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中小学英语教学有效衔接是教育界和学术界关注的热点问题，在教学实践中，我们一线教师应该充分了解小初英语衔接不当的成因并做到有的放矢使小初衔接有效转型。
一、 基于教学目标、学生心理、学习方式和态度，建立和谐师生关系
初中生处于青少年成长的重要时期，其心理变换比较大，学习的主动性容易受情绪的影响，处于生理和心理的特殊过渡期。初中英语教学目标要从“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”逐步朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化，让学生充分认识到学习英语不光是做游戏好玩，而是富有一种责任，教师应注重关注学生心理的变化，着力学生生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现等层次需要，加强对学生生活的关心，通过对学生的关怀建立和谐的师生关系，从而提高学生自主学习的兴趣，变被动学习为主动学习，通过建立良好的师生关系来增强课堂效率。
教师要时刻关注学生心理的变化，对于一些心理负担较重的学生要加强谈心，当他们遇到困难的时候要给予他们鼓励，增强他们的自信心。要多给英语底子薄弱的学生回答问题的机会，并根据学生自身的特点制定适合的问题，让他们在学习上有一定成就感，获得自我效能感。要主动帮助学生解决生活困难，让学生切实感觉到老师的关怀。在课堂的实际教学中，要加强课堂的互动性，通过成立兴趣小组，通过将日常生活中的一些交际活动搬到课堂中来，以教师为主导，学生为主体共同参与其中，进一步拉近教师和学生的距离，让学生的学习兴趣提升，态度得到积极转变。
二、注重英语发音教学，夯实学生的英语基础
小学阶段的英语学习主要是以26个字母的发音及能认读一些简单词语和句子为主，音标和拼读法基本不会，且每个学生的掌握程度存在一定差异，语言习惯又受到生活环境等各方面因素的影响，致使有的学生的发音需要严格纠正。反之，初中阶段是注重对学生听说读写能力系统的培养，那么根据学生的个体差异纠正英语发音是初中教学的首要任务，任何语言的学习都是从音标开始，熟练掌握48个英语音标的发音是学好英语的基础，因此让学生在入学初就学习音标和自然拼读法并运用于学习实践是很有必要的。
音标教学要讲究灵活的方法，避免让学生死记硬背，要灵活贯穿在每节课的教学过程中，让学生更容易掌握，教师可以通过如下方式让学生记忆音标：①以字母发音为基础，让学生了解音标。经过小学阶段的学习，大部分学生都能熟练掌握26个字母的发音，教师把26个字母的音标写出来，让学生在巩固字母发音的同时初步认识音标，如Bb[bi：]，Cc[si：]， Dd[di：]等，让学生多练习发音，纠正发音的同时，认识音标[i：]， 教师还可以通过提问辅音的方式，让学生回答对应的字母，寓教于乐，这样既提供了发音的准确性，又便于熟悉音标。②引导学生总结单词发音的规律，了解字母及字母组合的音标并融会贯通自然拼读法。教师列举几个熟悉的单词，如book、room、look等，先让学生熟练这几个词的发音，然后引导学生发现字母组合oo都发[u]这个音，由此总结出规律：一般情况下，oo组合是发[u]，掌握单词多的学生还能联想到cook，food等类似发音的单词。采用这种方法，举一反三使学生产生正迁移，培养学生见其形而晓其音，读其音而知其形的能力。通过此法，不仅能帮助学生正确的发音和开口说英语，更重要的是让学生能更快更好更多的记忆单词，为日后词汇学习和有效阅读垫定基础，也极大提升了学习信心达到事半功倍的效果。
三、针对学生的个体差异，制定相应的教学方法
小学阶段的学习以机械性记忆为主，老师的要求相对不太高，笔头操练较缺乏，初中阶段的语言教学则更注重培养学生的语言实际运用能力和长远发展，由于每个学生的语言学习能力和方式存在差异，教师就要按照每个学生的英语基础分层，对于基础较薄弱的学生适当增加辅导，逐个攻破学习中的重难点，也可以让学生结对相互学习，形成“比帮赶超”的学习氛围。教师要针对学生的个体差异，灵活的调整教学内容和进度，让基础差的学生慢慢赶上来，避免两极分化现象，做到与小学英语紧密衔接。
1.分层教学
根据学生对英语知识的掌握程度分成不同层次。教师在教学时能够兼顾学困生，同时提高中等生和拔高优等生。
通过分层教学使各层次的学生都有所收获，有效地提高了教学效率，达到了因材施教的教学目标。
2.分类辅导
每个学生的特点不同，学习潜力和学习能力也不尽相同。老师要根据不同学生的特点制定不同的教学方案，做到有针对性、有目的性的教學。在此基础上加强课外辅导是一种有效的手段，通过对一些英语底子差、学习能力差的学生进行有针对性的辅导，通过训练学习策略的方法教授他们找到适合自己有效的学习方法，通过给他们讲解课堂上不理解的知识点，让他们做到查漏补缺、融会贯通。同时督促学生加强词汇积累，增加词汇量。加强课外阅读练习，增加语感。对于优秀学生则多指导他们读一些英语报纸或者英语名著，观看英文原版视频或电影，进一步增强英语学习的能力。
初中英语教学任重而道远，笔者在初一日常教学实践中确立以音标教学、分层教学为主线，辅以改善师生关系的情感目标，帮助学生排除小初衔接不当的障碍，逐步提高学生英语学习能力，提高英语教学质量，以教会学生学会学习作为教学活动的出发点和归宿，努力达到让学生“爱学、能学、会学”的教学目标。
一、 基于教学目标、学生心理、学习方式和态度，建立和谐师生关系
初中生处于青少年成长的重要时期，其心理变换比较大，学习的主动性容易受情绪的影响，处于生理和心理的特殊过渡期。初中英语教学目标要从“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”逐步朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化，让学生充分认识到学习英语不光是做游戏好玩，而是富有一种责任，教师应注重关注学生心理的变化，着力学生生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现等层次需要，加强对学生生活的关心，通过对学生的关怀建立和谐的师生关系，从而提高学生自主学习的兴趣，变被动学习为主动学习，通过建立良好的师生关系来增强课堂效率。
教师要时刻关注学生心理的变化，对于一些心理负担较重的学生要加强谈心，当他们遇到困难的时候要给予他们鼓励，增强他们的自信心。要多给英语底子薄弱的学生回答问题的机会，并根据学生自身的特点制定适合的问题，让他们在学习上有一定成就感，获得自我效能感。要主动帮助学生解决生活困难，让学生切实感觉到老师的关怀。在课堂的实际教学中，要加强课堂的互动性，通过成立兴趣小组，通过将日常生活中的一些交际活动搬到课堂中来，以教师为主导，学生为主体共同参与其中，进一步拉近教师和学生的距离，让学生的学习兴趣提升，态度得到积极转变。
二、注重英语发音教学，夯实学生的英语基础
小学阶段的英语学习主要是以26个字母的发音及能认读一些简单词语和句子为主，音标和拼读法基本不会，且每个学生的掌握程度存在一定差异，语言习惯又受到生活环境等各方面因素的影响，致使有的学生的发音需要严格纠正。反之，初中阶段是注重对学生听说读写能力系统的培养，那么根据学生的个体差异纠正英语发音是初中教学的首要任务，任何语言的学习都是从音标开始，熟练掌握48个英语音标的发音是学好英语的基础，因此让学生在入学初就学习音标和自然拼读法并运用于学习实践是很有必要的。
音标教学要讲究灵活的方法，避免让学生死记硬背，要灵活贯穿在每节课的教学过程中，让学生更容易掌握，教师可以通过如下方式让学生记忆音标：①以字母发音为基础，让学生了解音标。经过小学阶段的学习，大部分学生都能熟练掌握26个字母的发音，教师把26个字母的音标写出来，让学生在巩固字母发音的同时初步认识音标，如Bb[bi：]，Cc[si：]， Dd[di：]等，让学生多练习发音，纠正发音的同时，认识音标[i：]， 教师还可以通过提问辅音的方式，让学生回答对应的字母，寓教于乐，这样既提供了发音的准确性，又便于熟悉音标。②引导学生总结单词发音的规律，了解字母及字母组合的音标并融会贯通自然拼读法。教师列举几个熟悉的单词，如book、room、look等，先让学生熟练这几个词的发音，然后引导学生发现字母组合oo都发[u]这个音，由此总结出规律：一般情况下，oo组合是发[u]，掌握单词多的学生还能联想到cook，food等类似发音的单词。采用这种方法，举一反三使学生产生正迁移，培养学生见其形而晓其音，读其音而知其形的能力。通过此法，不仅能帮助学生正确的发音和开口说英语，更重要的是让学生能更快更好更多的记忆单词，为日后词汇学习和有效阅读垫定基础，也极大提升了学习信心达到事半功倍的效果。
三、针对学生的个体差异，制定相应的教学方法
小学阶段的学习以机械性记忆为主，老师的要求相对不太高，笔头操练较缺乏，初中阶段的语言教学则更注重培养学生的语言实际运用能力和长远发展，由于每个学生的语言学习能力和方式存在差异，教师就要按照每个学生的英语基础分层，对于基础较薄弱的学生适当增加辅导，逐个攻破学习中的重难点，也可以让学生结对相互学习，形成“比帮赶超”的学习氛围。教师要针对学生的个体差异，灵活的调整教学内容和进度，让基础差的学生慢慢赶上来，避免两极分化现象，做到与小学英语紧密衔接。
1.分层教学
根据学生对英语知识的掌握程度分成不同层次。教师在教学时能够兼顾学困生，同时提高中等生和拔高优等生。
通过分层教学使各层次的学生都有所收获，有效地提高了教学效率，达到了因材施教的教学目标。
2.分类辅导
每个学生的特点不同，学习潜力和学习能力也不尽相同。老师要根据不同学生的特点制定不同的教学方案，做到有针对性、有目的性的教學。在此基础上加强课外辅导是一种有效的手段，通过对一些英语底子差、学习能力差的学生进行有针对性的辅导，通过训练学习策略的方法教授他们找到适合自己有效的学习方法，通过给他们讲解课堂上不理解的知识点，让他们做到查漏补缺、融会贯通。同时督促学生加强词汇积累，增加词汇量。加强课外阅读练习，增加语感。对于优秀学生则多指导他们读一些英语报纸或者英语名著，观看英文原版视频或电影，进一步增强英语学习的能力。
初中英语教学任重而道远，笔者在初一日常教学实践中确立以音标教学、分层教学为主线，辅以改善师生关系的情感目标，帮助学生排除小初衔接不当的障碍，逐步提高学生英语学习能力，提高英语教学质量，以教会学生学会学习作为教学活动的出发点和归宿，努力达到让学生“爱学、能学、会学”的教学目标。