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【摘要】在应试评价机制下，师生关系渐渐因为考试的重压而变得扭曲。本文从两个方面探寻了改善师生关系的途径，其一，采用接纳性语言，融洽师生关系；其二，恰当运用非语言交流，有效促进互动的和谐。
【关键词】 师生关系；接纳；非语言交流互动
【中图分类号】G630 【文献标识码】A
新课改的实施并未改变“以学习成绩为主要评价方式”的评价体系。在应试评价机制下，师生教与学的负担与心理压力过重。在很多学校，升学率、分数和教师的工资、职称等挂钩，造成教师心理压力加大，于是师生之间的关系也因“分數”而紧张起来。师生关系在考试的重压之下渐渐扭曲起来。如何才能改善师生关系，让师生关系更加和谐？笔者认为可以从以下两个方面作探索。
一、运用接纳语言，造就融洽课程氛围
在传统的师生关系中，课堂上如果出现不和谐的因素，教师往往会用命令、警告的语气对学生加以训斥。此时的教师是一个高高在上的指令发出者，他不断地告诫学生“应该怎样”“一定怎样”，或者发出严厉的指责，“你们怎么不停地说话？要说到外面说个够。”“你怎么能在语文课上做其他作业，再做，就撕了你的作业本”……其实，这样的训斥往往事与愿违。一个接受了现代教育理念的语文教师，面临不和谐的因素，最明智的做法是，试着采用接纳性语言。比如，同样面对上课说话、写其他作业的行为，运用“我向信息”的表述应该是这样的：“我不希望在我上课的时候，同学们在底下乱说话，这样会影响到我的上课情绪，使我不能全身心地投入到语文课堂教学中去。” “我觉得在语文课堂上写其他的作业是对我劳动成果的不尊重，我多么希望同学们能集中精力的听我的课。”
一般说来，在课堂师生交往中，学生很少能够主动意识到自己的行为对老师带来的影响，而一旦老师采用一种坦诚的方式讲述自己的真实感受，会让学生认识到自己的行为给教师带来的不良影响，进而理解、体谅老师，自觉反省自己的行为，并乐于改变这些不良行为。
二、运用非语言交流，促进互动的和谐
在语文课堂教学过程中，师生间的语言交流是最主要的交际手段。尽管如此，非语言交流具有语言交流不可替代的独特价值。加拿大著名心理学家江绍伦认为：“在交往中，有时词并不很发挥作用，它们必须辅以非言语的符号，没有它，则难以达到理想的效果。”由此可见，“非语言交流”的巧妙运用，可以丰富言语行为，有利于师生之间信息的有效传递，引起学生的共鸣，达成师生心灵的默契，使学生自觉地融入到语文课堂教学中。
眼睛是非语言行为的主要工具，是非语言信息中最生动的部分，是课堂教学中师生互动交流的“窗口”。所以教师要恰当地运用眼神，适时设置兴奋点，掌握教学的主动权。首先，在课堂教学中，教师可以通过眼神向学生传递自己的真实情感，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，调动学生的学习热情和潜力。如：当学生不敢发言时，教师可以微笑着用两眼较长时间注视学生，启发和鼓励学生大胆发言；当个别学生上课不专心听讲时，可以紧盯着该学生，表示提醒、责备、警告、制止和督促；当提问时，教师的眼睛要不时环顾教室，让学生感受到自己一直被教师的目光温暖着、关注着，从而有效调动学生的参与意识和参与兴趣，打破课堂提问的冷场现象。其次，教师可以通过观察学生的眼神，了解学生接受知识的情况，分析其真实的心理状态，以便及时调整自己的教学。当学生的眼睛紧紧盯着老师，两眼放光时，表明学生在认真听课，积极思维，教师可以微笑着鼓励；当学生的眼神变得游离的时候，则说明学生分神了，此时教师要给予他们一定的提醒，或着穿插讲一点小故事、和课文内容有关的小笑话，吸引学生的注意力。只有这样，师生之间才能形成真正的“互动效应”，提高课堂教学质量。
教师不仅要注重眼神的交流，还要注意适当运用手势语言。“手势语言是课堂上的‘第二语言’，它所表达的内容是丰富多样的。准确地运用手势语言，既可表情达意，帮助完成教学任务，又可增强有声语言的表现力、说服力和感染力。”一位成熟的语文教师在课堂上总是能够灵活运用手势语言。当学生在课堂中有出色的表现时，对其竖起大拇指，有利增强学生的自信心；当课堂秩序混乱时，将食指竖起向上放在嘴边，让学生“安静”，这比大声训斥学生要文明得多，而且更易被学生接受。当有个别同学说话时，悄悄走到他的身边，用手轻轻敲敲他的课桌或拍拍他的肩膀，以示提醒。
再者，教师还应该注意到面部表情在调节课堂气氛中的重要作用。每节课教师都应该激情饱满、充满自信地站在讲台上，用自己的激情感染和引导学生，让其感受到学习的乐趣。面带微笑，给学生以亲切和可信的感觉，让学生愿意与老师接近，使其对教学有兴趣。面容阴沉，会让学生感到恐惧和冷漠，无形中拉开了与学生之间的距离。当然，在具有悲情意蕴的课堂中，笑容会显得多余，凝重的表情则更符合悲情的课堂情境。总之，教师要正确地有意识地运用表情这个传情达意的工具，来增进师生间的感情，融洽课堂氛围，和谐语文课堂教学生态。
和谐的语文课堂，教师应该将目光凝聚在学生身上，把目标锁定在学生全面发展之上，充分营造民主、互动、平等的氛围，唯有如此，我们才能真正享受语文课堂，才能创造平等的课堂。
参考文献
[1]刘华著.中学语文阅读教学研究[M].长春：东北师范大学出版，1999.
[2]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2002.
（责任编辑：刘宝瑞）
【关键词】 师生关系；接纳；非语言交流互动
【中图分类号】G630 【文献标识码】A
新课改的实施并未改变“以学习成绩为主要评价方式”的评价体系。在应试评价机制下，师生教与学的负担与心理压力过重。在很多学校，升学率、分数和教师的工资、职称等挂钩，造成教师心理压力加大，于是师生之间的关系也因“分數”而紧张起来。师生关系在考试的重压之下渐渐扭曲起来。如何才能改善师生关系，让师生关系更加和谐？笔者认为可以从以下两个方面作探索。
一、运用接纳语言，造就融洽课程氛围
在传统的师生关系中，课堂上如果出现不和谐的因素，教师往往会用命令、警告的语气对学生加以训斥。此时的教师是一个高高在上的指令发出者，他不断地告诫学生“应该怎样”“一定怎样”，或者发出严厉的指责，“你们怎么不停地说话？要说到外面说个够。”“你怎么能在语文课上做其他作业，再做，就撕了你的作业本”……其实，这样的训斥往往事与愿违。一个接受了现代教育理念的语文教师，面临不和谐的因素，最明智的做法是，试着采用接纳性语言。比如，同样面对上课说话、写其他作业的行为，运用“我向信息”的表述应该是这样的：“我不希望在我上课的时候，同学们在底下乱说话，这样会影响到我的上课情绪，使我不能全身心地投入到语文课堂教学中去。” “我觉得在语文课堂上写其他的作业是对我劳动成果的不尊重，我多么希望同学们能集中精力的听我的课。”
一般说来，在课堂师生交往中，学生很少能够主动意识到自己的行为对老师带来的影响，而一旦老师采用一种坦诚的方式讲述自己的真实感受，会让学生认识到自己的行为给教师带来的不良影响，进而理解、体谅老师，自觉反省自己的行为，并乐于改变这些不良行为。
二、运用非语言交流，促进互动的和谐
在语文课堂教学过程中，师生间的语言交流是最主要的交际手段。尽管如此，非语言交流具有语言交流不可替代的独特价值。加拿大著名心理学家江绍伦认为：“在交往中，有时词并不很发挥作用，它们必须辅以非言语的符号，没有它，则难以达到理想的效果。”由此可见，“非语言交流”的巧妙运用，可以丰富言语行为，有利于师生之间信息的有效传递，引起学生的共鸣，达成师生心灵的默契，使学生自觉地融入到语文课堂教学中。
眼睛是非语言行为的主要工具，是非语言信息中最生动的部分，是课堂教学中师生互动交流的“窗口”。所以教师要恰当地运用眼神，适时设置兴奋点，掌握教学的主动权。首先，在课堂教学中，教师可以通过眼神向学生传递自己的真实情感，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，调动学生的学习热情和潜力。如：当学生不敢发言时，教师可以微笑着用两眼较长时间注视学生，启发和鼓励学生大胆发言；当个别学生上课不专心听讲时，可以紧盯着该学生，表示提醒、责备、警告、制止和督促；当提问时，教师的眼睛要不时环顾教室，让学生感受到自己一直被教师的目光温暖着、关注着，从而有效调动学生的参与意识和参与兴趣，打破课堂提问的冷场现象。其次，教师可以通过观察学生的眼神，了解学生接受知识的情况，分析其真实的心理状态，以便及时调整自己的教学。当学生的眼睛紧紧盯着老师，两眼放光时，表明学生在认真听课，积极思维，教师可以微笑着鼓励；当学生的眼神变得游离的时候，则说明学生分神了，此时教师要给予他们一定的提醒，或着穿插讲一点小故事、和课文内容有关的小笑话，吸引学生的注意力。只有这样，师生之间才能形成真正的“互动效应”，提高课堂教学质量。
教师不仅要注重眼神的交流，还要注意适当运用手势语言。“手势语言是课堂上的‘第二语言’，它所表达的内容是丰富多样的。准确地运用手势语言，既可表情达意，帮助完成教学任务，又可增强有声语言的表现力、说服力和感染力。”一位成熟的语文教师在课堂上总是能够灵活运用手势语言。当学生在课堂中有出色的表现时，对其竖起大拇指，有利增强学生的自信心；当课堂秩序混乱时，将食指竖起向上放在嘴边，让学生“安静”，这比大声训斥学生要文明得多，而且更易被学生接受。当有个别同学说话时，悄悄走到他的身边，用手轻轻敲敲他的课桌或拍拍他的肩膀，以示提醒。
再者，教师还应该注意到面部表情在调节课堂气氛中的重要作用。每节课教师都应该激情饱满、充满自信地站在讲台上，用自己的激情感染和引导学生，让其感受到学习的乐趣。面带微笑，给学生以亲切和可信的感觉，让学生愿意与老师接近，使其对教学有兴趣。面容阴沉，会让学生感到恐惧和冷漠，无形中拉开了与学生之间的距离。当然，在具有悲情意蕴的课堂中，笑容会显得多余，凝重的表情则更符合悲情的课堂情境。总之，教师要正确地有意识地运用表情这个传情达意的工具，来增进师生间的感情，融洽课堂氛围，和谐语文课堂教学生态。
和谐的语文课堂，教师应该将目光凝聚在学生身上，把目标锁定在学生全面发展之上，充分营造民主、互动、平等的氛围，唯有如此，我们才能真正享受语文课堂，才能创造平等的课堂。
参考文献
[1]刘华著.中学语文阅读教学研究[M].长春：东北师范大学出版，1999.
[2]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2002.
（责任编辑：刘宝瑞）