幼儿园墙壁环境的布置一直是幼儿园生活的一个重要组成部分。近年来，我国幼教界一直在提倡环境布置的重要性，班级墙面环境的创设也随着教师观念的不断转变悄然发生着变化。目前。在我们墙壁环境创设中还存在着教师主观能动多，幼儿参与少，家长马虎应付的问题，看着琳琅满目的墙面环境，我们还应不断的反思“墙壁真正的说话了吗？”作为教育者，我们思考的不仅有幼儿，在墙面环境的创设中，教师的作用是什么？怎样让家长认同我们的墙壁环境创设？
　　案例描述及分析
　　“三.八“妇女节马上要到了，幼儿园组织各班开展感恩教育活动，我班的活动也在火热的进行中。
　　“小朋友，你们最爱妈妈，谁来说说，你的妈妈像什么？”
　　可可说：“我的妈妈像一个公主，她每天出门上班前都要打扮，可漂亮了！”
　　雅璇说：“我的妈妈像一头凶猛的狮子，每当我出错时她都发很大的脾气。”
　　雨欣说：“我妈妈就像一只袋鼠，他走到哪都会带着我。”
　　“你们的妈妈到底像什么呢，你能用手里的画笔画出来吗？”还没等我说完，孩子们便迫不及待地动手开始了。豪志问道：“老师，这次的作品是不是也是贴在墙上？”我看着孩子们期待的目光说：“肯定要贴的，小朋友可一定要认真画，把教室的墙打扮得更美！”
　　【分析】
　　在活动中，我将幼儿提供给我的各种信息向幼儿提出了墙面环境创设的初步设想，调动幼儿的参与积极性，幼儿在不经意的过程中便成了墙面设计的主人。当幼儿对身边熟悉的事物产生兴趣时，我首先采用了引导的方式，启发幼儿挖掘熟悉事物的更加深层次的东西，其次让幼儿开展思维，进行发散联想，“看看熟悉的人物像什么”激发幼儿创作作品的兴趣，第三步以商量的口吻和幼儿约定作品是要上墙的，提高幼儿的主人翁意识，明白自己才是环境创设的主人。
　　“我眼中的妈妈”主题墙展出后在幼儿和家长之间引起了很大的轰动。课间活动和区域游戏时，我不时会听到孩子们稚嫩的话语：“你看，我的妈妈多像一只漂亮的孔雀，她每天早上还要给我打扮呢！你看我也漂亮吧！”“我的妈妈是变色龙，它高兴时像一只小鸟，唱出好听的歌，可妈妈生气了就变成了大老虎，连爸爸也害怕呢！”每天幼儿入园和离园时，都会把爸爸妈妈拉到墙边，告诉他们：“这是景怡的妈妈，景怡说她妈妈像一头黄牛，因为她的妈妈是老师，每天都很辛苦。”……孩子们不仅讲述了自己妈妈的故事，也向家长介绍了别的小朋友妈妈的故事，家长们也颇有兴致地加入了我们的主题活动中，积极支持幼儿园工作。
　　案例反思：
　　1.墙壁环境创设中，教师观念应及时转变。
　　《纲要》中多处指出尊重幼儿，保障幼儿的权利，促进幼儿全面和谐发展的儿童观，强调幼儿是独立的人，是活动的主体。而作为教师的我们，要充分相信幼儿的有能力主动地探索周围世界，发现知识并创造知识。其次要承认幼儿在发展速度，发展水平和发展特点上的差异，允许幼儿独立地自我思考、决策，自己解决问题和发表主见。让幼儿根据自己的能力和兴趣选择墙面内容，确定方法，安排计划，评价结果。必须树立幼儿在墙壁环境创设中成长的观念，必须重视幼儿已有生活经验和实现环境对幼儿的影响……尊重差异，发挥主体意识的个性化教育才是适合幼儿发展的教育。
　　2.在墙壁环境创设的过程中体现合理有序的师幼互动，师幼双方共同促进，共同发展。
　　“师幼互动”是《纲要》不断强调的关键词汇，要想建构积极有效的师幼互动，教师必须对自身的角色定位进行调整，由简单的管理者，指挥者和决策者变为积极师幼互动的组织者，幼儿发展的支持者，帮助者和促进者。在墙面对话的创设中，要求我们教师能根据幼儿的反馈信息不断调整角色定位，时而是支持者，时而是合作者，时而是参与者。但无论是哪种角色，有一共同的特点就是“随动”，即“追随幼儿”，把幼儿当作墙面环境创设的主体，通过必要的，适时的支持，帮助，让幼儿学会学习。同时，幼儿在墙面对话的环境布置中会通过各种表现，将自身的发展水平、兴趣、经验等信息反馈给教师，教师则需要围绕这些信息向幼儿提出墙面环境创设的设想，让幼儿通过参与讨论，共同确定墙面环境创设的基本方案。随着活动的深入，教师幼儿将不断地调整、补充、修改墙面环境，再次利用墙面环境学习。这种有序的活动使墙面真正地成为促进幼儿发展学习的媒介。
　　问题的提出：
　　墙壁环境的创设，目的就是想让幼儿在墙面环境的创设中与环境、教师、同伴、家长之间产生多方位、多角度、多层次的互动。但是在研究中发现，教师的观念虽然改变了，但行为却总是处于“领导者”的地位，家长和幼儿的作用怎样才能更有效地介入；墙壁环境创设中，幼儿主体性能力的培养和规则意识的培养之间还不断有冲突出现；怎样在活动中把握自主能力的养成度，这些问题还有待我做进一步的研究。