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摘 要：情绪课程在欧美国家走过了针对少数问题学生的干预阶段，现如今已经发展到适用于全体学生的预防阶段。学前期作为儿童情绪发展的重要时期，对情绪规则的认识、情绪调节的能力以及对他人情绪理解的能力在这一阶段均发展迅速。在这一阶段对其进行情绪训练，对其情绪能力的培养具有重要作用。而我国目前只是将情绪教育作为辅助手段，并没有专门的情绪教育课程，一方面是由于相关专业知识不足，另一方面也是由于对儿童情绪发展重要性的认识不够。
关键词：幼儿园；情绪；课程
情绪课程的提出最早始于20世纪90年代，其发展虽然仅仅经历了短短二十几年，但目前已经形成了系统化的课程体系，其课程的设计还在发展中。在各国研究者的情绪课程设计中，最为著名的是美国的“强健”课程系列。该系列的课程是基于情商之父丹尼尔·戈尔曼等成立的“社会情绪学习组织”所提出的社会情绪学习内容，由美国俄亥俄大学教育学院研发。该课程适用的年龄段涵盖了由学前到高中各个学段，其中“强健开端”课程作为“俄亥俄韧性项目”的一部分，主要针对学前期（Pre-K）以及幼儿园～2年级（K-2）。该课程突破了以往对部分学生进行干预的局限性，被广泛引入到学校中，成了学校教育的一部分。该系列课程在改善问题学生内化行为、人际关系以及消极情绪方面取得了较好的成效，其结果在一定程度上启发了其他系列情绪教育课程的研发。近年来，学前儿童心理健康问题开始进入大众视线，如何在幼儿园内发现并解决该类问题，逐渐成为幼儿教育工作者需要思考的问题。
一、 情绪课程的发展现状
（一） 情绪课程的根本——社会情绪调节能力
情绪课程对于我国教育工作者来说可能是一项新的领域，但是对我国的研究者来说，情绪课程实际上是基于人类情绪的理论和实践而提出的。对现今的情绪课程进行深入了解之后可以发现，目前的情绪课程主要是以社会情绪调节能力的改善为主要目标。其中主要原因是，学前儿童控制行为、遵守纪律、建立融洽社会关系，需要具备一定的社会情绪调节能力。而丹尼尔·戈尔曼所提出的“社会情绪学习”包括了社会情绪调节能力，“社会情绪学习”（Social and Emotional Learning，SEL）是受美国社会20世纪90年代学龄前儿童和青少年普遍存在的心理问题的启发而提出的。在这一时期一项针对美国青少年做出的调查显示，压力、焦虑和抑郁等心理健康问题困扰着约20%～25%的学龄儿童和青少年，该现象受到了美国社会的广泛关注。1994年戈尔曼首次提出了这一术语，并随后组织建立了“社会情绪学习组织”（Collaborative for Academic， Social， and Emotional Learning，CASEL）。CASEL在一系列研究和实践后，最终提出了社会情绪学习能力包括五大核心要素：自我意识、自我管理、社会认知、人际交往能力和负责任的决策能力。对这五大核心要素的培养，实际上就是使儿童能够认识并管理自己的情绪、认知他人情绪、发展出共情能力、与他人建立积极友好的关系，并且可以有效地应对挑战和各类状况。缺乏该能力可能会导致儿童问题行为，违拗、易激惹、攻击性行为、社交障碍等，甚至会产生躯体障碍：厌食、头痛、胃痛、疲倦无力，严重的还会出现呼吸困难等症状。研究指出，儿童早期的问题行为是青少年犯罪的预测指标。
（二） 主要的情绪课程
在所有的情绪课程中最具有代表性的是美国的“强健开端”系列课程，该课程具有广泛的覆盖性、能够适用于不同的学校和教育环境，并且实施起来便捷有效。该课程作为一个早期干预项目，其实施是基于对全体学生需求的考量，不仅对具有严重问题的高危学生与具有一定消极行为和情绪结果危险的学生有专门的干预，对大部分并未表现出明显行为或情绪的学生也会进行预防。其对象覆盖面之广是其覆盖性的体现。“强健开端”课程是一个高度结构化的课程，包括了10个单元的课程，每个单元课时约为45分钟。在其手册中对于课程进行中的每一个步骤都有详细的介绍，规定了每一节课开展的流程，这是该课程进入学校或教育机构成为可能的重要因素。其实施起来的有效性则主要体现在此课程的开发符合儿童心理发展规律，“强健开端”课程的设计和安排，基于该年龄阶段儿童的认知、社会和情绪发展需要，保证了课程实施的有效性。
同时基于SEL的还有由耶鲁大学马克·布拉克等人于2005年开发了的“课堂情绪素养方案”，随后又借鉴一线教师的教学实践开发了“情绪词汇课程”（Feeling Words Curriculum，FWC），FWC出于对五种情绪素养进行培养的目的，即识别情绪、理解情绪、描述情绪、表达情绪、调节情绪五种素养，设计出了一整套的课程目标、开展方式、内容与课时安排，以及教学手段。其实施过程不仅包括了对学校领导和教师的培训，还涉及了对家长的培訓，同时也含有对专门培训师的培训。与“强健”系列课程相比，其课程覆盖的年龄段具有一致性，目前已开发了包括K-2年级、3～5年级、6～8年级三个层次的课程。从2005年至今，全球已有数百所学校将情绪词汇课程纳入中小学的教学过程中。
除了以上两种具有较强社会情绪学习色彩的情绪课程，研究者们从认知模型的角度出发，提出了PATHS课程。该课程的提出以“情绪—行为—认知动力模型”和“神经认知发展模型”为理论基础，通过学校层面在班级中实施，旨在提高儿童的自我控制、情绪理解和调节以及人际关系问题解决的能力，较少儿童的问题行为，提升行为适应，以促进更好的学业表现是一项综合性中长期预防干预方案。以课堂为单位，一般从10月份持续至次年4或5月，每周1～3课时，每课时持续20～30分钟，课程包括三个单元和一个可根据需要设置的补充单元。
以上三种情绪课程体系在学校层面具有广泛的适应性，具有较高的借鉴价值，并且受到研究者的广泛关注，具有一定的研究价值。实际上，其他研究者们针对情绪课程也提出了自己的研究，比如关注社交技能、学业成就的“你能做到”（YCDI）课程、专注于幼儿心理健康教育的“比比和朋友”课程、着眼于幼儿早期干预的金字塔式干预课程等。只是这些课程的应用范围稍微窄小，在此不多叙述。 二、 引入情绪课程的可行性
（一） 完善的课程体系
对以上三种情绪课程进行对比后发现，它们能够被广泛地运用于学校中，主要的原因在于它们具有完善的课程体系。以“强健开端”课程为例，课程根据儿童的年龄分为学前期（3～5岁）和幼儿园～2年级（6～8岁）两个版本，每个版本都是10个单元，每个单元需要45分钟，按照每周一个课时开展课程，则需要持续进行十周。课程依据不同年龄段儿童的认知和能力水平不同，其设计的内容也不相同。十个单元的课程包括了情绪体验团体、理解你的感受1和2、当你愤怒时、当你快乐时、当你焦虑时、理解他人感受、成为好朋友、解决人际冲突和结束，除此之外还附录了两个可选择的强化课程，分别对该课程的1～6单元和7～9单元进行回顾和强化。每个单元都明确了学习目标，如第五单元“当你快乐时”把学习目标定为“学习快乐，快乐的同义词，识别容易产生快乐情绪的情境，引导他们积极地应对不利情境，避免被消极的情绪击垮”。并且针对不同的年龄阶段所使用的策略进行了具体的规范，在开展第五单元的课程时，为达成目标，针对学前儿童教师会使用快乐交谈策略。而针对幼儿园～2年级则学习积极思考的ABCS策略。该课程对课程目标、教学策略等的规定，在其使用手册上都进行了详细的介绍。学校只需要对教师和专业人员进行相应的专业培训之后，便可据手册开展该课程的教学工作。其系统而又完善的体系，对教学过程的方方面面都进行了规定，在细节的描述上也是细致入微。其他两种课程在设置和开展中也具有这一特点，对课程内容、目标、教学手段进行了全面的阐释，减少了引入课程的过程中可能出现的分歧。并且，即使在没有专业人员参与时，仍可以遵循手册开展情绪教学活动。
（二） 健全的评价机制
课程实施的成效如何需要一套有效的评价体系对其进行客观的评估。情绪课程不同于学校课程，其评估所需考察的内容更加复杂。为解决情绪课程实施评估难的问题，课程研究者在实践的基础上开发出了针对儿童社会情绪能力发展水平的评价工具。其中“强健开端”课程基于优势评价（Strengthbased Assessment）系统，研发了“社会情绪优势和心理弹性量表”（The SocialE—motional Assets and Resilience Scales，SEARS），以评价儿童和青少年积极的社会情绪品质。这一量表不仅适用于对儿童个体进行评价，也可以用于对全体学生的社会情绪能力进行筛查和监测。PATHS课程虽然没有制定出标准化的评价量表，但在课程的实施过程中進行每月一次的课程实施质量评估，包括教师对课程的理解和态度、课堂管理、课堂外的应用等，以及儿童对所学内容的理解，儿童的课堂参与度等。不同于前两种情绪课程，“情绪词汇课程”的组织者在一年内会去学校4次，检查学生的联系单，确保课程的正确执行。标准化的评价方式，使情绪课程开展的结果更加可视化，操作起来更加便捷有效。特别是对于一线教师来说，他们具有的情绪社会学习能力知识不够专业，无论是情境故事法还是观察法，对于他们来说都具有一定难度。标准化的量表反而更能客观有效地反映情绪课程开展的成果。
（三） 幼儿园课程的灵活性
虽然情绪课程在西方国家已经被引入中小学校，但就我国的国情而言，将该类课程引入中小学仍存在一定的阻碍。对于课程设置相对灵活的学前教育阶段来说，引入情绪课程难度相对较小。首先，目前很多幼儿园一日活动的开展中，有类似于情绪教育的内容，比如早晨入院后的十分钟谈话时间，区角活动中的角色扮演等。情绪课程的引入可以使得这些活动变得更加有针对性，对于提高活动效率有积极的作用。其次，幼儿园在园本课程开发中具有自主性，而情绪课程的丰富的开展形式，良好的实践效果，在园本课程的开发中具有重要的借鉴价值和引入价值。
（四） 幼儿心理健康亟待关注
社会的巨大变革和飞速发展，为关注幼儿心理健康提供了可能性。幼儿心理健康受到来自微系统、中系统和宏系统相互作用的影响，物质环境、生活方式、生活节奏、社会关系、价值观念等诸多因素的变化，使得幼儿所要应对的心理紧张日益增加和日趋繁杂，幼儿心理问题日益受到研究者和家长的重视，这致使心理健康问题以及相关的矫治和以预防为主要目的的心理健康教育问题在我国得到了前所未有的关注。情绪课程在实践中所取得的成效，对于幼儿心理健康问题的改善具有重要作用。研究结果证实了 PATHS 课程对儿童攻击行为的减少，亲社会行为的增加，以及学业参与度的提高等方面具有持续性的影响作用。而接受“情绪词汇课程”的学生，不仅能够识别自己的情绪，而且能更好地调节和管理自己的情绪。可见，正确选择情绪课程能够引导教师帮助幼儿心理健康且持续发展。
参考文献：
[1]刘丽娟.以幼儿人际交往为核心的社会与情绪学习课程实践研究[D].上海：上海师范大学，2017.
[2]胡碧颖，曹漱芹.美国幼儿园社会情绪课程教学策略综述[J].幼儿教育，2011（z6）：84-87.
[3]郝篆香，蔡敏.情绪词汇课程：美国提高中小学生情绪素养的有效途径[J].比较教育研究，2013（5）：85-90.
[4]郝篆香，蔡敏.情绪词汇课程：美国提高中小学生情绪素养的有效途径[J].比较教育研究，2013（5）：85-90.
[5]许颖.儿童社会情绪学习：PATHS课程主要内容及启示[J].儿童发展研究，2014（4）.
[6]陈琴.从个别干预到全民预防：美国“强健开端”课程及启示[J].学前教育研究，2016（1）：57-65.
[7]陈琴.从个别干预到全民预防：美国“强健开端”课程及启示[J].学前教育研究，2016（1）：57-65.
[8]许颖.儿童社会情绪学习：PATHS课程主要内容及启示[J].儿童发展研究，2014（4）.
作者简介：
罗文灿，四川省南充市，西华师范大学。
关键词：幼儿园；情绪；课程
情绪课程的提出最早始于20世纪90年代，其发展虽然仅仅经历了短短二十几年，但目前已经形成了系统化的课程体系，其课程的设计还在发展中。在各国研究者的情绪课程设计中，最为著名的是美国的“强健”课程系列。该系列的课程是基于情商之父丹尼尔·戈尔曼等成立的“社会情绪学习组织”所提出的社会情绪学习内容，由美国俄亥俄大学教育学院研发。该课程适用的年龄段涵盖了由学前到高中各个学段，其中“强健开端”课程作为“俄亥俄韧性项目”的一部分，主要针对学前期（Pre-K）以及幼儿园～2年级（K-2）。该课程突破了以往对部分学生进行干预的局限性，被广泛引入到学校中，成了学校教育的一部分。该系列课程在改善问题学生内化行为、人际关系以及消极情绪方面取得了较好的成效，其结果在一定程度上启发了其他系列情绪教育课程的研发。近年来，学前儿童心理健康问题开始进入大众视线，如何在幼儿园内发现并解决该类问题，逐渐成为幼儿教育工作者需要思考的问题。
一、 情绪课程的发展现状
（一） 情绪课程的根本——社会情绪调节能力
情绪课程对于我国教育工作者来说可能是一项新的领域，但是对我国的研究者来说，情绪课程实际上是基于人类情绪的理论和实践而提出的。对现今的情绪课程进行深入了解之后可以发现，目前的情绪课程主要是以社会情绪调节能力的改善为主要目标。其中主要原因是，学前儿童控制行为、遵守纪律、建立融洽社会关系，需要具备一定的社会情绪调节能力。而丹尼尔·戈尔曼所提出的“社会情绪学习”包括了社会情绪调节能力，“社会情绪学习”（Social and Emotional Learning，SEL）是受美国社会20世纪90年代学龄前儿童和青少年普遍存在的心理问题的启发而提出的。在这一时期一项针对美国青少年做出的调查显示，压力、焦虑和抑郁等心理健康问题困扰着约20%～25%的学龄儿童和青少年，该现象受到了美国社会的广泛关注。1994年戈尔曼首次提出了这一术语，并随后组织建立了“社会情绪学习组织”（Collaborative for Academic， Social， and Emotional Learning，CASEL）。CASEL在一系列研究和实践后，最终提出了社会情绪学习能力包括五大核心要素：自我意识、自我管理、社会认知、人际交往能力和负责任的决策能力。对这五大核心要素的培养，实际上就是使儿童能够认识并管理自己的情绪、认知他人情绪、发展出共情能力、与他人建立积极友好的关系，并且可以有效地应对挑战和各类状况。缺乏该能力可能会导致儿童问题行为，违拗、易激惹、攻击性行为、社交障碍等，甚至会产生躯体障碍：厌食、头痛、胃痛、疲倦无力，严重的还会出现呼吸困难等症状。研究指出，儿童早期的问题行为是青少年犯罪的预测指标。
（二） 主要的情绪课程
在所有的情绪课程中最具有代表性的是美国的“强健开端”系列课程，该课程具有广泛的覆盖性、能够适用于不同的学校和教育环境，并且实施起来便捷有效。该课程作为一个早期干预项目，其实施是基于对全体学生需求的考量，不仅对具有严重问题的高危学生与具有一定消极行为和情绪结果危险的学生有专门的干预，对大部分并未表现出明显行为或情绪的学生也会进行预防。其对象覆盖面之广是其覆盖性的体现。“强健开端”课程是一个高度结构化的课程，包括了10个单元的课程，每个单元课时约为45分钟。在其手册中对于课程进行中的每一个步骤都有详细的介绍，规定了每一节课开展的流程，这是该课程进入学校或教育机构成为可能的重要因素。其实施起来的有效性则主要体现在此课程的开发符合儿童心理发展规律，“强健开端”课程的设计和安排，基于该年龄阶段儿童的认知、社会和情绪发展需要，保证了课程实施的有效性。
同时基于SEL的还有由耶鲁大学马克·布拉克等人于2005年开发了的“课堂情绪素养方案”，随后又借鉴一线教师的教学实践开发了“情绪词汇课程”（Feeling Words Curriculum，FWC），FWC出于对五种情绪素养进行培养的目的，即识别情绪、理解情绪、描述情绪、表达情绪、调节情绪五种素养，设计出了一整套的课程目标、开展方式、内容与课时安排，以及教学手段。其实施过程不仅包括了对学校领导和教师的培训，还涉及了对家长的培訓，同时也含有对专门培训师的培训。与“强健”系列课程相比，其课程覆盖的年龄段具有一致性，目前已开发了包括K-2年级、3～5年级、6～8年级三个层次的课程。从2005年至今，全球已有数百所学校将情绪词汇课程纳入中小学的教学过程中。
除了以上两种具有较强社会情绪学习色彩的情绪课程，研究者们从认知模型的角度出发，提出了PATHS课程。该课程的提出以“情绪—行为—认知动力模型”和“神经认知发展模型”为理论基础，通过学校层面在班级中实施，旨在提高儿童的自我控制、情绪理解和调节以及人际关系问题解决的能力，较少儿童的问题行为，提升行为适应，以促进更好的学业表现是一项综合性中长期预防干预方案。以课堂为单位，一般从10月份持续至次年4或5月，每周1～3课时，每课时持续20～30分钟，课程包括三个单元和一个可根据需要设置的补充单元。
以上三种情绪课程体系在学校层面具有广泛的适应性，具有较高的借鉴价值，并且受到研究者的广泛关注，具有一定的研究价值。实际上，其他研究者们针对情绪课程也提出了自己的研究，比如关注社交技能、学业成就的“你能做到”（YCDI）课程、专注于幼儿心理健康教育的“比比和朋友”课程、着眼于幼儿早期干预的金字塔式干预课程等。只是这些课程的应用范围稍微窄小，在此不多叙述。 二、 引入情绪课程的可行性
（一） 完善的课程体系
对以上三种情绪课程进行对比后发现，它们能够被广泛地运用于学校中，主要的原因在于它们具有完善的课程体系。以“强健开端”课程为例，课程根据儿童的年龄分为学前期（3～5岁）和幼儿园～2年级（6～8岁）两个版本，每个版本都是10个单元，每个单元需要45分钟，按照每周一个课时开展课程，则需要持续进行十周。课程依据不同年龄段儿童的认知和能力水平不同，其设计的内容也不相同。十个单元的课程包括了情绪体验团体、理解你的感受1和2、当你愤怒时、当你快乐时、当你焦虑时、理解他人感受、成为好朋友、解决人际冲突和结束，除此之外还附录了两个可选择的强化课程，分别对该课程的1～6单元和7～9单元进行回顾和强化。每个单元都明确了学习目标，如第五单元“当你快乐时”把学习目标定为“学习快乐，快乐的同义词，识别容易产生快乐情绪的情境，引导他们积极地应对不利情境，避免被消极的情绪击垮”。并且针对不同的年龄阶段所使用的策略进行了具体的规范，在开展第五单元的课程时，为达成目标，针对学前儿童教师会使用快乐交谈策略。而针对幼儿园～2年级则学习积极思考的ABCS策略。该课程对课程目标、教学策略等的规定，在其使用手册上都进行了详细的介绍。学校只需要对教师和专业人员进行相应的专业培训之后，便可据手册开展该课程的教学工作。其系统而又完善的体系，对教学过程的方方面面都进行了规定，在细节的描述上也是细致入微。其他两种课程在设置和开展中也具有这一特点，对课程内容、目标、教学手段进行了全面的阐释，减少了引入课程的过程中可能出现的分歧。并且，即使在没有专业人员参与时，仍可以遵循手册开展情绪教学活动。
（二） 健全的评价机制
课程实施的成效如何需要一套有效的评价体系对其进行客观的评估。情绪课程不同于学校课程，其评估所需考察的内容更加复杂。为解决情绪课程实施评估难的问题，课程研究者在实践的基础上开发出了针对儿童社会情绪能力发展水平的评价工具。其中“强健开端”课程基于优势评价（Strengthbased Assessment）系统，研发了“社会情绪优势和心理弹性量表”（The SocialE—motional Assets and Resilience Scales，SEARS），以评价儿童和青少年积极的社会情绪品质。这一量表不仅适用于对儿童个体进行评价，也可以用于对全体学生的社会情绪能力进行筛查和监测。PATHS课程虽然没有制定出标准化的评价量表，但在课程的实施过程中進行每月一次的课程实施质量评估，包括教师对课程的理解和态度、课堂管理、课堂外的应用等，以及儿童对所学内容的理解，儿童的课堂参与度等。不同于前两种情绪课程，“情绪词汇课程”的组织者在一年内会去学校4次，检查学生的联系单，确保课程的正确执行。标准化的评价方式，使情绪课程开展的结果更加可视化，操作起来更加便捷有效。特别是对于一线教师来说，他们具有的情绪社会学习能力知识不够专业，无论是情境故事法还是观察法，对于他们来说都具有一定难度。标准化的量表反而更能客观有效地反映情绪课程开展的成果。
（三） 幼儿园课程的灵活性
虽然情绪课程在西方国家已经被引入中小学校，但就我国的国情而言，将该类课程引入中小学仍存在一定的阻碍。对于课程设置相对灵活的学前教育阶段来说，引入情绪课程难度相对较小。首先，目前很多幼儿园一日活动的开展中，有类似于情绪教育的内容，比如早晨入院后的十分钟谈话时间，区角活动中的角色扮演等。情绪课程的引入可以使得这些活动变得更加有针对性，对于提高活动效率有积极的作用。其次，幼儿园在园本课程开发中具有自主性，而情绪课程的丰富的开展形式，良好的实践效果，在园本课程的开发中具有重要的借鉴价值和引入价值。
（四） 幼儿心理健康亟待关注
社会的巨大变革和飞速发展，为关注幼儿心理健康提供了可能性。幼儿心理健康受到来自微系统、中系统和宏系统相互作用的影响，物质环境、生活方式、生活节奏、社会关系、价值观念等诸多因素的变化，使得幼儿所要应对的心理紧张日益增加和日趋繁杂，幼儿心理问题日益受到研究者和家长的重视，这致使心理健康问题以及相关的矫治和以预防为主要目的的心理健康教育问题在我国得到了前所未有的关注。情绪课程在实践中所取得的成效，对于幼儿心理健康问题的改善具有重要作用。研究结果证实了 PATHS 课程对儿童攻击行为的减少，亲社会行为的增加，以及学业参与度的提高等方面具有持续性的影响作用。而接受“情绪词汇课程”的学生，不仅能够识别自己的情绪，而且能更好地调节和管理自己的情绪。可见，正确选择情绪课程能够引导教师帮助幼儿心理健康且持续发展。
参考文献：
[1]刘丽娟.以幼儿人际交往为核心的社会与情绪学习课程实践研究[D].上海：上海师范大学，2017.
[2]胡碧颖，曹漱芹.美国幼儿园社会情绪课程教学策略综述[J].幼儿教育，2011（z6）：84-87.
[3]郝篆香，蔡敏.情绪词汇课程：美国提高中小学生情绪素养的有效途径[J].比较教育研究，2013（5）：85-90.
[4]郝篆香，蔡敏.情绪词汇课程：美国提高中小学生情绪素养的有效途径[J].比较教育研究，2013（5）：85-90.
[5]许颖.儿童社会情绪学习：PATHS课程主要内容及启示[J].儿童发展研究，2014（4）.
[6]陈琴.从个别干预到全民预防：美国“强健开端”课程及启示[J].学前教育研究，2016（1）：57-65.
[7]陈琴.从个别干预到全民预防：美国“强健开端”课程及启示[J].学前教育研究，2016（1）：57-65.
[8]许颖.儿童社会情绪学习：PATHS课程主要内容及启示[J].儿童发展研究，2014（4）.
作者简介：
罗文灿，四川省南充市，西华师范大学。