随着课改的深入，教师的教学方式和学生的学习方式在悄然变化。“满堂灌”的现象几乎不复存在，但又出现了另一种现象——“满堂问”。数学教学中或多或少都离不开提问，它是师生间交流的重要手段。同时提问有激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，发展学生的思维，培养学生的语言表达，培养学生的质疑能力，回忆旧知识，传授新知识，检查学生学习情况等作用。不讲技巧、不讲艺术的提问很难达到较好的效果。而且有人把启发式教学简单地理解为向学生提出问题，学生回答，不管提问的质量，从而形成课堂热热闹闹，而又没有什么好效果的“满堂问”。
　　提问活动的结构包括：提问的语言，提问的语调，提问时间的长短以及伴随提问的姿态、表情等。提问的语言要明确，切忌歧义。提问之前要考虑到怎样提问，以及提问能产生的教学效果。数学教学中的提问要特别注意下列几点。
　　
　　1、提问的深度要面向学生的最近发展区
　　提问的根本目的在于发展学生的思维，不应为提问而提问。对学生的发展产生积极影响的条件是：教学须在略高于学生现有心理发展的水平上进行，不断设置认识矛盾，激发学生的内部动机，促使学生运用自己的智力、意志和情感来解决问题。这就要求教师提出的问题具有启发性，学生回答之前必须经过一个思考过程。问题太容易，学生没有兴趣或简单回忆就答出，不利于锻炼思维(“满堂问”多属于此种)；问题太难，学生回答不出，失去了提问的意义。众多的优秀数学教师，新授课的教学，往往开门见山提出一个有趣的问题，设置一个悬念或矛盾，让学生有种“欲进不能，欲罢不甘”之感，而后，在教师引导下，充分调动思维来解决这个问题。这样，问题解决后，学生心理上自然会产生一种愉悦感，一种快乐的体验，从内心培养了兴趣。
　　
　　2、提问的顺序要先易后难
　　数学教学中接连多个提问，往往有一个顺序，这个顺序不大能随意变动，这是数学的逻辑严谨性决定的。教师要针对问题的大小难易，合理安排提问的顺序。当学生答错时，要多通过反面提问，让学生经过比较，认识到自己答案的矛盾并寻求正确的结论。教师要根据学生的表情推测其他学生是否懂得了，必要时教师还可进行追问、连环式的提问，了解学生掌握知识的程度。要注意的是，追问不应变成逼供式的提问，要注意表情、语气、语调等。学生答不出时，要多采用暗示、鼓励。暗示在无强迫的条件下，以不明显的方式，常常能对学生的思维活动产生影响，有时能产生意想不到的效果。也能培养学生不畏难的良好的学习品质。
　　
　　3、要有备而问
　　数学教学中的提问，不少是要教师预先想好了的，什么时候提问，甚至对哪些人提问，事前也要考虑到。教师在备课时要考虑以下因素：(1)刺激因素，包括提问的时机、频率和种类(全班提问、个别提问或综合提问等)。心理学研究表明，中学生注意力维持周期仍然较短，提问可适当调剂学生大脑的兴奋度，让学生有时间、有机会展开积极的思维活动，教师可以从学生回答中及时得到教学效果的反馈。(2)反应因素，即学生可能的各种回答。(3)其他因素，包括表扬、批评等。对不同的学生的回答采用不同的态度来评价，或抑或扬，以促进他们的学习。除了预先想好的提问外，教师还要视课堂教学的进展，审时度势，在最恰当的时机提问。要做到以上这些，绝非易事，但应作为教师不断追求的境界。
　　
　　4、鼓励学生向教师提问，引导学生间相互提问
　　叶圣陶先生要求教师要“解放孩子们的嘴，让他们说，让他们问”。好问是学习数学的可贵品质，教师要精心加以保护。另外，学生间的生理、心理发展水平相当，教师若能引导他们互相提问，并形成习惯，会收到事半功倍的效果。同时，也能使学生相互竞争、相互欣赏，促进他们学习的进步。