【摘 要】
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＜正＞随着课程改革的深入,历史教学的理念也发生了改变,更强调对学生学习能力的培养,注重学生学习方法的掌握。有效运用历史地图,作为学生学习能力目标的一个重要部分,愈益引起重视。通过对历史地图的分析,从中提取有效的信息,并用以解释历史现象,总结历史规律,成为学生必须掌握的一项重要技能。历史地图是浓缩的历史片段,也是培养学生时空观念最好的载体,能够直观简明地反映客观历史进程。历史地图本身也兼具了历史和地
【机 构】
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山东省威海市火炬高技术产业开发区第一中学
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＜正＞随着课程改革的深入,历史教学的理念也发生了改变,更强调对学生学习能力的培养,注重学生学习方法的掌握。有效运用历史地图,作为学生学习能力目标的一个重要部分,愈益引起重视。通过对历史地图的分析,从中提取有效的信息,并用以解释历史现象,总结历史规律,成为学生必须掌握的一项重要技能。历史地图是浓缩的历史片段,也是培养学生时空观念最好的载体,能够直观简明地反映客观历史进程。历史地图本身也兼具了历史和地图的双重价值,因而具有其他教学用具或者资料无法取代的地位。
其他文献
＜正＞一本教材,不一样的教师,不一样的诠释,呈现不一样的教学精彩和教育效能,如同一样的食材在不同的厨师手中变幻出香味不同的菜肴。毋庸置疑,教材使用体现着教师的“学养”和“教养”,亦是把教材的“营养”转化为学生的“学科素养”的起点,值得理性思考与实践探索。
＜正＞近年来,福建省中考历史全省一张卷的命题变革为一线教师教学起到了方向性引领作用。在紧扣课程标准的基础上,中考试题增强了对学生历史关键学习能力和历史学科核心素养的考查力度,既兼顾了基础性,又提高了灵活度,展现了历史学科的人文价值。主题式复习课,其课型决定了课堂中最关键的是对已有学习内容进行还原与巩固,但是其主题性的特质使二次学习呈现出新的内容。在这一学习过程中,学生既温故又可知新,更能有效地激发
＜正＞无论从任何角度来看,文艺复兴都是世界近代史上影响力最为深刻的思想变革之一。从日渐兴起到方兴未艾,文艺复兴横跨数个世纪,形成了一个呼唤巨人而产生巨人的时代。九年级上册的第14课“文艺复兴运动”对这一恢宏的时代进行了简化,但部分教师在面对这一课时,往往因为课程结构分散或者背景知识过于宏大而感到棘手。本文试图从伟大时代的微观视角入手,以文艺复兴的有力支持者,美第奇家族第四代领导者洛伦佐·德·美第奇
＜正＞《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出,义务教育阶段的历史教育应注重人类历史不同领域发展的关联性,注重历史与现实的关系,使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。但囿于历史学科课时和课业负担所限,要求教师“牺牲”课程和休息时间,“成全”跨学科融合确实是不忍为之。此外,即使打破了学科的樊篱,找到了各学科相关性的“交叉主题”,
＜正＞新课程改革已经历了二十几个年头,这次改革具有系统性和综合性的特点,关注到历史教学的各个方面,制定出不同学段、学科的有针对性的新课程标准。其中,历史课程标准更加注重贴近学生生活、社会价值取向,更加注重跨学科的综合教育功能,更加注重学情的分析来贴近学生的理解与接受度,要求建立综合性的评价体系,实现促进学生发展和教师专业成长的双重目标。因此,将“实地观察与调查、课堂讨论、自主探索与合作交流作为历史
＜正＞历史解释是历史课程要培养的核心素养之一。对于历史问题的理解,不能停留于浅层次的事件解释,而是要深入分析史料,从理性分析、客观研判中获得对历史问题的深层解读。这就要求我们要依托历史问题,让学生从时空观念、史料证据层面有意识地思考、辨析历史事件、现象之间内在的因果关系。事实上,对历史解释素养的培养,并不是面面俱到讲故事,而是融入理性的辨析。本文以“辽宋夏金元的经济与社会”一课为例,试说明如何通过
＜正＞近日,笔者应邀担任某地新教师招聘面试考官。面试要求应聘者执教一节10分钟的微型课,课题是统编版八年级上册第17课“中国工农红军长征”。从面试情况来看,各位应聘者精心设计,各显神通,专业知识渊博,理论功底扎实,不少环节显露出彩元素。遗憾的是,一些应聘者的试教仍然停留在“碎片化”的史实知识层面,对于历史意涵、学史技能、价值观引领等没有较为明确的体现和到位的落实,学生主体意识也需进一步增强。对此,
＜正＞历史地图是我们学习、认识、理解历史的重要资源,是对学生进行立德树人教育的有效工具。通过国家疆域图、形势图,可以培养学生的版图意识,维护国家主权和领土完整;通过民族内迁图、分布图,能够增强学生民族情感,认清中华民族多元一体的发展趋势;通过近代反抗外来侵略的战争图,可以厚植学生家国情怀,感受为挽救民族危亡英勇奋斗的不屈精神;通过现代的经济、科技和外交等成就图,能够提升学生的自信心和自豪感,感受中
＜正＞如何提升学生的核心素养、达到“教、学、评一体化”是新教科书教学实施中的一项重要课题。课程标准将学业质量水平和核心素养水平划分为了四个层次,每一层次对应不同的能力表现。水平的划分对学生核心素养的达成有重要的意义:“将对教学起到积极、有序的导向作用,为有针对性地开展教学提供抓手和标准。”[1]172因此,教师在日常教学中需要根据课程标准,对课堂教学设计提出分层次的目标要求,以达到不同梯度的核心素