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新课标中提出，工具性与人文性的统一是语文课的基本特点。语文课就是针对文本的教学，文本教学是“语言文字能力的训练场”。文本教学对学生语文能力所起的作用是：教给学生方法，训练学生的语文技能。
文本教学学习能力工具性训练方法技能
一、文本教学是学生“语言文字能力的训练场”
语文课的工具性和人文性之争由来已久，新课标中是这样说的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，因为语文具有工具的作用，所以语文课也就具有了工具性的特点。语文是什么，“语”语言，“文”文字，语言文字具有使用的性质，是人们交际和认知世界了解古今的“工具”。“语文课”是借助课堂，教给人们使用语言文字的方法，通过教学活动使人们掌握运用语言文字的能力；通过教学提高人们学习语言文字的能力，使之获得这种能力而具有一定的“文学素养”终身受益。语文课就是这样一种“教给人技艺，提高人技艺”的能力的地方。而这技艺，就是使用“语言文字”的技巧和能力。
我把语文课称之为文本教学，想从中辨析一下语文和语文课的不同。可能我们要说文本教学也是语文。我们在文本教学中运用着语言文字，练习着使用语言文字，可是我们的课堂离不开“文本”，数学课、物理课、化学课、政治历史课同样也是语言文字交流使用的课，但它不是学习语言文字使用技巧的课，没有文章深层精神剖析和语言表达、文章写作的技巧训练，他们形成的是计算能力和思辨能力。
叶圣陶说“语文是工具，学习、表达和交流都要使用这个工具。要做到个个学生善于使用这个工具。“语文是人与人交流和交际的必不可缺的工具，不善于使用这个工具，就无法工作和生活，甚至可以说就不能做人。”“善于使用”，怎样才能善于使用？那就是掌握使用的技巧并不断加以练习和提高了，而技巧的来源就是训练，来自课本文本的训练。可能有人说我陷入了“纯技术”论，但是我们不是常说“写作技巧”“演讲技巧”“阅读能力”吗，技巧来自于学习，能力来自于练习，所以文本教学是“语言文字能力的训练场”。
二、文本教学作用：教给学生方法，训练学生的语文技能
1.语文训练不能等同于回答问题
我们常常在课堂上可以看到这样一种现象：学生在回答老师的问题中度过了一节课，而问题只是针对于文章的“内容”，好像是在做外科手术，将文章肢解得支离破碎，仅仅只限于人文感悟的解析表达和交流，没有深入分析整体的篇章如何谋篇布局与众不同，没有针对字句的细致入微的表现力的解析，只是浅层的了解了文本。文本教学的训练不能等同于回答问题，要从内容中挖掘出文字之后所表现出的内涵。
2.语文训练也不等同于简单的练习而是要“训练方法”
我们一谈到训练，可能很多老师会说我的课堂就不只是分析课文，我大部分时间都在做练习，可实际上不是说分析文本就不是在训练学习，也不是说做做题就是“真正的能力训练”，训练的内容既包括读懂文本内容的方法，也包括正确解析文本写作技巧的方法。我们重视训练，主要是重视方法的训与练。
3.语文训练是在“训”中学会运用，在“练”中掌握技能，在反复应用中提高能力
我们的教学目标中常有这样几句话“能整体感知文章内容”“能理解文章内容”“能概括文章主要内容”，针对这样的目标，我们常常做的是“给予时间让学生默读课文，然后说说这篇文章写了什么”，或是“给予时间朗读课文然后说说这篇文章的内容和中心思想”还有“给予时间用自己喜欢的方式读读课文，然后概括文章内容”。我们所关注的是学生能否读懂这篇文章的内容这是一个需要训练的过程，而非学生自己读一读就能很好完成的，是有学生能够说对，那只是能力超于他人而已，为什么这么简单的问题差生答不上呢，是因为我们的课堂缺少训练。这个训练应该是这样的：先教学生读懂每一段说的什么内容，要想读懂每一段说的中心，就要先明白每一段中各句之间的关系，清楚了句与句之间的主从关系，就可以根据关系概括出这一段作者要陈述的内容和表达的思想，每段分析之后，各段之间的关系也要理清楚，这样全文的内容和中心就能明白了。不同的文本会有不同的学习方法需要训练。
这样的文本教学是先教方法，然后找相同的文本进行强化训练直至掌握和提高。只有这样细致地做过之后，我们才可以像从前那样一步跨过“学习方法”而让学生完成：用各种方式读课文，然后自己概括出文章的内容，否则那只是部分聪明人的感悟和没有根据的猜测。就好像是教人踢足球或打篮球，我们首先要先教他方法，从简单到复杂，从单一到整体，然后循序渐进不断练习，最后培养出一个优秀的运动员，一切的学习都是一样的，要先掌握技巧再强化训练。我们用细致的训练使学生掌握读懂文章的方法，概括内容的方法，谋篇布局的方法，在掌握方法后再让他们去运用，这样才更科学。
当然，刚开始的训练会需要花很长的时间，一节课讲方法，几节课练方法，當然，最终我们达到的是整体学生语文能力的提高，刚开始会很慢很慢，可是当这一项任务完成后学生的整体语文能力会有一个很大的提升，无论阅读速度阅读效果都会很好。这样的训练所获得的学习语文的基础能力，是其他训练的基础，同时这一训练对于学生终身阅读都有好处，因为他能迅速读懂一篇文章，他有可能因此而热爱上阅读。
4.语文训练关注的不是教学方法不是学习方法而是学生对学习技能技巧的掌握和提高
教改以来，关注学生个体的呼声越来越大，我们“以学生为主体，以教师为主导”开展“参与式教学”“小组合作学习”“自主探究”，提倡少讲多练“七分钟课堂”，探索出了很多种模式，这些都是针对教学方法学习方式的改革。改变了我们以前的“一言堂”“填鸭式”，也是学生的学习能力探究能力创新能力得到了很大的提高，如果我们再从教学内容的新视角深层次去思考，不仅仅是教给学生知识，而是教给他们方法：读懂文章的方法，概括中心的方法，谋篇布局的方法，设置悬念和伏笔的方法，古文翻译的方法，朗读的技巧，演讲的技巧，等等，这样我们学生的能力怎能不提高！
三、利用文本教学构建学生语文能力框架
目前，我们的语文教学常常是依靠教材，一篇不落地上完，似乎任务就完成了，我们的教案计划也是一篇篇逐一设计。每堂课就是针对文本内容的设计，堂堂课都是独立的课，一篇文章学完了就结束了，每节课之间的关联不大，甚至是没有关联。学习本来是一个不断提高的过程，不仅是横向的还是纵向的，我们应该利用文本全盘考虑学生整体上需要什么方面的学习，将一学期甚至是一年、一个初中阶段的能力训练细化成一个框架表，然后利用文本——课内的课本、课外的文章段落，由低到高由浅入深注意训练。这种芝麻开花节节高的能力框架可以指导我们不是孤立地去上一节课，不是让我们只是针对文本，不是让我们的语文教学碎得如一地的芝麻，而是形成知识的系统，构建语文的“大厦”，时时处处从学生的需要出发从提高学生的能力出发，科学有效地教学。
课堂的教学时间是有限的，怎样才能在这短暂的40分钟里，在这为数不多的幾年中，用我们的心为他们建起一座彩虹，一座连接文学殿堂的彩虹，让他们从羡慕的仰望、强烈的向往到通过彩虹靠近或走进那美丽的殿堂，将是我们毕生的追求！
参考文献：
＼[1＼]史建国.守住语文的工具性，提高课堂教学效率.
＼[2＼]叶圣陶吕叔湘张志公.语文教育论文选.
＼[3＼]黄梦龙.语文课要注重基本技能的训练.小学教学研究，2008，（04）.
文本教学学习能力工具性训练方法技能
一、文本教学是学生“语言文字能力的训练场”
语文课的工具性和人文性之争由来已久，新课标中是这样说的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，因为语文具有工具的作用，所以语文课也就具有了工具性的特点。语文是什么，“语”语言，“文”文字，语言文字具有使用的性质，是人们交际和认知世界了解古今的“工具”。“语文课”是借助课堂，教给人们使用语言文字的方法，通过教学活动使人们掌握运用语言文字的能力；通过教学提高人们学习语言文字的能力，使之获得这种能力而具有一定的“文学素养”终身受益。语文课就是这样一种“教给人技艺，提高人技艺”的能力的地方。而这技艺，就是使用“语言文字”的技巧和能力。
我把语文课称之为文本教学，想从中辨析一下语文和语文课的不同。可能我们要说文本教学也是语文。我们在文本教学中运用着语言文字，练习着使用语言文字，可是我们的课堂离不开“文本”，数学课、物理课、化学课、政治历史课同样也是语言文字交流使用的课，但它不是学习语言文字使用技巧的课，没有文章深层精神剖析和语言表达、文章写作的技巧训练，他们形成的是计算能力和思辨能力。
叶圣陶说“语文是工具，学习、表达和交流都要使用这个工具。要做到个个学生善于使用这个工具。“语文是人与人交流和交际的必不可缺的工具，不善于使用这个工具，就无法工作和生活，甚至可以说就不能做人。”“善于使用”，怎样才能善于使用？那就是掌握使用的技巧并不断加以练习和提高了，而技巧的来源就是训练，来自课本文本的训练。可能有人说我陷入了“纯技术”论，但是我们不是常说“写作技巧”“演讲技巧”“阅读能力”吗，技巧来自于学习，能力来自于练习，所以文本教学是“语言文字能力的训练场”。
二、文本教学作用：教给学生方法，训练学生的语文技能
1.语文训练不能等同于回答问题
我们常常在课堂上可以看到这样一种现象：学生在回答老师的问题中度过了一节课，而问题只是针对于文章的“内容”，好像是在做外科手术，将文章肢解得支离破碎，仅仅只限于人文感悟的解析表达和交流，没有深入分析整体的篇章如何谋篇布局与众不同，没有针对字句的细致入微的表现力的解析，只是浅层的了解了文本。文本教学的训练不能等同于回答问题，要从内容中挖掘出文字之后所表现出的内涵。
2.语文训练也不等同于简单的练习而是要“训练方法”
我们一谈到训练，可能很多老师会说我的课堂就不只是分析课文，我大部分时间都在做练习，可实际上不是说分析文本就不是在训练学习，也不是说做做题就是“真正的能力训练”，训练的内容既包括读懂文本内容的方法，也包括正确解析文本写作技巧的方法。我们重视训练，主要是重视方法的训与练。
3.语文训练是在“训”中学会运用，在“练”中掌握技能，在反复应用中提高能力
我们的教学目标中常有这样几句话“能整体感知文章内容”“能理解文章内容”“能概括文章主要内容”，针对这样的目标，我们常常做的是“给予时间让学生默读课文，然后说说这篇文章写了什么”，或是“给予时间朗读课文然后说说这篇文章的内容和中心思想”还有“给予时间用自己喜欢的方式读读课文，然后概括文章内容”。我们所关注的是学生能否读懂这篇文章的内容这是一个需要训练的过程，而非学生自己读一读就能很好完成的，是有学生能够说对，那只是能力超于他人而已，为什么这么简单的问题差生答不上呢，是因为我们的课堂缺少训练。这个训练应该是这样的：先教学生读懂每一段说的什么内容，要想读懂每一段说的中心，就要先明白每一段中各句之间的关系，清楚了句与句之间的主从关系，就可以根据关系概括出这一段作者要陈述的内容和表达的思想，每段分析之后，各段之间的关系也要理清楚，这样全文的内容和中心就能明白了。不同的文本会有不同的学习方法需要训练。
这样的文本教学是先教方法，然后找相同的文本进行强化训练直至掌握和提高。只有这样细致地做过之后，我们才可以像从前那样一步跨过“学习方法”而让学生完成：用各种方式读课文，然后自己概括出文章的内容，否则那只是部分聪明人的感悟和没有根据的猜测。就好像是教人踢足球或打篮球，我们首先要先教他方法，从简单到复杂，从单一到整体，然后循序渐进不断练习，最后培养出一个优秀的运动员，一切的学习都是一样的，要先掌握技巧再强化训练。我们用细致的训练使学生掌握读懂文章的方法，概括内容的方法，谋篇布局的方法，在掌握方法后再让他们去运用，这样才更科学。
当然，刚开始的训练会需要花很长的时间，一节课讲方法，几节课练方法，當然，最终我们达到的是整体学生语文能力的提高，刚开始会很慢很慢，可是当这一项任务完成后学生的整体语文能力会有一个很大的提升，无论阅读速度阅读效果都会很好。这样的训练所获得的学习语文的基础能力，是其他训练的基础，同时这一训练对于学生终身阅读都有好处，因为他能迅速读懂一篇文章，他有可能因此而热爱上阅读。
4.语文训练关注的不是教学方法不是学习方法而是学生对学习技能技巧的掌握和提高
教改以来，关注学生个体的呼声越来越大，我们“以学生为主体，以教师为主导”开展“参与式教学”“小组合作学习”“自主探究”，提倡少讲多练“七分钟课堂”，探索出了很多种模式，这些都是针对教学方法学习方式的改革。改变了我们以前的“一言堂”“填鸭式”，也是学生的学习能力探究能力创新能力得到了很大的提高，如果我们再从教学内容的新视角深层次去思考，不仅仅是教给学生知识，而是教给他们方法：读懂文章的方法，概括中心的方法，谋篇布局的方法，设置悬念和伏笔的方法，古文翻译的方法，朗读的技巧，演讲的技巧，等等，这样我们学生的能力怎能不提高！
三、利用文本教学构建学生语文能力框架
目前，我们的语文教学常常是依靠教材，一篇不落地上完，似乎任务就完成了，我们的教案计划也是一篇篇逐一设计。每堂课就是针对文本内容的设计，堂堂课都是独立的课，一篇文章学完了就结束了，每节课之间的关联不大，甚至是没有关联。学习本来是一个不断提高的过程，不仅是横向的还是纵向的，我们应该利用文本全盘考虑学生整体上需要什么方面的学习，将一学期甚至是一年、一个初中阶段的能力训练细化成一个框架表，然后利用文本——课内的课本、课外的文章段落，由低到高由浅入深注意训练。这种芝麻开花节节高的能力框架可以指导我们不是孤立地去上一节课，不是让我们只是针对文本，不是让我们的语文教学碎得如一地的芝麻，而是形成知识的系统，构建语文的“大厦”，时时处处从学生的需要出发从提高学生的能力出发，科学有效地教学。
课堂的教学时间是有限的，怎样才能在这短暂的40分钟里，在这为数不多的幾年中，用我们的心为他们建起一座彩虹，一座连接文学殿堂的彩虹，让他们从羡慕的仰望、强烈的向往到通过彩虹靠近或走进那美丽的殿堂，将是我们毕生的追求！
参考文献：
＼[1＼]史建国.守住语文的工具性，提高课堂教学效率.
＼[2＼]叶圣陶吕叔湘张志公.语文教育论文选.
＼[3＼]黄梦龙.语文课要注重基本技能的训练.小学教学研究，2008，（04）.