传统的化学教学强调知识的灌输，割裂了与生活的联系，学生被动接受知识，亦步亦趋地跟从于教师的思维，感受不到学习化学的快乐.教育要回归本真，回归生活.教师要从学生已有的知识背景和生活经验出发，将生活引入到化学教学中来，建立化学与生活联系的纽带，让学生在亲历活动的过程中感受到化学学科的价值.笔者结合自身教学实践，就初中化学生活化教学谈一些粗浅的看法.
　　一、挖掘资源，使知识生活化
　　教师要根据学生的认知特点，将有教育意义的、能服务于教学的各种自然资源融入到化学教学之中，便于学生更好地学习化学知识，感受化学知识的应用价值.
　　1.充分利用好校内外资源.教师要充分利用好实验室、图书室、网络教育等校内设施，举办化学晚会、化学小魔术等活动，充分挖掘身边的资源，引入到化学学习中，以激发学生的学习兴趣，提高学生的探究热情.教师还要带领学生走向社会，开展调查研究活动，如走进污水处理厂测定工业废水的污染情况，走进化工厂了解化学工业的发展状况等.
　　2.借助现代教育技术手段开展教学.在化学理论课学习中，部分微观世界的内容过于抽象，仅靠教师语言的描述和生涩的文字介绍，学生难以理解，教师要借助于现代教育技术手段，通过flash动画使抽象的知识变得形象生动.有些特殊的化学实验不易操作、具有一定的危险性、现象瞬间即逝，需要借助于信息技术手段，运用课件进行实验教学.
　　二、创造情境，使素材生活化
　　1.观察自然现象创设生活情境.教师不能生硬地将知识交给学生，而要善于为学生搭建“脚手架”，让他们在基于自身的知识经验的基础上学习知识，使化学知识变得生动而有趣.
　　例如，在讲“分子和原子”时，教者让学生将医用酒精滴在纸上、手上和衣服上，并注意观察现象，思考为什么？接着教师展示一束洒了香水的绢花，让学生闻一闻，闻到了什么气味？它能够看见吗？教师联系日常生活，创设真实的化学情境，引发学生的学习动机.
　　2.借助演示实验创设生活情境.实验是初中化学教学的魅力所在，教师要创设生动有趣的实验情境，激发学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，有利于他们科学素养的形成.
　　3.利用化学故事创设教学情境.初中生往往对新颖奇特、引人入胜的故事容易产生深厚的兴趣，教师要根据其认知特点，创设故事情境，激发学生的求知欲.
　　例如，在讲“化学肥料”时，教者创设故事情境如下：1824年，维勒刚在研究氰酸铵时，想将溶液蒸发后得到结晶体，可是蒸发过程太慢，最终得到一种针状结晶体，后来发现这就是尿素.原来氰酸铵受热分解成氨氰酸铵，而氰酸又变成了异氰酸，当异氰酸与氨重新化合就成了尿素.尿素适用于各种土壤和植物，是一种优质高效的化学肥料.教者通过创设有趣的故事情境，让学生对化学肥料有了初步的认识，感受到化学是有非常用的.
　　4.追踪社会热点创设生活情境.化学学科与新能源、医学、新材料、环境、生命科学等热门技术密切相关，化学教学应关注社会热点，密切联系生活，从社会热点问题中累积素材，能拓展学生视野，在提高学生的科学素养的同时，让学生产生努力学习新知识解决实际问题的欲望.
　　5.拓展探究渠道创设生活情境.化学教学不能囿于课堂，教师要引导学生应用化学知识去参加家庭小实验、水污染的调查研究等活动，如利用盐酸与碳酸盐反应的知识去探究水垢、鸡蛋壳的成分，让学生在实验中获取的愉悦.
　　三、灵活处理，使内容生活化
　　生活是开展化学启蒙教育的重要资源，教师要有意识地将书本知识与日常生活联系起来，使知识不再抽象、生涩，而变得形象、生动，易于学生的理解掌握.
　　例如，在讲“空气”时，教者联系学生喜欢吃的膨化食品，让学生开展讨论：膨化食品在运输过程中要注意什么？为什么在包装袋中充入气体？有何作用？气体成分是什么？如何验证？在交流讨论中，有学生认为是空气，也有学生认为是氮气，因为氮气性质稳定，无毒、清洁，使保证食品安全，并用针筒抽取气体放有燃烧着蜡烛的集气瓶中，结果蜡烛熄灭，由此推断可能是氮气，而不是空气.也有同学找来“上好佳”包装袋，看标签上注明的是氮气.
　　四、运用探究教学，实现生活化
　　生活化教学是学生知、情、意、行的协调统一，教师要呵护学生的童趣，让他们在快乐的氛围中健康成长.传统教学中强调知识灌输，扼杀了学生的好奇心，影响了学生学习兴趣的培养.学生易受好奇心的驱使，会提出各种稀奇古怪的问题，教师不可讽刺学生的提问，要多鼓励学生在细心观察的基础上敢于提问、善于提问.教师要创设民主、平等的氛围，鼓励学生发表独到见解，有利于学生的求异思维.
　　总之，生活化教学，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的探究动机，让学生在亲历活动的过程中获取知识、培养能力、丰富情感，从而提高学生的化学素养.