学开展，能够对学生的积极性有效激发。学生具有差异化的基础水平，那么就需要分层进行评价。部分学生存在着粗心、拖拉等不良习惯，那么就可以适当严格要求；部分学生学习比较消极，很容易产生放弃心理，那么着重采取激励性的评价方式。部分学生平时表现较好，能够自觉高质量的完成作业，那么就可以将赏识性评价策略运用过来，增强其学习的动力。
3 结语
综上所述，在家庭环境、成长经历等诸多方面的综合作用下，不同学生在美术水平方面存在着较大的差异。如果采用统一的教学方式和教学策略，就会影响到部分学生的成长和提高，进而降低课堂教学效率和教学质量，不利于全面发展目标的实现。针对这种情况，高中美术教学实践中，需要结合学生实际情况，合理划分教学层次，从教学方式、教学内容、作业设计等多个方面实施分层教学，促使每一个学生都可以获得提升。
参考文献
[1]张诗.分层教学在高中美术教学中的运用[J].美术教育研究，2017，3（19）：123-125.
[2]张伟.浅谈分层教学在高中美术教学中的运用[J].魅力中国，2017，9（11）：55-58.
[3]魏巍.探究高中美术教学中的分层教学[J].学周刊，2017，4（13）：66-69.