论文部分内容阅读
【摘 要】为了促进每个学生的发展，充分体现以生为本的教育教学理念，江苏省宝应县安宜高级中学实施了“四分课堂”管理策略，即分层提要求，分组合作学，分类做辅导，分别给评价，力争实现后进生上进，优秀生更优，全体学生都有差异化的发展目标，从而真正实现不让一个学生成为学习的失败者的目标。
【关键词】生本理念；分层要求；分组合作；分类辅导；分别评价
【中图分类号】G424.21 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）66-0051-02
【作者简介】张士建，江苏省宝应县安宜高级中学（江苏宝应，225800）党总支书记，高级教师。
新课改特别强调学生的自主性学习和个性化发展，而实施差异教学和管理则能充分体现以学生为本、促进每个学生发展的现代教育理念。那么如何在课堂教学管理中真正落地生本理念、有效实践差异教学理论，从而让每个学生都能实现自己的最大化发展？江苏省宝应县安宜高級中学在深入研究、反复实践的基础上形成了一套“四分”课堂教学管理策略。
一、课前目标管理：准确诊断学情，分层明确要求
学生存在差异是客观事实，而且涉及智力、心理、基础、习惯等多个方面，教师既要了解每个学生综合素质方面的差异，也要了解每个学生学科学习方面的差异。前者需要班主任牵头进行科学的统计分析，并将定量定性分析的结果反馈给各科任老师。后者则需要各科任老师自行运用科学量表实施有效的调查和统计，并形成每个学生的个性化报告。
在此基础上，教师要做出每个学生当前学习状态和学科水平的准确判断，并建立个人跟踪档案，同时还要指导每个学生学会自我分析，并明确自己长远的和阶段性发展目标。师生协同为每个学生量身定制一个切实可行的发展计划，应该成为所有师生的一项必不可少的基础性工作，尤其教师要善于引导学生不断发掘自己的潜能。
由于个体差异的客观存在，每个学生的发展目标和发展路径是不一样的，教师要根据学生的具体情况帮助学生扬长补短，既要达到国家规定的基本要求，也要实现个性特长的发展。有的学生逻辑推理较强，喜欢写具有思辨色彩的议论文，那就引导其在思维的深刻性和合理性、表达的科学性和完整性上多下功夫。有的学生比较感性，喜欢写一些有情感、有意境的文章，那就促进其在立意的高远和含蓄、表达的流畅和灵动等方面多花气力。
二、课上合作管理：分组自学互帮，人人既学且教
为了让每个学生都能主动积极地投入学习，必须采取化大班为若干小组的合作学习形式。首先要分好组，学生自愿与教师调控相结合，兼顾综合素质、性格个性、兴趣特长、学科特点等，组内层次不一，便于相互帮助，便于相互竞争。其次要培育好小组，要有组织架构，确保人人有角色，人人有事做。再次要加强过程监控，密切关注各小组的学习进度和实施质量，教师可以随时参与某小组的讨论，也应该及时点评某小组的问题，切不可听之任之，久而久之让学生养成松散随意的不良习惯。
在教师的有效引导下，每个学生都要尽快进入自学状态，先在规定时间内独立完成相关学习任务。有的学得快，有的学得慢，有的问题多，有的问题少，各人的问题也不一样。有疑难问题可向组内同学求助，先学会的同学可以帮助其他同学，在为他人讲解的同时自己也能提高分析、表达等能力。有的问题也可组与组之间协作讨论解决，这样很多个性化的问题都已通过组内或组间得以解决。而都不能解决的共性问题则由教师组织全班同学联手攻关，多数同学都存在的问题虽已解决，但也有必要让学生再进行公开分析阐述，这样既有利于突出学习重点、突破学习难点，也能够大大提高课堂教学的效率。
三、课后跟踪管理：分类个别辅导，人人都有收获
不论是课上学习还是课后练习，针对基础不同的学生应有不同的要求，不但在量上，更体现在难易程度上。尤其是课后的问题跟踪主体性更突出，个性化更明显。同班教师可以协商分担本班后进生的个别指导任务。在全面分析有关学情的基础上，尽可能制订出针对性较强的个别辅导计划，并确保有效实施。辅导中，或重基础知识的补缺，或重知识结构的完善，或重解题能力的提高，或重学习方法的指导，尽可能帮助学生端正学习态度，调适学习情绪，确保每个学生始终能以积极进取的心态投入学习。
要积极倡导同学间相互帮助，因为这样做更有个性化，更有针对性。可以在课上组内进行，可以是在课后同学间个别进行，要鼓励学生结成各种互助对子，积极营造浓郁的学习氛围。不少后进学生有切身体会，在同学那儿获得的往往比在教师那儿获得的更细致、更实在。一贯优秀的学生也认为，要想回答好同学的问题也不是一件容易的事，自己首先要真懂真会，还要能讲得准确、讲得清楚、讲得简练，这是自我能力培养的难得机会。
同时也要指导学生做真正的学习主人，要学会统筹安排好自己的学习计划，了解自己的特长和薄弱环节，对自己的重点问题进行一次以至多次的跟踪解决，力求不再犯重复性错误。设置“归错本”、定期进行强化复习和反复练习是一个比较有效的办法，很多学生因此能巩固掌握重要的知识点，还能举一反三、触类旁通，学习成绩有明显提升。
四、个性评价管理：分别进行测评，人人都在进步
学生常常会期待教师的鼓励、同学的认同，他人的积极评价往往能满足学生的学习心理需求，并能不断激励学生更主动地投入学习，更自觉地参与教学。
但学习质量评价绝不能简单化，搞一刀切，更不能以考试总分作为唯一评价标准，如果忽视学生个性差异，只按照统一标准去要求每个学生，那必然会挫伤部分学生的学习积极性，甚至会埋没一些学生的特殊爱好和才能。有的学生总体状态不够理想，但可能有的学科比较突出，或有些方面的能力比较强，我们都应该予以充分肯定，并助其发掘。
要看重学生是否比以前的自己有进步，多指导学生做纵向比较，使其看到自己在进步。要允许学生针对教师或同学的评价发表自己的意见，在这样的互动过程中，学生会不断提高自我反思和自我完善的能力。还要指导学生学会自我分析评价，充分肯定自己，不断强化自信，力争让每个学生都能通过自己的不懈努力，品尝到学习的快乐和成功的喜悦。
在如今的新课堂上，我们已很少看到“一支粉笔一本书，教师从头讲到尾”的现象，但的确还存在着不少面向全班讲授、不顾个体差异的教学行为。作为新课改背景下的现代教师，不能只顾自己教学简便快捷，完成了自己的工作任务就行，而要牢固树立生本理念，高度关注学生的个性化问题，优化课堂流程管理，突出课上，兼顾课前课后，以追求更好的教学效果。
【关键词】生本理念；分层要求；分组合作；分类辅导；分别评价
【中图分类号】G424.21 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）66-0051-02
【作者简介】张士建，江苏省宝应县安宜高级中学（江苏宝应，225800）党总支书记，高级教师。
新课改特别强调学生的自主性学习和个性化发展，而实施差异教学和管理则能充分体现以学生为本、促进每个学生发展的现代教育理念。那么如何在课堂教学管理中真正落地生本理念、有效实践差异教学理论，从而让每个学生都能实现自己的最大化发展？江苏省宝应县安宜高級中学在深入研究、反复实践的基础上形成了一套“四分”课堂教学管理策略。
一、课前目标管理：准确诊断学情，分层明确要求
学生存在差异是客观事实，而且涉及智力、心理、基础、习惯等多个方面，教师既要了解每个学生综合素质方面的差异，也要了解每个学生学科学习方面的差异。前者需要班主任牵头进行科学的统计分析，并将定量定性分析的结果反馈给各科任老师。后者则需要各科任老师自行运用科学量表实施有效的调查和统计，并形成每个学生的个性化报告。
在此基础上，教师要做出每个学生当前学习状态和学科水平的准确判断，并建立个人跟踪档案，同时还要指导每个学生学会自我分析，并明确自己长远的和阶段性发展目标。师生协同为每个学生量身定制一个切实可行的发展计划，应该成为所有师生的一项必不可少的基础性工作，尤其教师要善于引导学生不断发掘自己的潜能。
由于个体差异的客观存在，每个学生的发展目标和发展路径是不一样的，教师要根据学生的具体情况帮助学生扬长补短，既要达到国家规定的基本要求，也要实现个性特长的发展。有的学生逻辑推理较强，喜欢写具有思辨色彩的议论文，那就引导其在思维的深刻性和合理性、表达的科学性和完整性上多下功夫。有的学生比较感性，喜欢写一些有情感、有意境的文章，那就促进其在立意的高远和含蓄、表达的流畅和灵动等方面多花气力。
二、课上合作管理：分组自学互帮，人人既学且教
为了让每个学生都能主动积极地投入学习，必须采取化大班为若干小组的合作学习形式。首先要分好组，学生自愿与教师调控相结合，兼顾综合素质、性格个性、兴趣特长、学科特点等，组内层次不一，便于相互帮助，便于相互竞争。其次要培育好小组，要有组织架构，确保人人有角色，人人有事做。再次要加强过程监控，密切关注各小组的学习进度和实施质量，教师可以随时参与某小组的讨论，也应该及时点评某小组的问题，切不可听之任之，久而久之让学生养成松散随意的不良习惯。
在教师的有效引导下，每个学生都要尽快进入自学状态，先在规定时间内独立完成相关学习任务。有的学得快，有的学得慢，有的问题多，有的问题少，各人的问题也不一样。有疑难问题可向组内同学求助，先学会的同学可以帮助其他同学，在为他人讲解的同时自己也能提高分析、表达等能力。有的问题也可组与组之间协作讨论解决，这样很多个性化的问题都已通过组内或组间得以解决。而都不能解决的共性问题则由教师组织全班同学联手攻关，多数同学都存在的问题虽已解决，但也有必要让学生再进行公开分析阐述，这样既有利于突出学习重点、突破学习难点，也能够大大提高课堂教学的效率。
三、课后跟踪管理：分类个别辅导，人人都有收获
不论是课上学习还是课后练习，针对基础不同的学生应有不同的要求，不但在量上，更体现在难易程度上。尤其是课后的问题跟踪主体性更突出，个性化更明显。同班教师可以协商分担本班后进生的个别指导任务。在全面分析有关学情的基础上，尽可能制订出针对性较强的个别辅导计划，并确保有效实施。辅导中，或重基础知识的补缺，或重知识结构的完善，或重解题能力的提高，或重学习方法的指导，尽可能帮助学生端正学习态度，调适学习情绪，确保每个学生始终能以积极进取的心态投入学习。
要积极倡导同学间相互帮助，因为这样做更有个性化，更有针对性。可以在课上组内进行，可以是在课后同学间个别进行，要鼓励学生结成各种互助对子，积极营造浓郁的学习氛围。不少后进学生有切身体会，在同学那儿获得的往往比在教师那儿获得的更细致、更实在。一贯优秀的学生也认为，要想回答好同学的问题也不是一件容易的事，自己首先要真懂真会，还要能讲得准确、讲得清楚、讲得简练，这是自我能力培养的难得机会。
同时也要指导学生做真正的学习主人，要学会统筹安排好自己的学习计划，了解自己的特长和薄弱环节，对自己的重点问题进行一次以至多次的跟踪解决，力求不再犯重复性错误。设置“归错本”、定期进行强化复习和反复练习是一个比较有效的办法，很多学生因此能巩固掌握重要的知识点，还能举一反三、触类旁通，学习成绩有明显提升。
四、个性评价管理：分别进行测评，人人都在进步
学生常常会期待教师的鼓励、同学的认同，他人的积极评价往往能满足学生的学习心理需求，并能不断激励学生更主动地投入学习，更自觉地参与教学。
但学习质量评价绝不能简单化，搞一刀切，更不能以考试总分作为唯一评价标准，如果忽视学生个性差异，只按照统一标准去要求每个学生，那必然会挫伤部分学生的学习积极性，甚至会埋没一些学生的特殊爱好和才能。有的学生总体状态不够理想，但可能有的学科比较突出，或有些方面的能力比较强，我们都应该予以充分肯定，并助其发掘。
要看重学生是否比以前的自己有进步，多指导学生做纵向比较，使其看到自己在进步。要允许学生针对教师或同学的评价发表自己的意见，在这样的互动过程中，学生会不断提高自我反思和自我完善的能力。还要指导学生学会自我分析评价，充分肯定自己，不断强化自信，力争让每个学生都能通过自己的不懈努力，品尝到学习的快乐和成功的喜悦。
在如今的新课堂上，我们已很少看到“一支粉笔一本书，教师从头讲到尾”的现象，但的确还存在着不少面向全班讲授、不顾个体差异的教学行为。作为新课改背景下的现代教师，不能只顾自己教学简便快捷，完成了自己的工作任务就行，而要牢固树立生本理念，高度关注学生的个性化问题，优化课堂流程管理，突出课上，兼顾课前课后，以追求更好的教学效果。