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摘要：在当前高考形势下，有效地进行高三生物总复习是高三生物教师的主要任务。本文从分析高考命题趋势入手，强调抓基础、善于归纳比较以及培养应试能力等方面来阐述高三生物总复习的教学策略。
关键词：基础知识 知识网络 比较法 应试能力 重视讲评
近年来高考生物试题覆盖面大，综合性强，基本识记题基本上退出了高考试题的舞台。因此，高三生物总复习阶段必须在抓好基础知识前提下，通过复习使学生将原来学习的基础知识得以巩固，并进一步网络化和系统化。通过复习使学生掌握生物技能和基本知识，提高观察、思维、记忆、表达、自学等诸多能力。在复习过程中不可超越教材把知识任意扩展，更不能搞题海战术。具体复习时我认为可以从以下方面做起：
一、以教材为本，抓好基础，形成知识网络
课本是高考命题的依据，任何辅导资料都不能代替课本的地位。因此，在总复习中必须重视课本。复习时要从整体的角度看课本内容，了解哪些知识属于记忆性内容，哪些属于理解性内容，哪些属于综合运用内容，做到书在心中。
通过对课本知识的整理归纳和分析整合，找出知识的内在联系。因此生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解记忆。如脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。这样利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，在解决问题时，才能迅速将知识分解、转换、重组。
复习中，要打好基础，把注意力放在巩固所学的基础知识上，不要搞“偏、难、高”。对于大纲不要求的内容，如C3植物和C4植物的光合作用的比较，矿质元素能否再度利用等方面的内容，要少花精力，要把注意力放在抓基础知识的重点和难点及关键上。
二、注重图表图解问题，培养学生的思维能力
在复习时按照相关专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。如光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解等等。高三复习应培养学生知识的迁移能力，帮助学生建立图表图解和基础知识之间的思维转换模式，从而能进一步促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往很多学生对此类题目存在着较多的问题，如分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足等。针对这种状况，教师在教学中可以采用顺向思维、逆向思维、多向思维来帮助学生学会审题、分析。
三、运用比较法，培养类比能力
学生学习的方法是多种多样的，但类比方法有其独特的作用效果，它可以帮助学生举一反三。学生类比能力的获得，离不开教师的引导。教学中，加强学生这方面能力的培养，更利于学生牢固掌握知识，形成对知识的迁移能力，进而使学生获得知识结构网络。例如，光合作用与呼吸作用的比较、神经调节与激素调节的比较、有丝分裂与减数分裂的比较等等。
通过这种类比的方法促进学生對相关知识的系统认识，利于培养学生思维的深刻性，促使学生知识迁移能力的提高，更有利于学生对所学知识的认识。
四、加强实验教学，增强实验设计能力
从高考卷看，实验占有十分突出的位置。实验题不仅占分比例大，而且经常出现新的题型。是高考的重点也是难点，更是学生的失分点。一是要把考试说明中规定的实验逐一复习;二是强化实验题高考趋势方面的训练，如实验设计题、结果预测讨论题等。实验题考核不仅要学生搞清书中实验步骤中的每一步，为什么要这样做？还要告诉学生不按这个步骤做会出现什么现象？特别是实验中药品的剂量、时间，剂量正常用多少？多点少点实验结果怎样？换成其他药品会出现什么变化？时间长短会引起现象出现哪些变化？
五、注重练习、检测和考试，提高应试能力
（1）自我强化，自测自评。高考是对学生五种基本能力的考核。综合复习阶段，要进行自我强化。强化的办法是：按照高考要求，选择近年来的高考题材和各类摸拟题。按照高考时间在规定时间内答卷，然后进行评分。通过自测自评，发现学习上的薄弱环节，及时补缺。对典型题目寻求规律，总结一题多解，多题一解类型。
（2）考试认真，重视讲评。高三复习最终以“提高高考成绩”为目的。试卷的讲评，是教师根据学生试卷反馈回来的信息，将知识清晰化、脉络化的过程。教师要通过错题分析，揭示知识的内在联系，总结规律，举一反三，触类旁通;结合出现错误的性质，找出发生错误的根源。还要归纳每类试题的解题思路和方法。
高三生物复习是一个循序渐进的过程，不能因为盲目的追求教学进度而忽视学生的实际情况。只要老师们注重基础，抓住重点，方法得当，高考就一定能取得理想的成绩。
关键词：基础知识 知识网络 比较法 应试能力 重视讲评
近年来高考生物试题覆盖面大，综合性强，基本识记题基本上退出了高考试题的舞台。因此，高三生物总复习阶段必须在抓好基础知识前提下，通过复习使学生将原来学习的基础知识得以巩固，并进一步网络化和系统化。通过复习使学生掌握生物技能和基本知识，提高观察、思维、记忆、表达、自学等诸多能力。在复习过程中不可超越教材把知识任意扩展，更不能搞题海战术。具体复习时我认为可以从以下方面做起：
一、以教材为本，抓好基础，形成知识网络
课本是高考命题的依据，任何辅导资料都不能代替课本的地位。因此，在总复习中必须重视课本。复习时要从整体的角度看课本内容，了解哪些知识属于记忆性内容，哪些属于理解性内容，哪些属于综合运用内容，做到书在心中。
通过对课本知识的整理归纳和分析整合，找出知识的内在联系。因此生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解记忆。如脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。这样利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，在解决问题时，才能迅速将知识分解、转换、重组。
复习中，要打好基础，把注意力放在巩固所学的基础知识上，不要搞“偏、难、高”。对于大纲不要求的内容，如C3植物和C4植物的光合作用的比较，矿质元素能否再度利用等方面的内容，要少花精力，要把注意力放在抓基础知识的重点和难点及关键上。
二、注重图表图解问题，培养学生的思维能力
在复习时按照相关专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。如光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解等等。高三复习应培养学生知识的迁移能力，帮助学生建立图表图解和基础知识之间的思维转换模式，从而能进一步促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往很多学生对此类题目存在着较多的问题，如分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足等。针对这种状况，教师在教学中可以采用顺向思维、逆向思维、多向思维来帮助学生学会审题、分析。
三、运用比较法，培养类比能力
学生学习的方法是多种多样的，但类比方法有其独特的作用效果，它可以帮助学生举一反三。学生类比能力的获得，离不开教师的引导。教学中，加强学生这方面能力的培养，更利于学生牢固掌握知识，形成对知识的迁移能力，进而使学生获得知识结构网络。例如，光合作用与呼吸作用的比较、神经调节与激素调节的比较、有丝分裂与减数分裂的比较等等。
通过这种类比的方法促进学生對相关知识的系统认识，利于培养学生思维的深刻性，促使学生知识迁移能力的提高，更有利于学生对所学知识的认识。
四、加强实验教学，增强实验设计能力
从高考卷看，实验占有十分突出的位置。实验题不仅占分比例大，而且经常出现新的题型。是高考的重点也是难点，更是学生的失分点。一是要把考试说明中规定的实验逐一复习;二是强化实验题高考趋势方面的训练，如实验设计题、结果预测讨论题等。实验题考核不仅要学生搞清书中实验步骤中的每一步，为什么要这样做？还要告诉学生不按这个步骤做会出现什么现象？特别是实验中药品的剂量、时间，剂量正常用多少？多点少点实验结果怎样？换成其他药品会出现什么变化？时间长短会引起现象出现哪些变化？
五、注重练习、检测和考试，提高应试能力
（1）自我强化，自测自评。高考是对学生五种基本能力的考核。综合复习阶段，要进行自我强化。强化的办法是：按照高考要求，选择近年来的高考题材和各类摸拟题。按照高考时间在规定时间内答卷，然后进行评分。通过自测自评，发现学习上的薄弱环节，及时补缺。对典型题目寻求规律，总结一题多解，多题一解类型。
（2）考试认真，重视讲评。高三复习最终以“提高高考成绩”为目的。试卷的讲评，是教师根据学生试卷反馈回来的信息，将知识清晰化、脉络化的过程。教师要通过错题分析，揭示知识的内在联系，总结规律，举一反三，触类旁通;结合出现错误的性质，找出发生错误的根源。还要归纳每类试题的解题思路和方法。
高三生物复习是一个循序渐进的过程，不能因为盲目的追求教学进度而忽视学生的实际情况。只要老师们注重基础，抓住重点，方法得当，高考就一定能取得理想的成绩。