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摘要：作为辅助学习的工具，思维导图运用特有的网状图表，将知识进行描述归纳，使知识体系完整且条理，这对于语文教学有诸多的优势。在高学段的语文教学中，教师可强化这一工具的使用，将其贯穿于课程中，以充分发挥其对语文学科的教学价值。基于此，本篇文章对思维导图在小学语文高年级段教学中的有效运用进行研究，以供参考。
关键词：思维导图;小学语文高年级段教学;有效运用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-157
引言
在小学高年级语文课堂上引入思维导图，由于具有一定的可操作性，能够让学生在思维导图的引导下积极有效地投入到阅读文章中去，将抽象的知识内容以形象化的方式呈现出来，能够取得事半功倍的教学效果。
1思维导图在小学高年级语文教学中的重要性
思维导图具有灵活多变的特性，能夠引导学生获得有效的思维，加深学生在语文知识学习中对难点知识的记忆加强，理清思路，提高复习效果。另外，在小学高年级的语文学习中，教材中涉及大量古文句式，古文实词、虚词、通假字等，这些字词理解难度大，大量的学习内容加重了教师的教学压力。这时通过借助思维导图的方式，用图形表示法对文章的结构进行调整梳理，既帮助学生提高学习进度，也帮助教师提升教学节奏。
2思维导图在小学语文高年级段教学中的运用策略
2.1运用思维导图，增加课堂师生互动
针对在小学语文课堂上师生间缺乏良性的互动，忽略了学生的主体地位的现象，教师应该在充分理解和运用思维导图的基础上，运用思维导图增加师生互动，营造课堂气氛的同时，提高学生对课文知识的理解和把握。
例如，以《草船借箭》为例，教师带领学生通读完文章后引导学生根据课文思考这样的问题：“这篇课文主要讲了什么故事？”在学生回答问题时，教师把关键词板书在黑板上，并把相关词语用直线连接起来，并不时地启发引导学生，直到最终形成思维导图。通过思维导图，学生不仅对文章的结构、段落大意和主题思想有个清晰的认识与了解，而且也明白了故事中的主要人物形象和性格特征。当分析诸葛亮和周瑜这两个人物形象时，教师接着提问学生：“诸葛亮和周瑜你们更喜欢谁呢？”有的学生说喜欢诸葛亮，有的学生则喜欢周瑜。教师又问学生：“作者是从哪些方面写诸葛亮的足智多谋的？又是怎样写周瑜的小气的？……”通过问题，引导学生从课文中寻找答案，同时教师把这些关键词书写在黑板上，形成思维导图的形式。通过设计思维导图，让学生在不知不觉中熟读课文，加深了对文章内容和结构的认识。
2.2思维导图在小学高年级语文“自主探究学习”教学中的应用
小学高年级学生对语文的立体感、整体感、节奏感都已经有了很大提升，理解和分析课文的能力也有所提高。而自主探究学习能力是对学生的这种能力的进一步锻炼和提升，也是每个学生都应该具备和掌握的学习能力。如何在语文课堂教学活动中利用思维导图引导学生进行自主探究学习，首先需要教师认真备课，仔细选择难易适中，适合学生自主完成的教学内容，然后设计好自主学习教学活动中的关键点，以便引导学生思维纵向或横向发散衍生。同时，积极引导学生认识思维导图学习法的好处，培养学生良好的学习习惯。
2.3利用思维导图拓展写作内容
小学高年级写作课程，很多学生由于素材缺失，常常面临着无内容可写的问题，写作中断，影响了写作的质量，而思维导图具有无限的延展性，可以从一延伸到二，从二延伸到三，从三延伸到数物，可以帮助学生解决无内容可写的问题，让学生的作品更加的丰满，更加的具有深度。部分学生在写作时，往往只有干巴巴的主干，作文没有灵魂，缺乏趣味性，这并不是学生不会写，而是学生没有掌握写作的技巧，教师要通过现象看本质，找出问题的症结所在，而不是盲目地进行教学，这样做，即使付出很多的心血，所获得的收获也不尽如人意，因此，在高年级写作教学中，教师可以采用思维导图进行引导，指导学生丰富写作内容，提升写作技巧。
例如，在学习《只有一个地球》一课时，学生在面对此类的内容不知道如何下笔，教师可以引导学生利用思维导图构建出文章的主旨，根据文章的主旨分支出不同段落的内容，如第一二段的内容引出主题，激发读者和作者的共鸣，主要写了哪些角度，指导学生从不同的段落不同的角度切入，逐步地丰富内容，教师在指导学生学习完写作思路后，让学生进行头脑风暴，一点点地填充思维导图上分支出的内容。
2.4建构清晰脉络图
在小学高年级语文教材中有很多小古文，古文虽然篇幅短小，但是内容复杂不易理解，如果只是逐字解释，既吃力又浪费时间，学习效率就会很低。传统的教学中，教师一味地将知识灌输给学生，学生对内容理解不够深入，导致学生缺少学习的兴趣，也不利于教学开展。但是，可以通过思维导图来建构学生的逻辑思维结构，按照疏通文义、解读文本、字词翻译压缩整理为主的知识点，把每个重点知识都精准化。教师引导学生对古文内容进行分析，主要可以从作者简介、文章结构、思想寓意等展开分析，并针对每一部分的关键进行重点分析。
结束语
思维导图对教育的作用已在现阶段有了显著的成效，对学生思维与学习的提升具有明显的作用，深得教师与家长青睐。在小学语文课程教学中采用这一学习工具，对于小学生亦是一种培养与帮助，使学生能够在应用与学习期间，有效地掌握知识，从而提升语文能力。
参考文献
[1]尹文生.浅议思维导图在小学高年级语文教学中的运用[J].内蒙古教育，2020（15）：40-41.
[2]李海瑞.思维导图在小学高年级语文教学中的应用探讨[J].试题与研究，2019（23）：82.
[3]陆素华.思维导图在小学高年级语文教学中的应用[J].试题与研究，2019（09）：86.
关键词：思维导图;小学语文高年级段教学;有效运用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-157
引言
在小学高年级语文课堂上引入思维导图，由于具有一定的可操作性，能够让学生在思维导图的引导下积极有效地投入到阅读文章中去，将抽象的知识内容以形象化的方式呈现出来，能够取得事半功倍的教学效果。
1思维导图在小学高年级语文教学中的重要性
思维导图具有灵活多变的特性，能夠引导学生获得有效的思维，加深学生在语文知识学习中对难点知识的记忆加强，理清思路，提高复习效果。另外，在小学高年级的语文学习中，教材中涉及大量古文句式，古文实词、虚词、通假字等，这些字词理解难度大，大量的学习内容加重了教师的教学压力。这时通过借助思维导图的方式，用图形表示法对文章的结构进行调整梳理，既帮助学生提高学习进度，也帮助教师提升教学节奏。
2思维导图在小学语文高年级段教学中的运用策略
2.1运用思维导图，增加课堂师生互动
针对在小学语文课堂上师生间缺乏良性的互动，忽略了学生的主体地位的现象，教师应该在充分理解和运用思维导图的基础上，运用思维导图增加师生互动，营造课堂气氛的同时，提高学生对课文知识的理解和把握。
例如，以《草船借箭》为例，教师带领学生通读完文章后引导学生根据课文思考这样的问题：“这篇课文主要讲了什么故事？”在学生回答问题时，教师把关键词板书在黑板上，并把相关词语用直线连接起来，并不时地启发引导学生，直到最终形成思维导图。通过思维导图，学生不仅对文章的结构、段落大意和主题思想有个清晰的认识与了解，而且也明白了故事中的主要人物形象和性格特征。当分析诸葛亮和周瑜这两个人物形象时，教师接着提问学生：“诸葛亮和周瑜你们更喜欢谁呢？”有的学生说喜欢诸葛亮，有的学生则喜欢周瑜。教师又问学生：“作者是从哪些方面写诸葛亮的足智多谋的？又是怎样写周瑜的小气的？……”通过问题，引导学生从课文中寻找答案，同时教师把这些关键词书写在黑板上，形成思维导图的形式。通过设计思维导图，让学生在不知不觉中熟读课文，加深了对文章内容和结构的认识。
2.2思维导图在小学高年级语文“自主探究学习”教学中的应用
小学高年级学生对语文的立体感、整体感、节奏感都已经有了很大提升，理解和分析课文的能力也有所提高。而自主探究学习能力是对学生的这种能力的进一步锻炼和提升，也是每个学生都应该具备和掌握的学习能力。如何在语文课堂教学活动中利用思维导图引导学生进行自主探究学习，首先需要教师认真备课，仔细选择难易适中，适合学生自主完成的教学内容，然后设计好自主学习教学活动中的关键点，以便引导学生思维纵向或横向发散衍生。同时，积极引导学生认识思维导图学习法的好处，培养学生良好的学习习惯。
2.3利用思维导图拓展写作内容
小学高年级写作课程，很多学生由于素材缺失，常常面临着无内容可写的问题，写作中断，影响了写作的质量，而思维导图具有无限的延展性，可以从一延伸到二，从二延伸到三，从三延伸到数物，可以帮助学生解决无内容可写的问题，让学生的作品更加的丰满，更加的具有深度。部分学生在写作时，往往只有干巴巴的主干，作文没有灵魂，缺乏趣味性，这并不是学生不会写，而是学生没有掌握写作的技巧，教师要通过现象看本质，找出问题的症结所在，而不是盲目地进行教学，这样做，即使付出很多的心血，所获得的收获也不尽如人意，因此，在高年级写作教学中，教师可以采用思维导图进行引导，指导学生丰富写作内容，提升写作技巧。
例如，在学习《只有一个地球》一课时，学生在面对此类的内容不知道如何下笔，教师可以引导学生利用思维导图构建出文章的主旨，根据文章的主旨分支出不同段落的内容，如第一二段的内容引出主题，激发读者和作者的共鸣，主要写了哪些角度，指导学生从不同的段落不同的角度切入，逐步地丰富内容，教师在指导学生学习完写作思路后，让学生进行头脑风暴，一点点地填充思维导图上分支出的内容。
2.4建构清晰脉络图
在小学高年级语文教材中有很多小古文，古文虽然篇幅短小，但是内容复杂不易理解，如果只是逐字解释，既吃力又浪费时间，学习效率就会很低。传统的教学中，教师一味地将知识灌输给学生，学生对内容理解不够深入，导致学生缺少学习的兴趣，也不利于教学开展。但是，可以通过思维导图来建构学生的逻辑思维结构，按照疏通文义、解读文本、字词翻译压缩整理为主的知识点，把每个重点知识都精准化。教师引导学生对古文内容进行分析，主要可以从作者简介、文章结构、思想寓意等展开分析，并针对每一部分的关键进行重点分析。
结束语
思维导图对教育的作用已在现阶段有了显著的成效，对学生思维与学习的提升具有明显的作用，深得教师与家长青睐。在小学语文课程教学中采用这一学习工具，对于小学生亦是一种培养与帮助，使学生能够在应用与学习期间，有效地掌握知识，从而提升语文能力。
参考文献
[1]尹文生.浅议思维导图在小学高年级语文教学中的运用[J].内蒙古教育，2020（15）：40-41.
[2]李海瑞.思维导图在小学高年级语文教学中的应用探讨[J].试题与研究，2019（23）：82.
[3]陆素华.思维导图在小学高年级语文教学中的应用[J].试题与研究，2019（09）：86.