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摘 要：新课程实施后，农村中学化学教学由于落后的条件，面临着更为艰巨的教改任务。要立足实际进行教学改革，有效提高化学课程教育教学质量，就必须做好如下工作：转变教育理念，加强师资建设，改善实验条件，妥善解决学生创新素质、实践能力的培养与升学考试之间的矛盾，处理好统编教材与农村实际的矛盾。
关键词：农村中学 化学 教学改革
受条件限制，农村中学化学教学软硬件大都比较落后。新课程实施后，如何立足实际进行教学改革，有效提高化学课程教育教学质量，笔者认为，当从以下几方面着力：
一、转变教育理念
新课程与旧课程的本质区别就是理念的不同，实施新课程最重要的是树立新的教育理念。但是，由于在农村中学教师培训滞后、信息技术交流不畅、同课程教师人数有限难以开展小组教研以及多数教师学历偏低等原因，多数学校领导和一线教师对新课程尚没有全面的、深入的认识，同时由于大部分地区实际上的应试教育现状，仍然认为教学效果只有高考、中考成绩能说明问题，所以从教师的安排到课时编排大多照旧，没有新思路，更无具体实施方案。化学教学因为实验条件限制尤其是经费限制，更为突出。所以，必须从更新的教育理念入手，首先转变教育观和学生观，在现有硬件基础上更大地发挥教师的能动性，开展探究式教学，力所能及地创新教学方法，改善实验条件。其重心是教师正确定位，改“授之以鱼”为“授之以渔”。
二、加强师资建设
当前，农村中学化学教师师资队伍存在的主要问题有：1.大部分教师长期在基层一线教学，教学条件落后，对学科前沿动态缺乏了解，同时自我的认知结构也更新较慢；2.教学学科本位严重，人为地割裂自然科学、化学与人文科学的整合，教学方式僵化；3.部分化学教师习惯于以往的教学习惯、思维方式和行为方式，面对化学新课程的对话方式、讨论交流方式缺乏自信，不自觉地产生抵触情绪；4. 一些化学教师把教科书作为唯一的课程资源，缺乏对于化学课程资源的识别、开发和运用的意识与能力，而按照化学新课程的基本理念，化学教师是化学课程的创造者与开发者；5.大多数农村中学化学教师尚不能掌握和充分运用以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术资源。
化学新课程教材不仅给我们一个全新的视角，而且教材印刷色彩艳丽，图文并茂，内容既贴近社会生活实际，又体现出现代化高科技的最新成果，这反过来对教师提出了更高的要求。众所周知，教师行为变化的速度和程度决定着课程改革的进程和成败。因此，一方面，教师个人要有意识地改变自己，不断加强业务素养，另一方面，更为重要的是，各级教育行政部门要创造条件，帮助教师与新课程共同成长和发展，其中较为迫切的是教育培训、研讨和必要的硬件支持。县域范围、市域范围的研讨会、示范课、对口帮扶，都是比较切实可行的途径。
三、改善实验条件
现在，相当一部分农村中学是“老师讲实验，学生背实验”，实验仪器设备和药品严重不足，教与学毫无探究性、自主性、互动性可言。农村中学大都投入不足，硬件缺口很大，一下子解决好化学教学的硬件条件是不现实的，但是必要的实验必须保证。初中化学实验的频度并不高，如果在教师演示的基础上，分组进行简易的实验，则花费并不太大。一般的地区，市县两级财政还是可以承担的，但对于贫困地区或扎实地改善实验条件来说，则国家必须加大对农村教育的投入。这与建设社会主义新农村的伟大战略目标也是一致的。
四、妥善解决学生创新素质、实践能力的培养与升学考试之间的矛盾
从化学新课程的课程目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程管理、课程评价、教师的培养和培训、课程改革的组织与实施等一系列环节来看，其核心理念就是“一切为了学生的发展”，即以学生为本，以培养和提高学生的创新素质和实践能力为切入点，要求教学实现由传统的结论性教学向过程性教学转变，强调了学生学习的自主性、探究性和合作性，并引导其获得可持续性学习的知识与技能，并形成初步的科学精神。然而，近年来，中考竞争日趋激烈，其激烈程度可以说超过了高考。所以，如果在教学过程中花费过多的精力和时间去培养创新素质和实践能力，而不灌输应试策略，一般都会影响学生升学考试成绩，而这在当前高考指挥棒的左右下，是绝大多数学校和家长所不愿意看到的。不仅如此，学校考评考核教师也与学生的升学考试成绩密切相关，为了高考、中考有个好成绩，教师只有加班加点，一切围绕升学考试转，想尽一切办法提高学生升学考试成绩，履行着“分分分，学生的命根”的格言。哪里有时间、有心思去搞教学研究、科学探究，去履行“为了每一位学生的发展”。所以只要高考、中考制度和考试评价体系不变，学校没有新的考评考核制度，教师和学生之间的探究性、互动性、合作性就很难落实，化学教学改革就只会局限于表层并最终以提高学生考试成绩为导向而违背新课程改革的初衷。但是，这个问题却不是哪一所学校、哪一级地方教育行政管理机构所能解决的。
五、处理好统编教材与农村实际的矛盾
新课程教材的编排体系、编排方式不一定符合每个地方的教学实际。就笔者浅见，新课程教材在内容安排上明显有利于大城市和经济发达地区的学校，相当多的内容采用边讲边实验边探究的教学方式，这在农村中学简陋的教学条件下是根本不可能实现的，如果跟着教材“讲实验，背实验”，只能适得其反；在教材设计上，把初中化学教材分为上、下两册，加剧了教学进度与中考复习的矛盾，为争取到充足的复习时间，教师必须在3月底4月初完成教学。但是初中化学教材下册内容过多，上学期下册教材又难以到位，因此就难以完成下册内容的教学，教学过程造成前松后紧，教学效果就更难保证。所以，相对于农村中学来说，化学课程新教材与实际教学过程的矛盾是普遍存在的，这就要求农村中学灵活地使用教材，勇于实践，大胆探索，抓住化学新课程带来的机遇，妥善周全、因地制宜地处理好这一矛盾，让新课程发挥最大限度的积极作用。
综上所述，农村中学化学教学改革虽然存在一定难度，但并非不可为之。新课程对教育、教师提出了新的要求与挑战，同时也提供了新的机遇。只要措施、方法得当，农村中学的化学教育就一定能上一个新的台阶。
关键词：农村中学 化学 教学改革
受条件限制，农村中学化学教学软硬件大都比较落后。新课程实施后，如何立足实际进行教学改革，有效提高化学课程教育教学质量，笔者认为，当从以下几方面着力：
一、转变教育理念
新课程与旧课程的本质区别就是理念的不同，实施新课程最重要的是树立新的教育理念。但是，由于在农村中学教师培训滞后、信息技术交流不畅、同课程教师人数有限难以开展小组教研以及多数教师学历偏低等原因，多数学校领导和一线教师对新课程尚没有全面的、深入的认识，同时由于大部分地区实际上的应试教育现状，仍然认为教学效果只有高考、中考成绩能说明问题，所以从教师的安排到课时编排大多照旧，没有新思路，更无具体实施方案。化学教学因为实验条件限制尤其是经费限制，更为突出。所以，必须从更新的教育理念入手，首先转变教育观和学生观，在现有硬件基础上更大地发挥教师的能动性，开展探究式教学，力所能及地创新教学方法，改善实验条件。其重心是教师正确定位，改“授之以鱼”为“授之以渔”。
二、加强师资建设
当前，农村中学化学教师师资队伍存在的主要问题有：1.大部分教师长期在基层一线教学，教学条件落后，对学科前沿动态缺乏了解，同时自我的认知结构也更新较慢；2.教学学科本位严重，人为地割裂自然科学、化学与人文科学的整合，教学方式僵化；3.部分化学教师习惯于以往的教学习惯、思维方式和行为方式，面对化学新课程的对话方式、讨论交流方式缺乏自信，不自觉地产生抵触情绪；4. 一些化学教师把教科书作为唯一的课程资源，缺乏对于化学课程资源的识别、开发和运用的意识与能力，而按照化学新课程的基本理念，化学教师是化学课程的创造者与开发者；5.大多数农村中学化学教师尚不能掌握和充分运用以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术资源。
化学新课程教材不仅给我们一个全新的视角，而且教材印刷色彩艳丽，图文并茂，内容既贴近社会生活实际，又体现出现代化高科技的最新成果，这反过来对教师提出了更高的要求。众所周知，教师行为变化的速度和程度决定着课程改革的进程和成败。因此，一方面，教师个人要有意识地改变自己，不断加强业务素养，另一方面，更为重要的是，各级教育行政部门要创造条件，帮助教师与新课程共同成长和发展，其中较为迫切的是教育培训、研讨和必要的硬件支持。县域范围、市域范围的研讨会、示范课、对口帮扶，都是比较切实可行的途径。
三、改善实验条件
现在，相当一部分农村中学是“老师讲实验，学生背实验”，实验仪器设备和药品严重不足，教与学毫无探究性、自主性、互动性可言。农村中学大都投入不足，硬件缺口很大，一下子解决好化学教学的硬件条件是不现实的，但是必要的实验必须保证。初中化学实验的频度并不高，如果在教师演示的基础上，分组进行简易的实验，则花费并不太大。一般的地区，市县两级财政还是可以承担的，但对于贫困地区或扎实地改善实验条件来说，则国家必须加大对农村教育的投入。这与建设社会主义新农村的伟大战略目标也是一致的。
四、妥善解决学生创新素质、实践能力的培养与升学考试之间的矛盾
从化学新课程的课程目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程管理、课程评价、教师的培养和培训、课程改革的组织与实施等一系列环节来看，其核心理念就是“一切为了学生的发展”，即以学生为本，以培养和提高学生的创新素质和实践能力为切入点，要求教学实现由传统的结论性教学向过程性教学转变，强调了学生学习的自主性、探究性和合作性，并引导其获得可持续性学习的知识与技能，并形成初步的科学精神。然而，近年来，中考竞争日趋激烈，其激烈程度可以说超过了高考。所以，如果在教学过程中花费过多的精力和时间去培养创新素质和实践能力，而不灌输应试策略，一般都会影响学生升学考试成绩，而这在当前高考指挥棒的左右下，是绝大多数学校和家长所不愿意看到的。不仅如此，学校考评考核教师也与学生的升学考试成绩密切相关，为了高考、中考有个好成绩，教师只有加班加点，一切围绕升学考试转，想尽一切办法提高学生升学考试成绩，履行着“分分分，学生的命根”的格言。哪里有时间、有心思去搞教学研究、科学探究，去履行“为了每一位学生的发展”。所以只要高考、中考制度和考试评价体系不变，学校没有新的考评考核制度，教师和学生之间的探究性、互动性、合作性就很难落实，化学教学改革就只会局限于表层并最终以提高学生考试成绩为导向而违背新课程改革的初衷。但是，这个问题却不是哪一所学校、哪一级地方教育行政管理机构所能解决的。
五、处理好统编教材与农村实际的矛盾
新课程教材的编排体系、编排方式不一定符合每个地方的教学实际。就笔者浅见，新课程教材在内容安排上明显有利于大城市和经济发达地区的学校，相当多的内容采用边讲边实验边探究的教学方式，这在农村中学简陋的教学条件下是根本不可能实现的，如果跟着教材“讲实验，背实验”，只能适得其反；在教材设计上，把初中化学教材分为上、下两册，加剧了教学进度与中考复习的矛盾，为争取到充足的复习时间，教师必须在3月底4月初完成教学。但是初中化学教材下册内容过多，上学期下册教材又难以到位，因此就难以完成下册内容的教学，教学过程造成前松后紧，教学效果就更难保证。所以，相对于农村中学来说，化学课程新教材与实际教学过程的矛盾是普遍存在的，这就要求农村中学灵活地使用教材，勇于实践，大胆探索，抓住化学新课程带来的机遇，妥善周全、因地制宜地处理好这一矛盾，让新课程发挥最大限度的积极作用。
综上所述，农村中学化学教学改革虽然存在一定难度，但并非不可为之。新课程对教育、教师提出了新的要求与挑战，同时也提供了新的机遇。只要措施、方法得当，农村中学的化学教育就一定能上一个新的台阶。