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摘 要： 小学教育师资的培养是基础教育质量决定因素，开展“说课”训练是使小学教育专业学生毕业后能尽快适应小学教育教学工作的重要环节，是全面提高学生素质，实现教育目标的重要途径。培养说课技能，基本理论学习是必要的，更需要在实践中提高。文章从说课意义、说课内容、说课技巧三方面建构说课技能培养的有效实践模式。
关键词： 小学教育 说课能技能 培养
一、说课的概念
说课源于中国基层教学实践，现已发展成为教学论的一个组成部分，得到教育界的普遍重视，目前已成为各中小学入职面试的必考项目。说课就是授课教师在备课基础上，向同行讲述教什么、怎么教和为什么这么教，然后由同行评说，达到互相交流、共同提高的教学研究活动，也是教师口头表达教学课题的具体教学设想及理论依据。对于小学教育专业的学生来说，说课就是面对教师和自己的同学，选择一个教学课题，说说该怎样教，采用什么样的方法教，才能让小学生更好地理解所学内容。
二、说课能力培养的理论基础
说课强调外部环境刺激带来的影响，建构主义理论认为，认知是由外部环境刺激形成的主动思维过程。教学过程中的任何抽象都必然起源于具体形象，任何概念、思维、判断、推理都必然起源于学生对知识的原始积累。说课能帮助教师解决为什么教、教什么、如何教等问题。说课的最终目的就是为学生提供更人性化的教育服务，以利于师范生未来更好地为社会服务。
三、说课技能培养的有效实践模式
1.明确说课意义，激发学习兴趣。
（1）说课有利于小教专业学生提高教学理论修养，他们已较好地掌握了专业知识和小学教育学、小学心理学、小学教学法等理论知识，经过见习、试教和实习等实践后，也具备了一定教学技能。说课作为一种综合性极强的训练手段，就是将理论与实践充分结合起来，重点对教学思想、教学规律和教学方法深入探讨，不仅要说清“教什么、怎么教”，而且要说清“为什么教这些、为什么这么教”。
（2）说课有利于小教专业学生提高语言组织能力和口头表达能力，说课评价体系的要点之一就是语言组织能力和口头表达能力，更是师范生走上讲台、当好教师的必备基本功，是小学教师能力素质的重要组成部分。
（3）说课有利于小教专业学生提高适应基础教育教学的能力，学校教学和实际教学不同，一个是理论性的，一个是实践性的，不利于学生把握教学中的实际情况，或者说理论脱离实际。但是通过说课就可以有效解决这样的问题。
（4）说课有利于小教专业学生创新能力和就业竞争力培养，新基础教育对师资要求越来越高，用人单位对应聘者的从教从业能力越来越重视，并采用说课方式挑选具备良好素质的毕生。而小教专业学生的说课训练是由指导老师和同学扮演“同行”，为了充分展示自己，他们会积极思考，综合运用已有知识，创新教学思路，活用教学方法，优化教学手段，不仅可以培养其参与教学研究的兴趣、积极性和上进心，而且能启迪其主动、深刻地领会先进教育教学理念并灵活创造性地构建课堂教学模式，不断接触新基础教育思想。
2.明确说课内容，夯实理论基础。
在练习说课的时候，学生一定要明确说课内容：说课题、说大纲和教材、说学生学情、说教学目标、说教法和学法、说教学过程、说小结和反思。要想提高说课能力，必须熟练掌握这些基础知识。
（1）说课题，让同行明白今天说课的主要内容是什么。如小学信息技术说课课题：遨游因特网。以下说明均以《遨游因特网》为例。
（2）说教材，主要是说这节课在教材中的地位，它和前面我们学过的知识有什么联系，又对后面教学有什么影响，在本册书中的作用是什么。如《遨游因特网》是省编教材小学信息技术五年级下册，是在学生已掌握了第一课中Internet的基本操作方法，如浏览器的打开、网址的输入、链接等操作的基础上而设立的高层次学习任务：是教会学生在Internet上信息搜索的方法，处理信息的能力。
（3）说学生学情，学生学习成绩可能有差距，天才学生和一般学生及后进生的认知能力、思维能力的不同会对教学效果有影响，所以考虑适当分层教学。
（4）说教学目标，教学目标确定一般包含三方面内容：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。仅有教学目标是不够的，说课者还要在这部分确定说课内容的重点和难点，这样才有利于教师根据学生的认知规律，引导学生突出重点、突破难点，达到激发学生学习兴趣、调动学生积极性、帮助学生掌握教学内容、实现预期教学目标。如确定本课教学目标如下：
①知识与技能目标
a.会用关键词在Internet上搜索信息搜索信息，会保存网页信息。
b.通过练习培养学生信息检索、搜集、筛选、整理的能力，提高学生综合素养。
②过程与方法目标：
通过学生交流、师生交流、人机交流、学生活动等形式，培养学生利用信息技术的能力。
③情感与价值观目标
a.让学生在自主解决问题的过程中获得成就感，为学会自主学习打下基础。
b.通过小组合作和主题研究活动，培养学生合作学习意识和研究探索精神。
④教学重难点
a.利用Internet查询、搜集信息的习惯。
b.用关键词检索信息的方法。
（5）说教法和学法，说教法主要是说“怎么教”。“教学有方，但教无定法”，教师应根据不同教学内容选择不同的方法，尤其要考虑学生的需要，体现以学生为主体的原则。说学法，就是说学生宜采用怎样的方法学习，让学生主动参与学习活动，通过探索、分析找到问题答案，最终达到“教是为了不教”的目的。在本课中，考虑采用任务驱动教学法，首先给学生提出一个感兴趣的任务——做个小导游，介绍九寨沟，激发学生的好奇心和兴趣，引出如何在Internet上搜索信息。以查找“九寨沟有哪些特色”为任务明线，搜索技巧和方法为暗线，两条线同时进行。通过完成任务，驱动学生自主学习、协作学习能力培养。以学生自主学习为主原则，鼓励用多种方法在网上搜索“九寨沟”的有关信息；以小组合作方式，组内学生各有分工，查找所需信息，通过讨论交流，确定有用的信息。 （6）说教学过程，课堂教学应体现以教师为主导、学生为主体、自主探究为特点的探究性学习，以此实现让课堂动起来，让学生动起来。学生是知识的主动建构者和运用者，教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者；本课尝试引导学生置身于Internet这一开放的信息化资源环境中，通过亲身体验，小组合作的方式研究，积极主动地获取、整理、创造性地加工信息，进一步提高学生综合素养。
如任务一：搜索信息的方法
①任务启动：结合语文课本中的《九寨沟》一课，书中介绍的九寨沟是一个人间仙境。如果老师现在想更多地了解九寨沟，那么你有什么办法吗？怎样才能在包罗万象的信息海洋里快速找到我们需要的信息呢？随即引出“搜索引擎”。激发学生的探索欲望，使学生主动进入探求氛围之中。
②操作指导：在网上查询信息需要一个工具——搜索引擎，但是在我们自己的计算机中是没有的，一般在一些大型门户网站中才有，比如：百度、新浪等。搜索引擎常用的查询方法有两种：关键字搜索和分类搜索。教师解说以上两种检索的区别：目录检索适用于按主题（某一类别）查找信息，而关键字检索适用于按只言片语查找的信息。
③学生操作：学生通过教师的讲解进行操作
④信息反馈：学生进入具体的操作过程，在实践与体验中，让学生利用网络资源与网络工具，在大量信息源中学会对资料的搜索与分类。请学生说一说这两类检索的区别之处，个别学生操作演示给大家看，他是用什么方法，如何查找信息等。
⑤归纳总结：网上的资料浩如烟海，纷繁复杂，我们只有通过关键词搜索、分类查询的方法，才能很快找到所需的素材。大家通过访问不同网站，都能发现自己需要查找的内容，那么想把它为己所用，该怎么办呢？
任务二——加工处理信息的方法
①任务启动：把网上搜索到的资料进行筛选、整理、加工，把自己需要的内容保存起来。九寨胜景 九寨文化 九寨物产 九寨气候 九寨动物 九寨线路
②操作指导：学生在保存搜集到的图片或文字资料时，可以将鼠标移到被选中的文字或图片上单击右键，从弹出的快捷菜单中选择“复制”命令，再打开word新建一个文档，将光标定位到新文档中，通过“粘贴”命令，被选中的文字或图片就被复制到word文档中，再保存word文档。教师操作演示。
③学生操作：学生认真观察老师每一步演示并聆听老师的讲解。让学生自己分析思考，尝试新的创作，同时上课环境是在开放的互联网环境下，这样使学生除了获得老师提供的信息资源外还可获取大量新信息，通过整理加工形成自己所需的信息。
④信息反馈：学生将搜集到的各类信息填入老师布置的表格中，形式一份调查报告，以小组合作形式汇报。汇报过程不仅锻炼学生的语言表达及语言组织能力，而且是与语文学科知识的结合，通过交流，分享成果，拓展思路，使认识和情感得到提升。
⑤归纳总结：新课程强调尊重、赞赏，在充分考虑学生个体差异的同时，让每一个学生都有展示自我的机会，体验到成功的乐趣和喜悦。学生在展示作品时，教师多给学生扬长性的评价，肯定学生的学习成果，激发学生持续探究的兴趣。
（7）说小结和反思，小结是让说课者总结这堂课需要学生掌握的知识，让学生从感性认识升华到理性认识，这部分在课堂上起到画龙点睛的作用。反思是说课者自己对这节课的上课效果的一个思考，看看自己哪里讲得好，哪里还需改进，要重点突出，富有启发性。如本课是对任务驱动和基于Internet资源型学习的信息技术课的一次尝试，教师由学科专家转变为学生学习的促进者和指导者，学习的主要资源不再是课本而是Internet这一拥有相对无限信息的资源，学生更注重问题，强调发现信息的过程。由于学习是由学生的计算机及网络运用能力控制的，因此我在这一过程中指导学生认识信息资源的特点，指引学生把注意力集中在解决问题最直接相关的信息上，以最快的速度查找最准确的信息。因为本节课的特点是一节综合实践课，基本知识已在前一课上学习过，因此本节课，教师讲解少，主要任务是适时适当对学生加以组织调控，所以留给学生极大空间，让他们自主学习，协作学习。本课的侧重点在于注重学生全面发展，信息技术对各学科知识的整合，协调学生与教师之间平等和谐的师生关系，注重学生创新和实践能力的培养。
3.教师指导，不断练习，掌握说课技巧。
学生的自主练习建立在自己的理解基础之上，有时会出现一些偏差，这时教师的指导尤为重要，要及时指出学生存在的不足，让学生更好地把握说课内容和要点，说课是在为一节课设计一个“蓝图”，是上好一节课的整体构思。“熟能生巧”，学生学习任何事物都是从不会到学会，从不熟练到熟练，需要学生不断练习和实践。通过练习学生首先能更熟练说课要求，以及说课内容。只有在熟练的基础上，学生才能从宏观上把握，合理安排各个部分的时间。说课的重点在于说，虽然以教学内容为基础，但不同于“教”，所以要注意方法，通过说把教材中的主要内容都表达出来。说课者在表达的时候要注意自己的语言，是否足够简练，言简意赅地表达出意思。同时说课者要注意自己的仪表和肢体语言，在说的同时融入自己的情感，带着激情的表达自然会吸引听众的注意力，当然也会产生感染力，这也是一门教学艺术。
参考文献：
[1]赵宝荣.初等教育专业学生说课能力的培养[J].现代阅读（教育版），2013（3）.
关键词： 小学教育 说课能技能 培养
一、说课的概念
说课源于中国基层教学实践，现已发展成为教学论的一个组成部分，得到教育界的普遍重视，目前已成为各中小学入职面试的必考项目。说课就是授课教师在备课基础上，向同行讲述教什么、怎么教和为什么这么教，然后由同行评说，达到互相交流、共同提高的教学研究活动，也是教师口头表达教学课题的具体教学设想及理论依据。对于小学教育专业的学生来说，说课就是面对教师和自己的同学，选择一个教学课题，说说该怎样教，采用什么样的方法教，才能让小学生更好地理解所学内容。
二、说课能力培养的理论基础
说课强调外部环境刺激带来的影响，建构主义理论认为，认知是由外部环境刺激形成的主动思维过程。教学过程中的任何抽象都必然起源于具体形象，任何概念、思维、判断、推理都必然起源于学生对知识的原始积累。说课能帮助教师解决为什么教、教什么、如何教等问题。说课的最终目的就是为学生提供更人性化的教育服务，以利于师范生未来更好地为社会服务。
三、说课技能培养的有效实践模式
1.明确说课意义，激发学习兴趣。
（1）说课有利于小教专业学生提高教学理论修养，他们已较好地掌握了专业知识和小学教育学、小学心理学、小学教学法等理论知识，经过见习、试教和实习等实践后，也具备了一定教学技能。说课作为一种综合性极强的训练手段，就是将理论与实践充分结合起来，重点对教学思想、教学规律和教学方法深入探讨，不仅要说清“教什么、怎么教”，而且要说清“为什么教这些、为什么这么教”。
（2）说课有利于小教专业学生提高语言组织能力和口头表达能力，说课评价体系的要点之一就是语言组织能力和口头表达能力，更是师范生走上讲台、当好教师的必备基本功，是小学教师能力素质的重要组成部分。
（3）说课有利于小教专业学生提高适应基础教育教学的能力，学校教学和实际教学不同，一个是理论性的，一个是实践性的，不利于学生把握教学中的实际情况，或者说理论脱离实际。但是通过说课就可以有效解决这样的问题。
（4）说课有利于小教专业学生创新能力和就业竞争力培养，新基础教育对师资要求越来越高，用人单位对应聘者的从教从业能力越来越重视，并采用说课方式挑选具备良好素质的毕生。而小教专业学生的说课训练是由指导老师和同学扮演“同行”，为了充分展示自己，他们会积极思考，综合运用已有知识，创新教学思路，活用教学方法，优化教学手段，不仅可以培养其参与教学研究的兴趣、积极性和上进心，而且能启迪其主动、深刻地领会先进教育教学理念并灵活创造性地构建课堂教学模式，不断接触新基础教育思想。
2.明确说课内容，夯实理论基础。
在练习说课的时候，学生一定要明确说课内容：说课题、说大纲和教材、说学生学情、说教学目标、说教法和学法、说教学过程、说小结和反思。要想提高说课能力，必须熟练掌握这些基础知识。
（1）说课题，让同行明白今天说课的主要内容是什么。如小学信息技术说课课题：遨游因特网。以下说明均以《遨游因特网》为例。
（2）说教材，主要是说这节课在教材中的地位，它和前面我们学过的知识有什么联系，又对后面教学有什么影响，在本册书中的作用是什么。如《遨游因特网》是省编教材小学信息技术五年级下册，是在学生已掌握了第一课中Internet的基本操作方法，如浏览器的打开、网址的输入、链接等操作的基础上而设立的高层次学习任务：是教会学生在Internet上信息搜索的方法，处理信息的能力。
（3）说学生学情，学生学习成绩可能有差距，天才学生和一般学生及后进生的认知能力、思维能力的不同会对教学效果有影响，所以考虑适当分层教学。
（4）说教学目标，教学目标确定一般包含三方面内容：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。仅有教学目标是不够的，说课者还要在这部分确定说课内容的重点和难点，这样才有利于教师根据学生的认知规律，引导学生突出重点、突破难点，达到激发学生学习兴趣、调动学生积极性、帮助学生掌握教学内容、实现预期教学目标。如确定本课教学目标如下：
①知识与技能目标
a.会用关键词在Internet上搜索信息搜索信息，会保存网页信息。
b.通过练习培养学生信息检索、搜集、筛选、整理的能力，提高学生综合素养。
②过程与方法目标：
通过学生交流、师生交流、人机交流、学生活动等形式，培养学生利用信息技术的能力。
③情感与价值观目标
a.让学生在自主解决问题的过程中获得成就感，为学会自主学习打下基础。
b.通过小组合作和主题研究活动，培养学生合作学习意识和研究探索精神。
④教学重难点
a.利用Internet查询、搜集信息的习惯。
b.用关键词检索信息的方法。
（5）说教法和学法，说教法主要是说“怎么教”。“教学有方，但教无定法”，教师应根据不同教学内容选择不同的方法，尤其要考虑学生的需要，体现以学生为主体的原则。说学法，就是说学生宜采用怎样的方法学习，让学生主动参与学习活动，通过探索、分析找到问题答案，最终达到“教是为了不教”的目的。在本课中，考虑采用任务驱动教学法，首先给学生提出一个感兴趣的任务——做个小导游，介绍九寨沟，激发学生的好奇心和兴趣，引出如何在Internet上搜索信息。以查找“九寨沟有哪些特色”为任务明线，搜索技巧和方法为暗线，两条线同时进行。通过完成任务，驱动学生自主学习、协作学习能力培养。以学生自主学习为主原则，鼓励用多种方法在网上搜索“九寨沟”的有关信息；以小组合作方式，组内学生各有分工，查找所需信息，通过讨论交流，确定有用的信息。 （6）说教学过程，课堂教学应体现以教师为主导、学生为主体、自主探究为特点的探究性学习，以此实现让课堂动起来，让学生动起来。学生是知识的主动建构者和运用者，教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者；本课尝试引导学生置身于Internet这一开放的信息化资源环境中，通过亲身体验，小组合作的方式研究，积极主动地获取、整理、创造性地加工信息，进一步提高学生综合素养。
如任务一：搜索信息的方法
①任务启动：结合语文课本中的《九寨沟》一课，书中介绍的九寨沟是一个人间仙境。如果老师现在想更多地了解九寨沟，那么你有什么办法吗？怎样才能在包罗万象的信息海洋里快速找到我们需要的信息呢？随即引出“搜索引擎”。激发学生的探索欲望，使学生主动进入探求氛围之中。
②操作指导：在网上查询信息需要一个工具——搜索引擎，但是在我们自己的计算机中是没有的，一般在一些大型门户网站中才有，比如：百度、新浪等。搜索引擎常用的查询方法有两种：关键字搜索和分类搜索。教师解说以上两种检索的区别：目录检索适用于按主题（某一类别）查找信息，而关键字检索适用于按只言片语查找的信息。
③学生操作：学生通过教师的讲解进行操作
④信息反馈：学生进入具体的操作过程，在实践与体验中，让学生利用网络资源与网络工具，在大量信息源中学会对资料的搜索与分类。请学生说一说这两类检索的区别之处，个别学生操作演示给大家看，他是用什么方法，如何查找信息等。
⑤归纳总结：网上的资料浩如烟海，纷繁复杂，我们只有通过关键词搜索、分类查询的方法，才能很快找到所需的素材。大家通过访问不同网站，都能发现自己需要查找的内容，那么想把它为己所用，该怎么办呢？
任务二——加工处理信息的方法
①任务启动：把网上搜索到的资料进行筛选、整理、加工，把自己需要的内容保存起来。九寨胜景 九寨文化 九寨物产 九寨气候 九寨动物 九寨线路
②操作指导：学生在保存搜集到的图片或文字资料时，可以将鼠标移到被选中的文字或图片上单击右键，从弹出的快捷菜单中选择“复制”命令，再打开word新建一个文档，将光标定位到新文档中，通过“粘贴”命令，被选中的文字或图片就被复制到word文档中，再保存word文档。教师操作演示。
③学生操作：学生认真观察老师每一步演示并聆听老师的讲解。让学生自己分析思考，尝试新的创作，同时上课环境是在开放的互联网环境下，这样使学生除了获得老师提供的信息资源外还可获取大量新信息，通过整理加工形成自己所需的信息。
④信息反馈：学生将搜集到的各类信息填入老师布置的表格中，形式一份调查报告，以小组合作形式汇报。汇报过程不仅锻炼学生的语言表达及语言组织能力，而且是与语文学科知识的结合，通过交流，分享成果，拓展思路，使认识和情感得到提升。
⑤归纳总结：新课程强调尊重、赞赏，在充分考虑学生个体差异的同时，让每一个学生都有展示自我的机会，体验到成功的乐趣和喜悦。学生在展示作品时，教师多给学生扬长性的评价，肯定学生的学习成果，激发学生持续探究的兴趣。
（7）说小结和反思，小结是让说课者总结这堂课需要学生掌握的知识，让学生从感性认识升华到理性认识，这部分在课堂上起到画龙点睛的作用。反思是说课者自己对这节课的上课效果的一个思考，看看自己哪里讲得好，哪里还需改进，要重点突出，富有启发性。如本课是对任务驱动和基于Internet资源型学习的信息技术课的一次尝试，教师由学科专家转变为学生学习的促进者和指导者，学习的主要资源不再是课本而是Internet这一拥有相对无限信息的资源，学生更注重问题，强调发现信息的过程。由于学习是由学生的计算机及网络运用能力控制的，因此我在这一过程中指导学生认识信息资源的特点，指引学生把注意力集中在解决问题最直接相关的信息上，以最快的速度查找最准确的信息。因为本节课的特点是一节综合实践课，基本知识已在前一课上学习过，因此本节课，教师讲解少，主要任务是适时适当对学生加以组织调控，所以留给学生极大空间，让他们自主学习，协作学习。本课的侧重点在于注重学生全面发展，信息技术对各学科知识的整合，协调学生与教师之间平等和谐的师生关系，注重学生创新和实践能力的培养。
3.教师指导，不断练习，掌握说课技巧。
学生的自主练习建立在自己的理解基础之上，有时会出现一些偏差，这时教师的指导尤为重要，要及时指出学生存在的不足，让学生更好地把握说课内容和要点，说课是在为一节课设计一个“蓝图”，是上好一节课的整体构思。“熟能生巧”，学生学习任何事物都是从不会到学会，从不熟练到熟练，需要学生不断练习和实践。通过练习学生首先能更熟练说课要求，以及说课内容。只有在熟练的基础上，学生才能从宏观上把握，合理安排各个部分的时间。说课的重点在于说，虽然以教学内容为基础，但不同于“教”，所以要注意方法，通过说把教材中的主要内容都表达出来。说课者在表达的时候要注意自己的语言，是否足够简练，言简意赅地表达出意思。同时说课者要注意自己的仪表和肢体语言，在说的同时融入自己的情感，带着激情的表达自然会吸引听众的注意力，当然也会产生感染力，这也是一门教学艺术。
参考文献：
[1]赵宝荣.初等教育专业学生说课能力的培养[J].现代阅读（教育版），2013（3）.