一个教师在朗读课文时故意将重点的字词读错，以此引起学生的注意和思考，待学生提出疑问时才启发学生为什么不能用老师读错的字词，从而顺利将学生引入解读文本的顺境之中，让学生能借此“举重若轻”地把握本文，揭开文本的重重帷幕而洞悉其中的奥秘。教师用这种方法激发学生思考的兴趣，可以称为差异事件。“差异事件”是指呈现的现象或结果是人们意想不到的、与人的前概念或潜意识相违背的事件，它具有强烈的探究激励效应，能激发体验者产生一种要知道的动机。教师要善于利用差异事件进行教学，这样有利于激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于探寻的良好环境。
　　一、善用慧眼发现差异，实施深度教学
　　在解读文本时，有一些字词或文段会给人突兀之感，费人思量。对此，教师要引导学生用一双慧眼来识别，甚至咬文嚼字，嚼出与众不同的味道来。
　　例如在教《氓》时，学生发现其中有一句“兄弟不知，咥其笑矣”，于是提出疑问：虽说古代女子出嫁之后如同泼出去的水，但娘家毕竟是她最坚实的依靠，此处的娘家兄弟的“笑”为什么那么诡异呢？
　　按一般的常理来说，此诗中“兄弟”的行为是不能理解的，是不近常情的。自己的同胞姐妹落难，理应给予宽慰与同情，帮助其想办法摆脱困境，怎么会幸灾乐祸地大笑呢？这就是教学中的“差异事件”，教师可以根据这一“差异事件”引导学生进行探究。
　　在课文中，这样的差异还是很多的，只要教师善于引导，让学生发现这种差异，便能很好地将看似复杂的文本梳理得条理清晰、明白易懂。教会学生发现差异，对违反常理习惯的地方作大胆质疑，他们的想象力、推断力也会因此发散开来。实践证明，这些差异事件一经发现，学生的思维马上进入更深一层的空间。这样不仅使学生加深了对课文的理解，提高了阅读能力，而且有力地训练了他们见微知著的能力，促进其创造性思维能力的发展。
　　二、巧设情境生成差异，进行另类教学
　　在课堂上，教师可通过提供便于学生各种能力得以表现的机会和条件，创设和模拟仿真的问题情境，生成差异事件，进行另类教学。
　　如何形成差异事件？这首先需要教师准确了解学生已有的知识和能力，分析学生的困惑和差异冲突之所在。其次，创设问题情境是产生差异事件的重要手段。问题情境是指与学生原有认知有一定距离的问题，它对学生原有的认知结构“既适用又难以适应”，从而形成差异冲突。
　　曲问多见巧思，差异事件易于激发学生的求知欲望。通过巧设情境生成差异，学生可以全身心地投入到真实的问题情境中去，通过真实情境的实践发展自己的才智，从而达到另类的、深度教学的目的。
　　三、利用差异推动课堂，进行曲线教学
　　正常状态下，学生的心理处于一种平衡的状态。但当学生面对差异事件时，就会产生各种冲突体验，原有的知识经验不能解释新的观点，原有的方法不能解决新问题，从而出现心理失衡，生成新的学习需要，这样，学生就会积极主动地通过各种方法和途径（读书、观察、操作、实验、查阅、合作研讨等）来满足自己的需要，使全身心的潜能得到调动和发掘，实现内心的平衡。
　　及时利用差异事件，往往能达到意想不到的效果，不但能深化学生的知识与能力，而且能加强学生对人生观、世界观的认识。
　　四、利用差异巧搭支架，进行发散教学
　　学生需要的是富有挑战性的活动，不喜欢单调枯燥的脑力劳动。在学习苏轼的《定风波》时有学生提到：“归去，也无风雨也无晴”苏东坡是想归往哪里呢？这是一个好问题，但他想归于哪儿？学生的回答是：归于家？归于朝廷？归于田园？还是归于佛门？好像都是，又好像都不是。课堂暂时陷入了僵局，这时需要教师架设一个桥梁——与“归”有关的其它诗词，以此来推动学生的思路：
　　通过对比，进行思维的发散后，当再一次引出“苏轼想归于哪儿？”这一问题时，学生很自然便能回答——归于心。这又不同于曹操的天下归心，而是自归于心！同时这里还可以解答衍生的另一个重要问题：苏东坡为何不躲雨？学生很快便能悟出——因为他知道“前方亦雨”，人生就是一场雨，无边无际，让人无可躲藏，而最好的避风港就是自己的心灵了。所以无论是人间天上还是廊庙江湖，对于苏轼来说均是“外部世界”，并无区别。他最后的归宿只能是自己的“内心世界”，这是一种宁静和通达。所谓的“也无风雨也无晴”就是词人希望获得精神解脱的一种象征。所以苏轼的潇洒里面有人生的空漠和心灵的超脱！这里和六祖慧能的禅语：“菩提本非树，明镜亦非台。本来无一物，何处惹尘埃。”有异曲同工之妙，同样“无一物”、“无风雨”，给人一种空蒙和超脱之感。
　　在这里教师利用差异巧搭支架，将学生活跃的思维推向高潮，从而收到意想不到的教学效果。
　　对差异事件，要善于发现，创设生成，合理利用，顺水搭桥，驱使学生全身心地投入文本，从而激发学生的想象力、创造力，使教学有效性得以彰显，使学生的分析能力和创新能力得到发展。只要教师能够巧用“差异”事件，努力让学生的思维动起来并保持在高段位运行，在“师——生——文本”三维立体的碰撞中实现高效课堂。