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摘 要：转眼我从事职业教育已经九个年头了，这期间一直从事教学工作，没有担任班主任工作，而班主任工作是最能让人体会职业教育的幸福感和成就感的，已然如此，我还是从职业教育中获得了一些收获，也体会到一丝小小的成功。现在，就让我 来与大家共分享我的一些体会和感想。
关键词：职业教育；学分；理论实践
一、 职业教育的必然性
有关专家将人才分为学术型人才、工程型人才、技术型人才和技能型人才四类。其中，学术型人才主要从事研究和发现客观规律的工作；工程型人才主要从事与为社会谋取直接利益有关的规划、决策、设计等工作；技术型人才和技能型人才是在生产一线从事为社会谋取直接利益的工作，使工程型人才的规划、决策、设计等变换成物质形态。技术型人才与技能型人才的区别在于前者主要应用智力技能来进行工作，而后者主要依赖操作技能来完成任务。
实践证明，劳动者的素质和创新能力不高，已经成为制约我国经济发展和增强竞争能力的瓶颈。我们既需要一大批从事科学研究、工程设计的人才，也需要培养一大批在生产一线从事制造、施工等技术应用工作的专门人才。否则，即使有一流的产品设计，最好的研究成果，也很难制造出一流的产品。高等职业教育正是为满足这种需要及时发展起来的。
二、 我校当前职业教育的现状
1. 生源质量差，学生素质低
中职教育的生源都是中考的失利者，他们文化课基础差行为习惯也很差，对他们的教育还要从行为习惯的养成上下功夫，班主任在这方面花费了相当多的精力，有时还没有效果或效果不显著，有时甚至让人打退堂鼓。
2. 职业教育中理论和实践的脱节
在理论教学中，教材还是十年以前的内容，而实践早就不在用了的内容还在课堂上出现，机械写到黑板上，学生还是不能理解和明白实践性很强的内容的教学。现场实践教学更加不可能，理论和实践脱节学生听起来没兴趣，于是就睡觉，玩手机，讲话等等，学习的效果很差。
3. 教师力量薄弱
对于我国职业教育来说，师资力量十分的薄弱，教师的来源主要是普通学校毕业的学生，教育经验相对欠缺，教学效果可想而知。在德国的职业学校中，教师大都是有着十年工作经验的工程师，另外还要进行为期两年的教育学、心理学的学习过程，取得相应的职业教师资格才能进入职业学院教学，相比而言，我国的职业教师不管是工作阅历还是教学经验都比较不足。目前，虽然我国职业学院在师资队伍建设方面下的力度很大，教师队伍日趋成熟，但是这仍是一个相对较长的过程，必须时刻保持师资力量的建设才能指日可待。
4. 教学方式进行更新
现代教育中，最忌讳的就是套用传统的教学方式进行教学。在传统的教学方式中，教师在讲台上天花乱坠地讲，学生在下面听得十分被动，学习没有积极主动性，教学效果不容乐观。现在的职业院校中，很多教师都意识到了这一点，都在一定程度上进行了教学方法的改革，各种新的教学手段和方法层出不穷，而这也使得职业教育得到了前所未有的改革和发展，教学效率得到了大大地提高。比如微课、视频教学、仿真软件、翻转课堂、小组教学、头脑风暴等等。但是需要注意的是，职业教学针对的是学生对于专业知识的学习，强调的是专业技能，是动手操作能力，而不是单纯的理论知识。所以，教学必须要迎合用人单位的特点与需求，贴合企业的需要。教学方式的改进与创新需要所有职业教师共同的努力。
三、 提高教学的方法
当前，笔者所在学校实行学分制制度，这项制度从理论上来说，能够激发学生的学习积极性和主动性，什么是学分制？学分制是教育模式的一种，以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。它有以下优点：
1. 以学分代替学年。以弹性的教学计划和学制代替刚性的教学计划和学制，需要教学计划有较大的时间弹性和选课弹性。以选课代替排课，允许学生根据自己的能力与兴趣安排个人的修学计划，甚至可以随时去改变自己的专业。
这样一来，学生们就能够大胆放手地去进行课程的选择，从而去找到自己的兴趣所在，去选择自己感兴趣的课程，甚至去选择自己感兴趣的专业，让学生们能够更加积极主动地去进行学习，从而提高教学的质量，让学生们学习到更多的知识。
2. 能够增强教师的竞争意识，有利于提高教学效果。这是和自主选课制度相对而言，学校可以把选课的人数作为评价老师教学的标准，这样一来，老师们就会在课上更加地去注重学生的感受，从而有利于更好地提高教学效果。
3. 能够真正地实现“选我所爱，爱我所选”。让学生们去依据自己的兴趣进行选课，不去多加约束，从而激发学生的学习积极性、主动性和独立性，有利于因材施教，通过学生们感兴趣的课程，更加有效地开发学生的潜能。
4. 在规定的有较大弹性的学籍有效时间内，允许学生有一定的選学课程的自由，只要学完教学计划规定的必修课和完成必要的实践性教学活动，并选学部分选修课，修满教学计划规定的毕业总学分，思想品德经鉴定符合要求，即可毕业。
这样一来，学生们就能够去选择一些除了本专业课外，还想去了解或学习的课程，从而去增长见识，学习到更多想要学习的知识，在一定程度上增强了学生的综合素质，也让学生们的课程更加丰富多彩，从而保持较高的学习热情。
5. 在学校之中采用学分制，就更有利于整合教育资源，过去开设课程重复，即同一内容，在类似课程中反复讲，这在一定程度上是教育资源浪费，在实行学分制之后，学生们就能够通过学分系统去进行课程的选择，从而自动略去一些有所重复的课程，减少时间的浪费，学习更多的知识。
6. 加强课程管理质量。必须去遵从当地教育部门的规定去设置教学的课程及内容，不能随意去改课以及变更教学内容。还应当去对老师们的教学情况进行考核，去查看老师们是否去随意地修改课程计划，并对考核状况去进行奖惩。 在学校中，应当去设置专人或是通过校长及主任去进行全天候的课程监督，去在各班之间进行巡查，查看老师们是否按照课程设置去进行课程的教学，若是发现老师们私自进行改课、改内容、迟到、拖堂等等状况，都应当去进行记录，然后进行一定的奖惩，并在期末将老师们的情况进行总结，在全校进行批评或表扬。
四、 一点思考
就我自己的执教生涯来说，从建筑测量这门课程的教学来说说我的体会：
职业学校的学生通常对实践是很感兴趣的，由于测量課的实践性很强，常常老师的一个问题就犹如一石激起千层浪，有同学在工地上实践过，比较有经验，就在座位上七嘴八舌地说开了，也有一部分同学乘机聊起了天。而下午的课上，老师在讲台上讲得口干舌燥，下面总有几个同学在角落里发出轻轻的说话声，还伴有一些同学眉开眼笑的样子。的确，当老师辛辛苦苦地备好教案，一心一意准备完成教学任务，碰到几个调皮捣蛋分子捣乱课堂或是一批学生都漠不关心，反应不咸不淡时，是很容易把自己的执教情绪弄糟的，继而又由于师生双边情绪交流，而使整个课堂氛围遭到破坏，最后往往以老师大声训斥，学生闷不做声收场。有的时候，为了上课更生动，讲解更透彻，老师会将仪器带到教室里，这的确能够调动学生的学习积极性，但一些调皮分子就开始趁机捣乱了。为了维持教学纪律，老师会在课堂上批评这些学生，而这些“坏”学生有时甚至会当即顶撞老师。这对于爱学习，真正想学习的学生来说，却是宝贵时间的浪费。其实老师也明白，长此以往，恶性循环，课堂氛围会更差，这对学生的理论学习是非常不利的。
那么，实践学习中，情况是否会好一点呢？每一次的理论讲解之后，尤其是仪器的使用讲解之后，都会进行实践的操作学习，长期在室内的学习环境现在变成了室外的学习，学生很高兴也很感兴趣。我将学生按人数分成几个小组，并且每组都确定小组长为负责人（对仪器和组员负责），到了室外的场地，每组安置好仪器后，大部分同学能够在组长的带领下进行实践的操作和学习，而少部分调皮的学生趁我在辅导其他同学的学习时，却是不遵守纪律，讲话，在旁边玩，你追我赶，打闹，批评以后能够改正，但一个转身却又是依然如故，不仅他自己没有学到知识，也影响了其他同学的学习。对于这部分学生，很让人头痛，如何让他们遵守纪律，并能够真正地学到东西？
认真分析当前中职学校学生的特点，他们多数属于中考落榜后才选择中职上学，文化课基础差，没有良好的学习习惯，也有少数不愿意学习的“混混学生”。但他们大多活泼好动，思想活跃，接受好坏事物都比较快，辨别是非能力和自我约束能力都很差，理论基础与操作能力也很差，“知识面、对新知识的了解”和“综合应用能力最差”，文化视野还相当窄，大多数学生的学习局限于教师的讲授和课本范围内的知识，实验、实训几乎没开展过。
参考文献：
[1]《语文教育课程改革体验》王浒.辽宁教育出版社.
[2]《国外高等教育发展战略及对中国的启示》.孙希波，邢爱国.高等教育出版社.
关键词：职业教育；学分；理论实践
一、 职业教育的必然性
有关专家将人才分为学术型人才、工程型人才、技术型人才和技能型人才四类。其中，学术型人才主要从事研究和发现客观规律的工作；工程型人才主要从事与为社会谋取直接利益有关的规划、决策、设计等工作；技术型人才和技能型人才是在生产一线从事为社会谋取直接利益的工作，使工程型人才的规划、决策、设计等变换成物质形态。技术型人才与技能型人才的区别在于前者主要应用智力技能来进行工作，而后者主要依赖操作技能来完成任务。
实践证明，劳动者的素质和创新能力不高，已经成为制约我国经济发展和增强竞争能力的瓶颈。我们既需要一大批从事科学研究、工程设计的人才，也需要培养一大批在生产一线从事制造、施工等技术应用工作的专门人才。否则，即使有一流的产品设计，最好的研究成果，也很难制造出一流的产品。高等职业教育正是为满足这种需要及时发展起来的。
二、 我校当前职业教育的现状
1. 生源质量差，学生素质低
中职教育的生源都是中考的失利者，他们文化课基础差行为习惯也很差，对他们的教育还要从行为习惯的养成上下功夫，班主任在这方面花费了相当多的精力，有时还没有效果或效果不显著，有时甚至让人打退堂鼓。
2. 职业教育中理论和实践的脱节
在理论教学中，教材还是十年以前的内容，而实践早就不在用了的内容还在课堂上出现，机械写到黑板上，学生还是不能理解和明白实践性很强的内容的教学。现场实践教学更加不可能，理论和实践脱节学生听起来没兴趣，于是就睡觉，玩手机，讲话等等，学习的效果很差。
3. 教师力量薄弱
对于我国职业教育来说，师资力量十分的薄弱，教师的来源主要是普通学校毕业的学生，教育经验相对欠缺，教学效果可想而知。在德国的职业学校中，教师大都是有着十年工作经验的工程师，另外还要进行为期两年的教育学、心理学的学习过程，取得相应的职业教师资格才能进入职业学院教学，相比而言，我国的职业教师不管是工作阅历还是教学经验都比较不足。目前，虽然我国职业学院在师资队伍建设方面下的力度很大，教师队伍日趋成熟，但是这仍是一个相对较长的过程，必须时刻保持师资力量的建设才能指日可待。
4. 教学方式进行更新
现代教育中，最忌讳的就是套用传统的教学方式进行教学。在传统的教学方式中，教师在讲台上天花乱坠地讲，学生在下面听得十分被动，学习没有积极主动性，教学效果不容乐观。现在的职业院校中，很多教师都意识到了这一点，都在一定程度上进行了教学方法的改革，各种新的教学手段和方法层出不穷，而这也使得职业教育得到了前所未有的改革和发展，教学效率得到了大大地提高。比如微课、视频教学、仿真软件、翻转课堂、小组教学、头脑风暴等等。但是需要注意的是，职业教学针对的是学生对于专业知识的学习，强调的是专业技能，是动手操作能力，而不是单纯的理论知识。所以，教学必须要迎合用人单位的特点与需求，贴合企业的需要。教学方式的改进与创新需要所有职业教师共同的努力。
三、 提高教学的方法
当前，笔者所在学校实行学分制制度，这项制度从理论上来说，能够激发学生的学习积极性和主动性，什么是学分制？学分制是教育模式的一种，以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。它有以下优点：
1. 以学分代替学年。以弹性的教学计划和学制代替刚性的教学计划和学制，需要教学计划有较大的时间弹性和选课弹性。以选课代替排课，允许学生根据自己的能力与兴趣安排个人的修学计划，甚至可以随时去改变自己的专业。
这样一来，学生们就能够大胆放手地去进行课程的选择，从而去找到自己的兴趣所在，去选择自己感兴趣的课程，甚至去选择自己感兴趣的专业，让学生们能够更加积极主动地去进行学习，从而提高教学的质量，让学生们学习到更多的知识。
2. 能够增强教师的竞争意识，有利于提高教学效果。这是和自主选课制度相对而言，学校可以把选课的人数作为评价老师教学的标准，这样一来，老师们就会在课上更加地去注重学生的感受，从而有利于更好地提高教学效果。
3. 能够真正地实现“选我所爱，爱我所选”。让学生们去依据自己的兴趣进行选课，不去多加约束，从而激发学生的学习积极性、主动性和独立性，有利于因材施教，通过学生们感兴趣的课程，更加有效地开发学生的潜能。
4. 在规定的有较大弹性的学籍有效时间内，允许学生有一定的選学课程的自由，只要学完教学计划规定的必修课和完成必要的实践性教学活动，并选学部分选修课，修满教学计划规定的毕业总学分，思想品德经鉴定符合要求，即可毕业。
这样一来，学生们就能够去选择一些除了本专业课外，还想去了解或学习的课程，从而去增长见识，学习到更多想要学习的知识，在一定程度上增强了学生的综合素质，也让学生们的课程更加丰富多彩，从而保持较高的学习热情。
5. 在学校之中采用学分制，就更有利于整合教育资源，过去开设课程重复，即同一内容，在类似课程中反复讲，这在一定程度上是教育资源浪费，在实行学分制之后，学生们就能够通过学分系统去进行课程的选择，从而自动略去一些有所重复的课程，减少时间的浪费，学习更多的知识。
6. 加强课程管理质量。必须去遵从当地教育部门的规定去设置教学的课程及内容，不能随意去改课以及变更教学内容。还应当去对老师们的教学情况进行考核，去查看老师们是否去随意地修改课程计划，并对考核状况去进行奖惩。 在学校中，应当去设置专人或是通过校长及主任去进行全天候的课程监督，去在各班之间进行巡查，查看老师们是否按照课程设置去进行课程的教学，若是发现老师们私自进行改课、改内容、迟到、拖堂等等状况，都应当去进行记录，然后进行一定的奖惩，并在期末将老师们的情况进行总结，在全校进行批评或表扬。
四、 一点思考
就我自己的执教生涯来说，从建筑测量这门课程的教学来说说我的体会：
职业学校的学生通常对实践是很感兴趣的，由于测量課的实践性很强，常常老师的一个问题就犹如一石激起千层浪，有同学在工地上实践过，比较有经验，就在座位上七嘴八舌地说开了，也有一部分同学乘机聊起了天。而下午的课上，老师在讲台上讲得口干舌燥，下面总有几个同学在角落里发出轻轻的说话声，还伴有一些同学眉开眼笑的样子。的确，当老师辛辛苦苦地备好教案，一心一意准备完成教学任务，碰到几个调皮捣蛋分子捣乱课堂或是一批学生都漠不关心，反应不咸不淡时，是很容易把自己的执教情绪弄糟的，继而又由于师生双边情绪交流，而使整个课堂氛围遭到破坏，最后往往以老师大声训斥，学生闷不做声收场。有的时候，为了上课更生动，讲解更透彻，老师会将仪器带到教室里，这的确能够调动学生的学习积极性，但一些调皮分子就开始趁机捣乱了。为了维持教学纪律，老师会在课堂上批评这些学生，而这些“坏”学生有时甚至会当即顶撞老师。这对于爱学习，真正想学习的学生来说，却是宝贵时间的浪费。其实老师也明白，长此以往，恶性循环，课堂氛围会更差，这对学生的理论学习是非常不利的。
那么，实践学习中，情况是否会好一点呢？每一次的理论讲解之后，尤其是仪器的使用讲解之后，都会进行实践的操作学习，长期在室内的学习环境现在变成了室外的学习，学生很高兴也很感兴趣。我将学生按人数分成几个小组，并且每组都确定小组长为负责人（对仪器和组员负责），到了室外的场地，每组安置好仪器后，大部分同学能够在组长的带领下进行实践的操作和学习，而少部分调皮的学生趁我在辅导其他同学的学习时，却是不遵守纪律，讲话，在旁边玩，你追我赶，打闹，批评以后能够改正，但一个转身却又是依然如故，不仅他自己没有学到知识，也影响了其他同学的学习。对于这部分学生，很让人头痛，如何让他们遵守纪律，并能够真正地学到东西？
认真分析当前中职学校学生的特点，他们多数属于中考落榜后才选择中职上学，文化课基础差，没有良好的学习习惯，也有少数不愿意学习的“混混学生”。但他们大多活泼好动，思想活跃，接受好坏事物都比较快，辨别是非能力和自我约束能力都很差，理论基础与操作能力也很差，“知识面、对新知识的了解”和“综合应用能力最差”，文化视野还相当窄，大多数学生的学习局限于教师的讲授和课本范围内的知识，实验、实训几乎没开展过。
参考文献：
[1]《语文教育课程改革体验》王浒.辽宁教育出版社.
[2]《国外高等教育发展战略及对中国的启示》.孙希波，邢爱国.高等教育出版社.