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摘 要：行动导向教学法代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念，是世界职业教育教学轮种出现的一种新的思潮，与传统的教学法比较，具有显著特征，行动导向教学法采用选定项目、设定目标并分组、计划、实施、成果展示及评价六步，这里介绍了测试与传感器技术这门课程采用了行动导向的教学方法，对具体的过程进行了介绍，总结了取得的成果同时也发现了不足。
关键词：行动导向教学法；检测技术；传感器
行动导向型教学法，又称实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。由于这种教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。因而行动导向型教学法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。
相对于传统教学法而言，行动导向教学法具有以下根本特性：（1）学生自行负责、全身心地投入实施较大的、完整的工作项目；（2）学生的最终目的在于完成具有实际利用价值的成果，无论是能够使用的产品还是具有启发性的研究发现或者能够进一步落实的行动方案；（3）为了完成项目，学生要把不同专业领域的知识结合起来。
行动导向教学法步骤：（1）选定项目，项目应立足于有利于获取经验，包含问题在内的事实，与工作情景密切相关，符合参与者兴趣；（2）设定目标并分组，设定项目教学总体目标，分阶段或分组后产生小目标，这些目标也是最后希望的结果，分组时注意组之间的平衡；（3）计划，做一个尽可能详尽的计划，计划应围绕目标要求，并且是可行的；（4）实施，按事先定立的计划一步步施行，通过小组作业，多层交流和问题解决等形式开展交往性学习，学生逐步加强自行组织和负责学习过程，教师发挥咨询者和协调人的作用，并在整体上引导教学过程；（5）成果展示，完成项目后，各小组展示成果，包括项目成果，工作流程等，得到外界的评价；（6）评价，与原定目标比较，评价结果，可以自我评价和三者评价相结合，检验学生是否获得必要技能与知识，实际结果是否具有实用价值。
测试与传感器技术是一门涉及电工电子技术、传感器技术、光电检测技术、控制技术、计算机技术、数据处理技术、精密机械设计技术等众多基础理论和技术的综合性技术。随着计算机技术、信息技术的发展，信息的获取与信息的转换越来越受到人们的重视，测试与传感器技术作为信息技术的一个重要分支，在信息技术领域具有不可替代的作用，因此许多高校都将测试与传感器技术作为工科学生的必修课程，在我校也有多个专业开设了这门课程。
以前我们采用传统教学方法，即讲授与实验相结合的方法，老师首先在课堂讲授教学内容，一部分内容介绍完成后，老师组织学生实验，由于实验设备比较短缺，只能做一些演示性的实验，学生的学习效果不太理想。而现在我们采用行动导向的教学方法，学生在专业教室上课，老师先把传感器等器件发到学生手里，指导学生检测，学生完成检测后，按照电路图把元器件焊在万能板子上，边做边介绍原理，同时调试，这样每完成一块板子，不仅认识了器件，懂得了电路原理，还掌握了调试方法，避免了课堂讲授的枯燥，大大激发了学生的学习兴趣。
下面具体介绍一下行动导向教学法在测试与传感器技术中应用。
第一，选定项目，由于这学期的学时比较少，只有30学时，经过筛选，选择了两个项目，一个是运放上下限温度指示电路，一个是红外自动控制开关，这两个电路都具有一定的实用价值，例如红外自动控制电路就可以用在烘手机电路及自动冲水电路里面。
第二，对学生进行分组，并设定目标。这学期上这门课程的班级共有43名学生，将这些学生分成九小组，每三小组组成一个大组，有些工具或材料分给小组，每组一套，有些工具或材料分给大组，三组公用，这样就节省了工具，并且便于管理。组长由学生自定，小组形成后，对学生进行安全教育，培养良好的职业习惯，领取工具及器件后，自由讨论，要求所有学生发表意见，积极参与电路板的制作中，集思广益，学生之间互相激励，引起连锁反应，从而获得大量信息，促进电路板制作的质量。将目标分成阶段性目标和最终目标，使项目制作有顺序有步骤的进行。
第三，对每个学生进行分工。将43名学生分成9组，每组5名学生或4名学生，若是5名学生，把他们安排到不同的岗位，一名总工程师，一名调试工程师，一名焊接工程师，一名材料管理员，一名书记员，若是4名同学，材料管理员和书记员就分配给一人，具体分工由学生自行决定，使学生对自己的责任明确，避免了有的同学在整个过程中浑水摸鱼。
第四，对岗位分配职责。总工程师负责总体工作，日常管理，包括理解电路原理图，指导检测器件及调试等工作，焊接工程师负责焊接工作，调试工程师负责元器件的检测和电路的调试工作，材料管理员负责保管器件及资料，书记员负责记录每天的工作进度和工作情况。虽然每个人都有自己的职责，但却不是彼此孤立的，因为每个人的成绩都与电路制作的结果有关，由于大家的目标一致，增加了凝聚力。
第五，成果展示。完成项目后，各小组要展示成果，工作流程，得到其他小组成员的评价，这个过程，提供了小组之间互相学习的机会，更容易找到自己的不足，促进以后的改进。
第六，成绩评定。采用组间互评和组内自评相结合的方法对制作的电路进行评分，由组长组织，负责自评互评工作，首先，各组展示产品，上报结果，教师登记并给予评分，然后，教师根据各小组自评互评情况进行综合打分，最后，评选出优秀小组，对产品的加工流程进行说明，介绍经验，在调试产品过程中遇到的问题及如何解决，如何在规定时间内完成产品，通过此类评比，使学生树立竞争和创新意识，提升职业行为能力。平时出勤及课堂表现由老师按照平时记录情况给出成绩，共占总成绩的60%，期末试卷成绩占总成绩的40%。 这里值得强调的是，前面只是介绍了如何分配和管理学生，其实在整个过程中，老师对知识的讲授是不可缺少的，每组遇到问题涉及到的知识，老师都要耐心讲解，例如在做运放温度上下限指示电路的时候，涉及到了温度传感器，电桥电路，比较器电路，三极管开关电路，电路如下：
首先对电桥电路进行讲解，满足什么条件电桥平衡，然后再介绍热敏电阻，当温度变化时，热敏电阻的电阻值将显著变化，在常温时将电桥电路调到平衡，温度升高或降低电桥都将失去平衡，通过滞回比较器进行比较，通过三极管的开关点亮LED1或LED2。整个电路虽然没什么难点，但是由于学生的基础比较薄弱，还是要耐心一步一步地讲解，每一部分都要展开。在以前的课程中虽然都学过，但是由于当时是没有针对性地介绍电路，学生理解不深，而且很容易忘记，所以通过制作电路进一步加深了对知识的理解，在制作电路板的时候，有的同学还会犯一的错误，例如集成块没接电源，集成块管脚接反，及发光二极管接反，三极管管脚接错等错误，这时，一定要启发学生发现问题，自己纠正错误。通过行动导向的教学方法上课，不仅使学生们加深了理论知识的理解，还使学生们具备了实际电路板制作的能力，为以后步入工作岗位打下了良好的基础。
采用行动导向教学方法，提高了学生的综合能力，纵观每个教学过程，每个情景都充分体现了以学生为主体的教学，学生能独立自主地完成从电路板制作到成绩评定完整的过程，有利于学生独立工作能力、协调能力、挫折承受能力、应变能力等综合能力的养成。同时，增强了学生的职业能力，采用行动导向教学方法，能充分调动学生的积极性，使学生能完成从焊接到调试一整套过程，培养了学生严谨、认真的工作作风。
这门课程现在已经结课了，经过一学期的行动导向教学法的实践和探索，还有一些不尽人意及需要改进的地方，例如采用这种教学方法需要的时间比传统教学方法需要的时间多，需要增加总体课时量，否则能讲授的内容将大打折扣，其次，在焊接电路板的时候，其他的同学处于闲置状态，在这方面也要探索，把所有的同学调动起来。
总之，采用行动导向教学法取得了显著地成效，但还应继续努力，不断完善。
[参考文献]
[1]马冬梅，党晓圆，杨传燕.传感器与自动检测技术教学改革探讨.《新课程（中旬）》，2012年09期.
[2]袁向荣.项目驱动教学法在“传感器与检测技术”课程中的应用. 《中国电力教育》，2011年26期.
关键词：行动导向教学法；检测技术；传感器
行动导向型教学法，又称实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。由于这种教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。因而行动导向型教学法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。
相对于传统教学法而言，行动导向教学法具有以下根本特性：（1）学生自行负责、全身心地投入实施较大的、完整的工作项目；（2）学生的最终目的在于完成具有实际利用价值的成果，无论是能够使用的产品还是具有启发性的研究发现或者能够进一步落实的行动方案；（3）为了完成项目，学生要把不同专业领域的知识结合起来。
行动导向教学法步骤：（1）选定项目，项目应立足于有利于获取经验，包含问题在内的事实，与工作情景密切相关，符合参与者兴趣；（2）设定目标并分组，设定项目教学总体目标，分阶段或分组后产生小目标，这些目标也是最后希望的结果，分组时注意组之间的平衡；（3）计划，做一个尽可能详尽的计划，计划应围绕目标要求，并且是可行的；（4）实施，按事先定立的计划一步步施行，通过小组作业，多层交流和问题解决等形式开展交往性学习，学生逐步加强自行组织和负责学习过程，教师发挥咨询者和协调人的作用，并在整体上引导教学过程；（5）成果展示，完成项目后，各小组展示成果，包括项目成果，工作流程等，得到外界的评价；（6）评价，与原定目标比较，评价结果，可以自我评价和三者评价相结合，检验学生是否获得必要技能与知识，实际结果是否具有实用价值。
测试与传感器技术是一门涉及电工电子技术、传感器技术、光电检测技术、控制技术、计算机技术、数据处理技术、精密机械设计技术等众多基础理论和技术的综合性技术。随着计算机技术、信息技术的发展，信息的获取与信息的转换越来越受到人们的重视，测试与传感器技术作为信息技术的一个重要分支，在信息技术领域具有不可替代的作用，因此许多高校都将测试与传感器技术作为工科学生的必修课程，在我校也有多个专业开设了这门课程。
以前我们采用传统教学方法，即讲授与实验相结合的方法，老师首先在课堂讲授教学内容，一部分内容介绍完成后，老师组织学生实验，由于实验设备比较短缺，只能做一些演示性的实验，学生的学习效果不太理想。而现在我们采用行动导向的教学方法，学生在专业教室上课，老师先把传感器等器件发到学生手里，指导学生检测，学生完成检测后，按照电路图把元器件焊在万能板子上，边做边介绍原理，同时调试，这样每完成一块板子，不仅认识了器件，懂得了电路原理，还掌握了调试方法，避免了课堂讲授的枯燥，大大激发了学生的学习兴趣。
下面具体介绍一下行动导向教学法在测试与传感器技术中应用。
第一，选定项目，由于这学期的学时比较少，只有30学时，经过筛选，选择了两个项目，一个是运放上下限温度指示电路，一个是红外自动控制开关，这两个电路都具有一定的实用价值，例如红外自动控制电路就可以用在烘手机电路及自动冲水电路里面。
第二，对学生进行分组，并设定目标。这学期上这门课程的班级共有43名学生，将这些学生分成九小组，每三小组组成一个大组，有些工具或材料分给小组，每组一套，有些工具或材料分给大组，三组公用，这样就节省了工具，并且便于管理。组长由学生自定，小组形成后，对学生进行安全教育，培养良好的职业习惯，领取工具及器件后，自由讨论，要求所有学生发表意见，积极参与电路板的制作中，集思广益，学生之间互相激励，引起连锁反应，从而获得大量信息，促进电路板制作的质量。将目标分成阶段性目标和最终目标，使项目制作有顺序有步骤的进行。
第三，对每个学生进行分工。将43名学生分成9组，每组5名学生或4名学生，若是5名学生，把他们安排到不同的岗位，一名总工程师，一名调试工程师，一名焊接工程师，一名材料管理员，一名书记员，若是4名同学，材料管理员和书记员就分配给一人，具体分工由学生自行决定，使学生对自己的责任明确，避免了有的同学在整个过程中浑水摸鱼。
第四，对岗位分配职责。总工程师负责总体工作，日常管理，包括理解电路原理图，指导检测器件及调试等工作，焊接工程师负责焊接工作，调试工程师负责元器件的检测和电路的调试工作，材料管理员负责保管器件及资料，书记员负责记录每天的工作进度和工作情况。虽然每个人都有自己的职责，但却不是彼此孤立的，因为每个人的成绩都与电路制作的结果有关，由于大家的目标一致，增加了凝聚力。
第五，成果展示。完成项目后，各小组要展示成果，工作流程，得到其他小组成员的评价，这个过程，提供了小组之间互相学习的机会，更容易找到自己的不足，促进以后的改进。
第六，成绩评定。采用组间互评和组内自评相结合的方法对制作的电路进行评分，由组长组织，负责自评互评工作，首先，各组展示产品，上报结果，教师登记并给予评分，然后，教师根据各小组自评互评情况进行综合打分，最后，评选出优秀小组，对产品的加工流程进行说明，介绍经验，在调试产品过程中遇到的问题及如何解决，如何在规定时间内完成产品，通过此类评比，使学生树立竞争和创新意识，提升职业行为能力。平时出勤及课堂表现由老师按照平时记录情况给出成绩，共占总成绩的60%，期末试卷成绩占总成绩的40%。 这里值得强调的是，前面只是介绍了如何分配和管理学生，其实在整个过程中，老师对知识的讲授是不可缺少的，每组遇到问题涉及到的知识，老师都要耐心讲解，例如在做运放温度上下限指示电路的时候，涉及到了温度传感器，电桥电路，比较器电路，三极管开关电路，电路如下：
首先对电桥电路进行讲解，满足什么条件电桥平衡，然后再介绍热敏电阻，当温度变化时，热敏电阻的电阻值将显著变化，在常温时将电桥电路调到平衡，温度升高或降低电桥都将失去平衡，通过滞回比较器进行比较，通过三极管的开关点亮LED1或LED2。整个电路虽然没什么难点，但是由于学生的基础比较薄弱，还是要耐心一步一步地讲解，每一部分都要展开。在以前的课程中虽然都学过，但是由于当时是没有针对性地介绍电路，学生理解不深，而且很容易忘记，所以通过制作电路进一步加深了对知识的理解，在制作电路板的时候，有的同学还会犯一的错误，例如集成块没接电源，集成块管脚接反，及发光二极管接反，三极管管脚接错等错误，这时，一定要启发学生发现问题，自己纠正错误。通过行动导向的教学方法上课，不仅使学生们加深了理论知识的理解，还使学生们具备了实际电路板制作的能力，为以后步入工作岗位打下了良好的基础。
采用行动导向教学方法，提高了学生的综合能力，纵观每个教学过程，每个情景都充分体现了以学生为主体的教学，学生能独立自主地完成从电路板制作到成绩评定完整的过程，有利于学生独立工作能力、协调能力、挫折承受能力、应变能力等综合能力的养成。同时，增强了学生的职业能力，采用行动导向教学方法，能充分调动学生的积极性，使学生能完成从焊接到调试一整套过程，培养了学生严谨、认真的工作作风。
这门课程现在已经结课了，经过一学期的行动导向教学法的实践和探索，还有一些不尽人意及需要改进的地方，例如采用这种教学方法需要的时间比传统教学方法需要的时间多，需要增加总体课时量，否则能讲授的内容将大打折扣，其次，在焊接电路板的时候，其他的同学处于闲置状态，在这方面也要探索，把所有的同学调动起来。
总之，采用行动导向教学法取得了显著地成效，但还应继续努力，不断完善。
[参考文献]
[1]马冬梅，党晓圆，杨传燕.传感器与自动检测技术教学改革探讨.《新课程（中旬）》，2012年09期.
[2]袁向荣.项目驱动教学法在“传感器与检测技术”课程中的应用. 《中国电力教育》，2011年26期.