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摘要：近年来，高职高专文科专业的实践教学一直处于困境。结合广东省科学技术职业学院人文社会科学学院的实践教学，阐明了高职高专文科专业实践教学的特点，提出了高职高专文科专业实践教学的改革思路。
关键词：高职高专文科专业实践教学；特点；改革思路
随着高职高专教育的迅速发展，人们越来越看重实践教学的建设。实践教学是高职高专教育的核心内容，实践教学的质量决定着培养人才的素质、就业竞争力以及受社会欢迎的程度，直接影响着高职院校的生存和发展。但是在人们的观念上存在着认为理工科专业的实践教学容易组织，文科类专业的实践教学难以落实这样一种误区。在高职高专实践教学方面，一直存在着重理工科专业，轻文科专业的倾向。如果我们不走出这种观念误区，势必影响高职高专文科专业实践教学的建设和改革，影响到高职高专文科专业教育的健康持续发展。
高职高专教育文科专业实践教学的特点
（一）文科类专业的实践教学是一种“诊断性”实践教学
高职高专文科专业的实践教学，是通过专业指导教师指导学生以专业化的方式，将专业理论和方法运用到专业的各个实施领域和实际计划中，专业学生要经历从调研——规划——干预——总结工作的全部过程，而且这种经历往往会不断重复，以便不断总结经验，提高专业素质。这就像实习医生的临床实习一样，面对病人，在有经验的医生督导下，把脉问诊，分析病因，诊断疾病，最后下处方。我们把这种实践教学称为“诊断性”实践教学。这种实践教学要求把专业学生锻炼成一个对人及其所服务的对象有深入了解能力的从业人员，对人和事物的相互关系有敏锐的洞察能力、分析能力、管理能力和解决问题的能力。文科专业的这种“诊断性”实践教学，对于实训单位来说是“多一事，不如少一事”，关系不大，所以并没有受到实习单位的欢迎。
（二）文科专业的实践教学是一种连续性的实践教学
高职高专文科专业是一种连续性的实践教学，贯穿整个大学三年的教学过程，从课堂模拟实验到寒暑假的专题调查，从参观实习到毕业实习。高职高专文科专业的实践教学时间长，内容丰富。文科专业的实践教学需要专业教师对三年教学计划做出全盘考虑，文科专业学生的综合能力需要化解在各门专业课程和各项专题调查和实习过程中。这正是高职高专文科专业实践教学难以把握之处。
（三）文科类专业的实践教学是分散型的教学过程
文科专业的实践教学大都安排在企、事业单位的办公室，受到工作岗位和空间的限制，往往一处办公室或一个企业只能安排一两个实习生。这种分散型结构导致难于对学生进行组织管理，难于督导。
高职高专文科专业
实践教学的改革思路
根据高职高专文科专业实践教学的特点，我们提出高职高专文科专业实践教学改革的思路，它由改革教学方法、校内实践、模拟实训、社会调查和上岗实习几部分组成。
（一）改革教学方法的核心是增强学生学习的主动性和积极性
教学过程由教师、学生和教学内容三方面组成，教学方法在教学过程中起着重要的作用。在教学上，教师的目的是使学生获得知识和能力，没有学生的主动性与积极性，教师无法达到教学目的。在教学方法的改革上，为了适应高职学生的培养目标要求，高职高专院校采用案例教学、情景教学、模拟教学、现场教学等多种教学形式，促使教学互动，增强了学生学习的主动性和积极性，对于学生分析能力、操作能力、适应能力以及创造性思维的培养起到了良好作用。
课堂教学在高职院校的教学过程中占有主要地位，因此，课堂教学方法非常重要。一般来说，课堂教学在宏观上应该注意到影响教学方法的各种因素。研究调查显示，教学目标、教学策略、教学内容、教学事项、教师个人素质以及学生的个体差异等因素与课堂教学效果密切相关。教师还应根据课程的教学内容和教学目的以及学生总体素质状况及个体差异设计本课教学的各项内容，使该本门课的课堂教学有节奏地进行。从微观上讲，教师对课堂教学的每一节课都要认真备课，写好教案，对本课的内容、目的、讲述步骤及方式方法，都要做出精心设计与安排。在讲授的过程中，教师要注意引用和学生贴近的例子，让学生轻松地理解理论知识。例如，案例分析是实践教学的常用教学方法，对于培养学生的专业能力能够起到立竿见影的作用。案例式教学方法以讨论的形式、以分析的形式来深化理论，传授知识，使理论与实践融会贯通，突破了传统的传授知识的做法，立足于培养学生的能力，特别是分析问题和解决问题的能力，使学生由被动、消极地接受知识转变为主动出击，积极思维。
（二）挖掘校内资源，利用一切机会训练学生的实践能力
对校内各部门、各工作岗位的实训资源价值进行开发，根据实践教学的需要，安排学生顶岗实习，相关岗位的教职工负责实习指导。例如在网络中心、微机室、实验室、实训基地和文印室、档案室、财务处、图书馆、小餐厅等后勤管理部门安排学生轮流实习。我院与校图书馆在2006年10月11日开始共建实践基地的活动，有222位同学报名参加。他们积极参加学校（院）组织的各类素质拓展活动，利用课余时间到图书馆工作，表现突出，取得了良好的效果。
利用校内各种会议、活动的机会，锻炼学生的能力。例如可以组织人文社会科学学院文秘、行政管理专业的学生承担学校各种会议的安排与组织，报告及有关文稿的起草工作；校内设立实验超市，超市所有经营管理者均为我院学生，经营管理各部实行市场化运作；我院行政管理专业的学生可以把学校的“教师家园”、“教师宿舍”和“学生宿舍”的后勤工作作为实训项目，锻炼学生的后勤管理能力，激发学生参加实践实训的积极性；我院法律专业的学生可以开展法律咨询，法律援助，为全校师生服务。
在以上实践教学过程中，教师处于指导地位，学生处于主体地位，学生在真实的职业和生产环境中独立进行实地训练，参与生产经营管理过程，在实践中发现问题，再到课堂上寻找理论指导，边干边学，对书本知识领会更深更透，从而提高了实践技能。
（三）加大投入，加强校内实践教学设施模拟实训室的建设
在加强实验设施更新完善的同时，学院还投入资金，加强校内实训基地建设。以培养技术应用能力和职业素质为主旨，以行业科技和社会发展的先进水平为标准。以学校发展规划和所设专业的实际需要为依据，充分体现规范性、先进性和实效性，尽可能与生产、建设、管理、服务第一线保持一致，形成真实或仿真的职业环境，实现教学、科研、生产、培训等多功能的综合效益。目前，人文社会科学学院已经建成了法律专业的模拟法庭和行政管理专业的办公自动化实训室，基本满足了专业技能训练和综合技术应用能力训练的需要。
配合专业理论课程的学习，安排模拟实验课。一般理论课授课时间与模拟实验课实践的比例为1∶2，通过模拟使学生把已经学到的专业知识转换为能力，培养具有正确运用专业知识对具体问题具体分析和解决问题的能力，适应多种复杂情况的应变能力，条理清楚的口头表达能力以及社会交际能力等。
（四）实施社会调查制度，将社会调查贯穿于三年的教学过程中
社会是高职高专文科专业学习的大课堂，社会调查是高职高专文科专业进行实践教学最普遍、效果最好的一种方法。每学期应充分利用寒暑假时间，配合专业课程教学，拟定社会调查题目，实行定人、定点、定题、定时进行社会调查。例如我院行政管理专业在第一学期寒假根据本学期学习的专业基础课即《企业行政管理概论》课程的内容，安排学生调查行政单位，参观企业，了解行政管理的职能等；在第一学期暑假，根据专业课管理学基础课程的内容，安排学生调查各项企事业行政管理工作的具体内容和做法；在第二学期寒假，根据专业课社会调查课程的内容，安排学生调查企、事业行政管理工作的操作程序；在第四学期暑假，根据专业课企业行政管理实务课程的内容，安排学生调查行政机关工作的行政管理的操作程序；在第五学期寒假，根据专业课行政管理学等课程的内容，安排学生调查政府以及企业行政管理工作发展的趋势。
（五）推进产学研平台的建设，实行校企联合、上岗实习制度
人文社会科学学院高度重视校企联合办学、订单式培养等形式，这是校企合作的最直观的方式，使产学研结合不仅仅停留在依赖企业提供训练场地并参与实训指导等层面上，而且拓宽了产学研结合的范围，深化了产学研的结合。学院通过邀请企业的创办人、经营者、高层管理人员开设专题讲座、举办座谈会和文化沙龙等形式，传递企业文化的真谛和企业精神，明确企业对人才的种种要求，让学生真实、直观地感受企业文化的魅力；此外，还聘请兼职教师、校外班主任直接参与教学和学生管理工作，使学生能够与企业员工进行面对面地接触与交流。
根据高职高专重实践、重操作的特点，安排上岗实习。每次实习对于学生都是一种循序渐进，由浅至深，由专项能力训练到综合能力的训练。一般来说，上岗实习分为以下几种：
参观实习通过参观专业对应的机构，让学生了解本专业所对应的岗位和该岗位的工作内容以及对工作人员能力和素质的要求。例如人文社会科学学院与珠海市档案局进行了友好合作，已组织三批近百人次赴珠海档案馆参观实习，让学生对档案工作有一个具体而直观的认识。又如金湾区人民法院共接纳我院数百人次法律专业各年级的学生到该院法庭旁听法庭审判，让法律专业的学生对法庭开庭的程序、流程有了具体认识。
综合实习结合多门专业课程的学习，综合以前所学内容和已具备的各种能力，对学生进行解决实际问题的综合能力的训练。例如人文社科学院与金湾区人民法院共同筹划了“工学交替—顶岗实习”技能训练项目。人文社科学院每学期从法律事务专业选拔二年级学生分批参与，每批21名学生，训练8周。金湾区人民法院将为实习生安排“书记员助理”岗位，办理入岗手续，并以“一生一师”的“师徒制”方式进行“一对一”技能训练，而且每周为实习生安排专题技能进行集中培训。
毕业实习学生整个实践教学的最后阶段也是其专业水平和专业能力升华、提高的最高阶段。学生通过到专业所对应的机构进行(往往是学生意向性就业的单位和机构)，全面综合考察了在校所学的知识和技能。不仅反映出学生专业的综合操作能力，还可以反映出学生解决具体问题的专业创造能力。学院以此树立专业形象，赢得实习单位的信任和好评，从而更好地帮助学生达到就业的目的。
参考文献：
[1]黄日强，张霞，论职业教育同企业的相互参与[J].职业技术教育，2004，（16）.
[2]张德.企业文化建设[M].北京：清华大学出版社，2003.
[3]陈亭楠.现代企业文化[M].北京：企业管理出版社，2003.
[4]包发根.将优秀企业文化融入学校[[J].高等农业教育，2005，（2）.
[5]李端甫.高职教育及教学管理思路[J].教育与职业，2004，（14）.
作者简介：
李瑛珊（1976—），女，吉林省吉林市人，毕业于长春税务学院，经济学硕士，广东科学技术职业学院人文社科学院讲师，研究方向为社会保障统计、能源统计。
关键词：高职高专文科专业实践教学；特点；改革思路
随着高职高专教育的迅速发展，人们越来越看重实践教学的建设。实践教学是高职高专教育的核心内容，实践教学的质量决定着培养人才的素质、就业竞争力以及受社会欢迎的程度，直接影响着高职院校的生存和发展。但是在人们的观念上存在着认为理工科专业的实践教学容易组织，文科类专业的实践教学难以落实这样一种误区。在高职高专实践教学方面，一直存在着重理工科专业，轻文科专业的倾向。如果我们不走出这种观念误区，势必影响高职高专文科专业实践教学的建设和改革，影响到高职高专文科专业教育的健康持续发展。
高职高专教育文科专业实践教学的特点
（一）文科类专业的实践教学是一种“诊断性”实践教学
高职高专文科专业的实践教学，是通过专业指导教师指导学生以专业化的方式，将专业理论和方法运用到专业的各个实施领域和实际计划中，专业学生要经历从调研——规划——干预——总结工作的全部过程，而且这种经历往往会不断重复，以便不断总结经验，提高专业素质。这就像实习医生的临床实习一样，面对病人，在有经验的医生督导下，把脉问诊，分析病因，诊断疾病，最后下处方。我们把这种实践教学称为“诊断性”实践教学。这种实践教学要求把专业学生锻炼成一个对人及其所服务的对象有深入了解能力的从业人员，对人和事物的相互关系有敏锐的洞察能力、分析能力、管理能力和解决问题的能力。文科专业的这种“诊断性”实践教学，对于实训单位来说是“多一事，不如少一事”，关系不大，所以并没有受到实习单位的欢迎。
（二）文科专业的实践教学是一种连续性的实践教学
高职高专文科专业是一种连续性的实践教学，贯穿整个大学三年的教学过程，从课堂模拟实验到寒暑假的专题调查，从参观实习到毕业实习。高职高专文科专业的实践教学时间长，内容丰富。文科专业的实践教学需要专业教师对三年教学计划做出全盘考虑，文科专业学生的综合能力需要化解在各门专业课程和各项专题调查和实习过程中。这正是高职高专文科专业实践教学难以把握之处。
（三）文科类专业的实践教学是分散型的教学过程
文科专业的实践教学大都安排在企、事业单位的办公室，受到工作岗位和空间的限制，往往一处办公室或一个企业只能安排一两个实习生。这种分散型结构导致难于对学生进行组织管理，难于督导。
高职高专文科专业
实践教学的改革思路
根据高职高专文科专业实践教学的特点，我们提出高职高专文科专业实践教学改革的思路，它由改革教学方法、校内实践、模拟实训、社会调查和上岗实习几部分组成。
（一）改革教学方法的核心是增强学生学习的主动性和积极性
教学过程由教师、学生和教学内容三方面组成，教学方法在教学过程中起着重要的作用。在教学上，教师的目的是使学生获得知识和能力，没有学生的主动性与积极性，教师无法达到教学目的。在教学方法的改革上，为了适应高职学生的培养目标要求，高职高专院校采用案例教学、情景教学、模拟教学、现场教学等多种教学形式，促使教学互动，增强了学生学习的主动性和积极性，对于学生分析能力、操作能力、适应能力以及创造性思维的培养起到了良好作用。
课堂教学在高职院校的教学过程中占有主要地位，因此，课堂教学方法非常重要。一般来说，课堂教学在宏观上应该注意到影响教学方法的各种因素。研究调查显示，教学目标、教学策略、教学内容、教学事项、教师个人素质以及学生的个体差异等因素与课堂教学效果密切相关。教师还应根据课程的教学内容和教学目的以及学生总体素质状况及个体差异设计本课教学的各项内容，使该本门课的课堂教学有节奏地进行。从微观上讲，教师对课堂教学的每一节课都要认真备课，写好教案，对本课的内容、目的、讲述步骤及方式方法，都要做出精心设计与安排。在讲授的过程中，教师要注意引用和学生贴近的例子，让学生轻松地理解理论知识。例如，案例分析是实践教学的常用教学方法，对于培养学生的专业能力能够起到立竿见影的作用。案例式教学方法以讨论的形式、以分析的形式来深化理论，传授知识，使理论与实践融会贯通，突破了传统的传授知识的做法，立足于培养学生的能力，特别是分析问题和解决问题的能力，使学生由被动、消极地接受知识转变为主动出击，积极思维。
（二）挖掘校内资源，利用一切机会训练学生的实践能力
对校内各部门、各工作岗位的实训资源价值进行开发，根据实践教学的需要，安排学生顶岗实习，相关岗位的教职工负责实习指导。例如在网络中心、微机室、实验室、实训基地和文印室、档案室、财务处、图书馆、小餐厅等后勤管理部门安排学生轮流实习。我院与校图书馆在2006年10月11日开始共建实践基地的活动，有222位同学报名参加。他们积极参加学校（院）组织的各类素质拓展活动，利用课余时间到图书馆工作，表现突出，取得了良好的效果。
利用校内各种会议、活动的机会，锻炼学生的能力。例如可以组织人文社会科学学院文秘、行政管理专业的学生承担学校各种会议的安排与组织，报告及有关文稿的起草工作；校内设立实验超市，超市所有经营管理者均为我院学生，经营管理各部实行市场化运作；我院行政管理专业的学生可以把学校的“教师家园”、“教师宿舍”和“学生宿舍”的后勤工作作为实训项目，锻炼学生的后勤管理能力，激发学生参加实践实训的积极性；我院法律专业的学生可以开展法律咨询，法律援助，为全校师生服务。
在以上实践教学过程中，教师处于指导地位，学生处于主体地位，学生在真实的职业和生产环境中独立进行实地训练，参与生产经营管理过程，在实践中发现问题，再到课堂上寻找理论指导，边干边学，对书本知识领会更深更透，从而提高了实践技能。
（三）加大投入，加强校内实践教学设施模拟实训室的建设
在加强实验设施更新完善的同时，学院还投入资金，加强校内实训基地建设。以培养技术应用能力和职业素质为主旨，以行业科技和社会发展的先进水平为标准。以学校发展规划和所设专业的实际需要为依据，充分体现规范性、先进性和实效性，尽可能与生产、建设、管理、服务第一线保持一致，形成真实或仿真的职业环境，实现教学、科研、生产、培训等多功能的综合效益。目前，人文社会科学学院已经建成了法律专业的模拟法庭和行政管理专业的办公自动化实训室，基本满足了专业技能训练和综合技术应用能力训练的需要。
配合专业理论课程的学习，安排模拟实验课。一般理论课授课时间与模拟实验课实践的比例为1∶2，通过模拟使学生把已经学到的专业知识转换为能力，培养具有正确运用专业知识对具体问题具体分析和解决问题的能力，适应多种复杂情况的应变能力，条理清楚的口头表达能力以及社会交际能力等。
（四）实施社会调查制度，将社会调查贯穿于三年的教学过程中
社会是高职高专文科专业学习的大课堂，社会调查是高职高专文科专业进行实践教学最普遍、效果最好的一种方法。每学期应充分利用寒暑假时间，配合专业课程教学，拟定社会调查题目，实行定人、定点、定题、定时进行社会调查。例如我院行政管理专业在第一学期寒假根据本学期学习的专业基础课即《企业行政管理概论》课程的内容，安排学生调查行政单位，参观企业，了解行政管理的职能等；在第一学期暑假，根据专业课管理学基础课程的内容，安排学生调查各项企事业行政管理工作的具体内容和做法；在第二学期寒假，根据专业课社会调查课程的内容，安排学生调查企、事业行政管理工作的操作程序；在第四学期暑假，根据专业课企业行政管理实务课程的内容，安排学生调查行政机关工作的行政管理的操作程序；在第五学期寒假，根据专业课行政管理学等课程的内容，安排学生调查政府以及企业行政管理工作发展的趋势。
（五）推进产学研平台的建设，实行校企联合、上岗实习制度
人文社会科学学院高度重视校企联合办学、订单式培养等形式，这是校企合作的最直观的方式，使产学研结合不仅仅停留在依赖企业提供训练场地并参与实训指导等层面上，而且拓宽了产学研结合的范围，深化了产学研的结合。学院通过邀请企业的创办人、经营者、高层管理人员开设专题讲座、举办座谈会和文化沙龙等形式，传递企业文化的真谛和企业精神，明确企业对人才的种种要求，让学生真实、直观地感受企业文化的魅力；此外，还聘请兼职教师、校外班主任直接参与教学和学生管理工作，使学生能够与企业员工进行面对面地接触与交流。
根据高职高专重实践、重操作的特点，安排上岗实习。每次实习对于学生都是一种循序渐进，由浅至深，由专项能力训练到综合能力的训练。一般来说，上岗实习分为以下几种：
参观实习通过参观专业对应的机构，让学生了解本专业所对应的岗位和该岗位的工作内容以及对工作人员能力和素质的要求。例如人文社会科学学院与珠海市档案局进行了友好合作，已组织三批近百人次赴珠海档案馆参观实习，让学生对档案工作有一个具体而直观的认识。又如金湾区人民法院共接纳我院数百人次法律专业各年级的学生到该院法庭旁听法庭审判，让法律专业的学生对法庭开庭的程序、流程有了具体认识。
综合实习结合多门专业课程的学习，综合以前所学内容和已具备的各种能力，对学生进行解决实际问题的综合能力的训练。例如人文社科学院与金湾区人民法院共同筹划了“工学交替—顶岗实习”技能训练项目。人文社科学院每学期从法律事务专业选拔二年级学生分批参与，每批21名学生，训练8周。金湾区人民法院将为实习生安排“书记员助理”岗位，办理入岗手续，并以“一生一师”的“师徒制”方式进行“一对一”技能训练，而且每周为实习生安排专题技能进行集中培训。
毕业实习学生整个实践教学的最后阶段也是其专业水平和专业能力升华、提高的最高阶段。学生通过到专业所对应的机构进行(往往是学生意向性就业的单位和机构)，全面综合考察了在校所学的知识和技能。不仅反映出学生专业的综合操作能力，还可以反映出学生解决具体问题的专业创造能力。学院以此树立专业形象，赢得实习单位的信任和好评，从而更好地帮助学生达到就业的目的。
参考文献：
[1]黄日强，张霞，论职业教育同企业的相互参与[J].职业技术教育，2004，（16）.
[2]张德.企业文化建设[M].北京：清华大学出版社，2003.
[3]陈亭楠.现代企业文化[M].北京：企业管理出版社，2003.
[4]包发根.将优秀企业文化融入学校[[J].高等农业教育，2005，（2）.
[5]李端甫.高职教育及教学管理思路[J].教育与职业，2004，（14）.
作者简介：
李瑛珊（1976—），女，吉林省吉林市人，毕业于长春税务学院，经济学硕士，广东科学技术职业学院人文社科学院讲师，研究方向为社会保障统计、能源统计。