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一、现状思考
课堂中出现的“节外生枝”即“课堂意外”是真实的教育过程中，由师生及多种因素间动态的相互作用的过程中，不按预定计划设想而生出的一些意料之外的、有意义或无意义，重要或不重要的新事物、新情境、新思维和新方法。在课堂教学中常常会遇到这样的“小插曲”，面对“意外”，作为课堂教学的组织者，是视而不见，还是追随学生的兴趣，抓住教学中的“机遇”，机智地做出相应变动?答案当然是肯定的。
二、尝试研究
(一)发挥灵动的教育机智
1、随机应变，点石为金为我所用 教学设计时，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，我们要考虑每个教学环节可能出现的问题与应对策略，甚至可以设计不同的板块，这几个活动的板块内容可以根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有精心的预设，所以教师不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。体现在以下几个个方面：
（1）教学流程即时“变序” 学生的知识水平不同，生活经验各异，教学过程会出现个别学生知识超前的现象，打乱了教师原有的教学流程，这时就要即时地调整改变原有的顺序。
（2）教学内容适时“增删” PEP人教版教材中四年级的对话内容普遍较多而且难度大，但五年级的对话内容又相对少而且容易。所以课堂上会出现一些意外情况，四年级有时课堂上会出现一句话半天说不会，内容学不完，五年级课堂上不用教师教，学生全会说。面对这种情况就需要教师适时地对教学内容做“增删”。
（3）教学环节相机“取舍” 课堂中有时会出现一些偶发事件，比如前面提到的“调皮蛋”“摔跤”事件，虽然与教学内容完全无关，甚至影响了课堂的正常秩序，但教师凭着教育机智马上将它转化成教学资源，操练环节变成了新授和拓展环节，教学效果取得了良好的效果。
2、巧用幽默，化险为夷绝处逢生。
课堂教学中经常会出现一些尴尬的场面，引起沉闷的气氛，这时如果采用幽默的手段，就可以化解尴尬局面，化险为夷绝处逢生。比如，在教学描述人物外貌特征时，一位学生这样描述：A is very strong. He has small eyes and big ears. 同学们听到描述笑了起来，A 听了脸上露出非常不悦的表情，气氛一下子緊张了。笔者马上让同学们看着自己并调侃道：Look! I’m very strong. (故意夸张动作) I have small eyes and big ears, too. But I’m cute. Do you think so? 同学们被笔者夸张的动作和神情逗乐，A 也消除了紧张情绪露出了笑容。幽默的机智在此时能逐渐扭转局面,幽默能给人带来轻松和笑声, 如果将幽默艺术运用到课堂教学中,就如同厨师在烹调时加入了味精,不仅使教学活动充满情趣, 而且使教学过程处处闪烁着智慧的光芒。老师可以在小学英语课堂中运用夸张演示、故错解颐、趣味反应、自我调侃等幽默技巧来丰富课堂教学手段,增加课堂趣味性
3、善待错误，明断暗收节外生“知”。
当学生答问错误时，教师既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素，或追问暗示，或明断暗收，引导学生发现错误，及时纠正，有时会产生节外生“知”的效果。
案例：笔者在PEP Book5 Unit1 B Let’s talk 教学Is she/he tall ？ Yes, she/he is. No, she/he isn’t.时，笔者设计了一个游戏——猜测学生最喜欢的教师，Who’s your favourite teacher? Guess. 学生用Lady or gentleman? Is she/he … 来猜测指定学生的最喜欢教师，因为都怀着好奇心，大家很快就会流畅表达新句型，这时，一个学生问道，Is she has big eyes? 回答：No, she isn’t. 很明显两人都犯了语法错误，我们说语法不能多解释，但又不能听之任之，否则，会影响他们以后的英语学习。笔者没有想到学生会问部分特征，这不是很好的生成机会吗？于是笔者马上将正确表达方式Does she have big eyes? 说了一遍，让这位同学重复这句话，并且马上表扬了他的“美丽错误”。大家跟着读了这个问句，并学习了它的肯否两种回答方式。让学生们比较两个问句的区别，在比较中他们懂得了两个句式的用法：一个描述整体特征，另一个描述部分特征。在接下来的活动中学生们基本上都能正确运用两个句型。错误生成美丽风景！
4、顺水推舟，机智引渡投情入境。
课堂教学中还会出现与教学内容无关，但却与学情有关的状况发生，这时教师就需要顺水推舟，机智地将学情引渡到学习的环境中来。
案例：笔者在教学PEP Book6 When is your birthday? 对话课时，学生们正在操练对话，突然一个学生站起来说：Miss Shen. Today is B’s birthday.学生们一下子停了下来，神情很激动。怎么办，不能绕着走？笔者马上露出惊喜的表情说：Really? What should we do for her? 学生们说唱生日歌，有的表示要送他礼物，于是笔者顺水推舟，说：Good idea. Let’s sing happy birthday to her. 大家一起为他演唱了歌曲，接下来表示要送他礼物，笔者引导道：Sorry. I have no present for you. What do you like? I will prepare it for you after class.接下来的任务就是让他们小组合作交流，将学生的情绪自然地引渡到学习的环境中来了，也取得了良好的教学效果。
(二)采用合适的调控标准
1、优化式——优化现成的资源，铺垫“意外”的生长沃土。 精彩的课堂生成离不开别具匠心的预设。要使课堂意外成为课堂的亮点。在课堂教学中，教师要用精心的“预设”为课堂意外铺垫沃土，让课堂意外和生成和谐共生。
（1）优化教学结构——变“为教”为“为学” 以前，教师为教教材而教，采用自然结构式，即尊重教材的原有结构，组织教学，这种方式忽略了学生的学情。优化教学结构，需要研究的是优化重组教材的方式——变式结构式，即改变教材原有的结构，重新组织教材进行教学。这种方式重视学生的学情，富有弹性。
（2）优化教学设计——变“硬性设计”为“弹性预设” “教学思路清晰，学习思维狭窄”是“硬性设计”的课堂教学特点之一，而“弹性预设”，不但要有宏观的整合思想，而且要有微观的弹性设计，教学板块既简约又厚实，既有开放的空间，又有深化的“支点”。 因此，教学设计方案不能是机械的线性过程，而应该是有弹性的板块设计。
（3）优化问题设计——变“单向思维性”为“多维思维性” 课堂提问是理解语言的催化剂，是激活思维的金钥匙，是引发情感的导火索。课堂提问决定着学生的学习状态、学习维度、学习方式。因此，我们需要对问题的外在形式和内在价值指向进行深层次的研究。①以“问”促“思” ——教师借助于问题，引发学生的思考，然后借助学生强烈的求知欲，进行探究学习。②以“问”促“疑” ——教师借助于问题，引起学生在读中质疑，引起学生的深思和多思。比如在五六年级的阅读课教学中，提出引起学生有质疑的问题，他们自然会潜下心来阅读思考。
2.转化式——转化可利用的资源，挖掘“意外”的潜在价值。
（1）抓精彩促生成 我们的英语课堂充满了许多不可预料性。如，学生答问精彩时，鼓励、赞赏是理所当然的。然而，只停留在赏识层面上是不够的。如果我们把这种“精彩”看作是一种新的教学资源，那么，我们可以利用这种新的资源，通过即时评价，引领更多的学生走进这“精彩”的世界。
如，在PEP Book8 Unit3 B Let’s talk 教学中操练主要句型：Did you …? Yes, I did. /No, I didn’t. 时，采用猜测对方做过什么事的形式，学生可以将所学过的动词短语很熟练地进行问和回答，出现非常精彩的局面，如果老师再及时评价一下，就可达到意外的收获。T: Did you clean your room? S: Yes, I did. T: Did you wash your clothes? S: Yes, I did. T: Oh, you are helpful. 可以引导学生对对方的表现进行评价，还有如，you’re busy/happy/free/excited…可以说是一个很好的生成，也渗透了情感教育.
（2）抓错误促生成 当学生答问错误时，教师既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正。如上所举案例6中，笔者巧妙运用错误生成了美丽的风景。
（3）抓争论促生成 在互动对话过程中，常常会出现学生面对某一问题纷纷发表不同意见的情况。这种面对学生的争论，教师应牢牢把握良机，让学生充分阐述自己的观点，让各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合。
如，在教学PEP Book5 My New Teachers 时，学生在描述音乐教师时，有学生说：She is tall and strict. 有的学生说：No. She’s kind. 于是學生们争吵了起来，笔者意识到学生对tall, strict, kind的理解出现了偏差，音乐教师是一位身高一米六左右的女教师，她性格温和，但课堂上对学生要求严格，学生在描述她时出现了片面性。所以笔者问学生What’s she like after class? What’s she like in class? 学生回答完问题后明白了两个都没错。笔者乘机拓展了句型：Sometimes she is kind, sometimes she is strict. 让学生理解了教师性格的多重性。
（4）抓问题促生成 在课堂教学过程中，学生时常会提出一些出乎意外的问题。教师要了解问题背后真实的内心想法，继而因势利导，巧引妙导，把学生的“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。如，在教学PEP Book3 Unit6 A部分对话课时，当学到Amy将宠物狗作为家庭成员时班级响起了唏嘘声，他们问：狗怎么能算人呢？笔者意识到学生对于将狗当成家庭成员不可理解，这是因为不理解东西方文化的不同之处造成的，于是笔者将西方人对狗的宠爱解释给学生听，中国人说“你是狗”，是骂人的话，西方人则是“你是幸运儿”，是赞美人的话。同学们听了豁然开朗，就着学生的问题渗透了中西方文化的差异。
3、宽容式——善待无价值的资源，保护学生的纯洁心灵。
课堂上学生常有一些违规现象，如做小动作、随便讲话或看与课堂无关的书，甚至打架，此时教师发火呵斥或挖苦讽刺，会挫伤他们的自尊心，又会转移其他学生的视线，切断教学的内容，产生课堂“短路”，耽误了教学的时间，影响了教学的进度。此时教师可借读书讲课之机用表情、手势对“不法分子”进行心理检查调节，并给以目光眼神送去教师所要表达的愿望、态度、思想感情等，唤起他们的有意注意，把他们的从另一个兴趣中心拉回到课堂教学的情境中。另外教师还可以在巡视讲课时，轻轻点一下那位学生的桌子或抚摩一下那位学生的头，以示警戒和暗示，这样会收到“此时无声胜有声”的教学效果。
对于课堂上面对每一个意想不到的“插曲”，教师要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄。学会用理智驾驭感情，不要愤怒，切忌意气用事，学会随机应变。给学生一个台阶下，也是给他们上台阶树立了信心。
总之，教师要善于捕捉各种生机，各种生长因素，让学生在教师无痕的引导下进行学习和价值判断，这样的教育没有强制性，有效且恰如其分，给人一种“润物细无声”的感觉。请运用我们的聪明才智，捕捉稍纵即逝的教学资源，让它成为我们课堂的亮点，让学生在获得知识的同时，也获得心灵的启迪。
【作者单位：杭州市萧山区贺知章学校 浙江】
课堂中出现的“节外生枝”即“课堂意外”是真实的教育过程中，由师生及多种因素间动态的相互作用的过程中，不按预定计划设想而生出的一些意料之外的、有意义或无意义，重要或不重要的新事物、新情境、新思维和新方法。在课堂教学中常常会遇到这样的“小插曲”，面对“意外”，作为课堂教学的组织者，是视而不见，还是追随学生的兴趣，抓住教学中的“机遇”，机智地做出相应变动?答案当然是肯定的。
二、尝试研究
(一)发挥灵动的教育机智
1、随机应变，点石为金为我所用 教学设计时，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，我们要考虑每个教学环节可能出现的问题与应对策略，甚至可以设计不同的板块，这几个活动的板块内容可以根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有精心的预设，所以教师不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。体现在以下几个个方面：
（1）教学流程即时“变序” 学生的知识水平不同，生活经验各异，教学过程会出现个别学生知识超前的现象，打乱了教师原有的教学流程，这时就要即时地调整改变原有的顺序。
（2）教学内容适时“增删” PEP人教版教材中四年级的对话内容普遍较多而且难度大，但五年级的对话内容又相对少而且容易。所以课堂上会出现一些意外情况，四年级有时课堂上会出现一句话半天说不会，内容学不完，五年级课堂上不用教师教，学生全会说。面对这种情况就需要教师适时地对教学内容做“增删”。
（3）教学环节相机“取舍” 课堂中有时会出现一些偶发事件，比如前面提到的“调皮蛋”“摔跤”事件，虽然与教学内容完全无关，甚至影响了课堂的正常秩序，但教师凭着教育机智马上将它转化成教学资源，操练环节变成了新授和拓展环节，教学效果取得了良好的效果。
2、巧用幽默，化险为夷绝处逢生。
课堂教学中经常会出现一些尴尬的场面，引起沉闷的气氛，这时如果采用幽默的手段，就可以化解尴尬局面，化险为夷绝处逢生。比如，在教学描述人物外貌特征时，一位学生这样描述：A is very strong. He has small eyes and big ears. 同学们听到描述笑了起来，A 听了脸上露出非常不悦的表情，气氛一下子緊张了。笔者马上让同学们看着自己并调侃道：Look! I’m very strong. (故意夸张动作) I have small eyes and big ears, too. But I’m cute. Do you think so? 同学们被笔者夸张的动作和神情逗乐，A 也消除了紧张情绪露出了笑容。幽默的机智在此时能逐渐扭转局面,幽默能给人带来轻松和笑声, 如果将幽默艺术运用到课堂教学中,就如同厨师在烹调时加入了味精,不仅使教学活动充满情趣, 而且使教学过程处处闪烁着智慧的光芒。老师可以在小学英语课堂中运用夸张演示、故错解颐、趣味反应、自我调侃等幽默技巧来丰富课堂教学手段,增加课堂趣味性
3、善待错误，明断暗收节外生“知”。
当学生答问错误时，教师既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素，或追问暗示，或明断暗收，引导学生发现错误，及时纠正，有时会产生节外生“知”的效果。
案例：笔者在PEP Book5 Unit1 B Let’s talk 教学Is she/he tall ？ Yes, she/he is. No, she/he isn’t.时，笔者设计了一个游戏——猜测学生最喜欢的教师，Who’s your favourite teacher? Guess. 学生用Lady or gentleman? Is she/he … 来猜测指定学生的最喜欢教师，因为都怀着好奇心，大家很快就会流畅表达新句型，这时，一个学生问道，Is she has big eyes? 回答：No, she isn’t. 很明显两人都犯了语法错误，我们说语法不能多解释，但又不能听之任之，否则，会影响他们以后的英语学习。笔者没有想到学生会问部分特征，这不是很好的生成机会吗？于是笔者马上将正确表达方式Does she have big eyes? 说了一遍，让这位同学重复这句话，并且马上表扬了他的“美丽错误”。大家跟着读了这个问句，并学习了它的肯否两种回答方式。让学生们比较两个问句的区别，在比较中他们懂得了两个句式的用法：一个描述整体特征，另一个描述部分特征。在接下来的活动中学生们基本上都能正确运用两个句型。错误生成美丽风景！
4、顺水推舟，机智引渡投情入境。
课堂教学中还会出现与教学内容无关，但却与学情有关的状况发生，这时教师就需要顺水推舟，机智地将学情引渡到学习的环境中来。
案例：笔者在教学PEP Book6 When is your birthday? 对话课时，学生们正在操练对话，突然一个学生站起来说：Miss Shen. Today is B’s birthday.学生们一下子停了下来，神情很激动。怎么办，不能绕着走？笔者马上露出惊喜的表情说：Really? What should we do for her? 学生们说唱生日歌，有的表示要送他礼物，于是笔者顺水推舟，说：Good idea. Let’s sing happy birthday to her. 大家一起为他演唱了歌曲，接下来表示要送他礼物，笔者引导道：Sorry. I have no present for you. What do you like? I will prepare it for you after class.接下来的任务就是让他们小组合作交流，将学生的情绪自然地引渡到学习的环境中来了，也取得了良好的教学效果。
(二)采用合适的调控标准
1、优化式——优化现成的资源，铺垫“意外”的生长沃土。 精彩的课堂生成离不开别具匠心的预设。要使课堂意外成为课堂的亮点。在课堂教学中，教师要用精心的“预设”为课堂意外铺垫沃土，让课堂意外和生成和谐共生。
（1）优化教学结构——变“为教”为“为学” 以前，教师为教教材而教，采用自然结构式，即尊重教材的原有结构，组织教学，这种方式忽略了学生的学情。优化教学结构，需要研究的是优化重组教材的方式——变式结构式，即改变教材原有的结构，重新组织教材进行教学。这种方式重视学生的学情，富有弹性。
（2）优化教学设计——变“硬性设计”为“弹性预设” “教学思路清晰，学习思维狭窄”是“硬性设计”的课堂教学特点之一，而“弹性预设”，不但要有宏观的整合思想，而且要有微观的弹性设计，教学板块既简约又厚实，既有开放的空间，又有深化的“支点”。 因此，教学设计方案不能是机械的线性过程，而应该是有弹性的板块设计。
（3）优化问题设计——变“单向思维性”为“多维思维性” 课堂提问是理解语言的催化剂，是激活思维的金钥匙，是引发情感的导火索。课堂提问决定着学生的学习状态、学习维度、学习方式。因此，我们需要对问题的外在形式和内在价值指向进行深层次的研究。①以“问”促“思” ——教师借助于问题，引发学生的思考，然后借助学生强烈的求知欲，进行探究学习。②以“问”促“疑” ——教师借助于问题，引起学生在读中质疑，引起学生的深思和多思。比如在五六年级的阅读课教学中，提出引起学生有质疑的问题，他们自然会潜下心来阅读思考。
2.转化式——转化可利用的资源，挖掘“意外”的潜在价值。
（1）抓精彩促生成 我们的英语课堂充满了许多不可预料性。如，学生答问精彩时，鼓励、赞赏是理所当然的。然而，只停留在赏识层面上是不够的。如果我们把这种“精彩”看作是一种新的教学资源，那么，我们可以利用这种新的资源，通过即时评价，引领更多的学生走进这“精彩”的世界。
如，在PEP Book8 Unit3 B Let’s talk 教学中操练主要句型：Did you …? Yes, I did. /No, I didn’t. 时，采用猜测对方做过什么事的形式，学生可以将所学过的动词短语很熟练地进行问和回答，出现非常精彩的局面，如果老师再及时评价一下，就可达到意外的收获。T: Did you clean your room? S: Yes, I did. T: Did you wash your clothes? S: Yes, I did. T: Oh, you are helpful. 可以引导学生对对方的表现进行评价，还有如，you’re busy/happy/free/excited…可以说是一个很好的生成，也渗透了情感教育.
（2）抓错误促生成 当学生答问错误时，教师既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正。如上所举案例6中，笔者巧妙运用错误生成了美丽的风景。
（3）抓争论促生成 在互动对话过程中，常常会出现学生面对某一问题纷纷发表不同意见的情况。这种面对学生的争论，教师应牢牢把握良机，让学生充分阐述自己的观点，让各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合。
如，在教学PEP Book5 My New Teachers 时，学生在描述音乐教师时，有学生说：She is tall and strict. 有的学生说：No. She’s kind. 于是學生们争吵了起来，笔者意识到学生对tall, strict, kind的理解出现了偏差，音乐教师是一位身高一米六左右的女教师，她性格温和，但课堂上对学生要求严格，学生在描述她时出现了片面性。所以笔者问学生What’s she like after class? What’s she like in class? 学生回答完问题后明白了两个都没错。笔者乘机拓展了句型：Sometimes she is kind, sometimes she is strict. 让学生理解了教师性格的多重性。
（4）抓问题促生成 在课堂教学过程中，学生时常会提出一些出乎意外的问题。教师要了解问题背后真实的内心想法，继而因势利导，巧引妙导，把学生的“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。如，在教学PEP Book3 Unit6 A部分对话课时，当学到Amy将宠物狗作为家庭成员时班级响起了唏嘘声，他们问：狗怎么能算人呢？笔者意识到学生对于将狗当成家庭成员不可理解，这是因为不理解东西方文化的不同之处造成的，于是笔者将西方人对狗的宠爱解释给学生听，中国人说“你是狗”，是骂人的话，西方人则是“你是幸运儿”，是赞美人的话。同学们听了豁然开朗，就着学生的问题渗透了中西方文化的差异。
3、宽容式——善待无价值的资源，保护学生的纯洁心灵。
课堂上学生常有一些违规现象，如做小动作、随便讲话或看与课堂无关的书，甚至打架，此时教师发火呵斥或挖苦讽刺，会挫伤他们的自尊心，又会转移其他学生的视线，切断教学的内容，产生课堂“短路”，耽误了教学的时间，影响了教学的进度。此时教师可借读书讲课之机用表情、手势对“不法分子”进行心理检查调节，并给以目光眼神送去教师所要表达的愿望、态度、思想感情等，唤起他们的有意注意，把他们的从另一个兴趣中心拉回到课堂教学的情境中。另外教师还可以在巡视讲课时，轻轻点一下那位学生的桌子或抚摩一下那位学生的头，以示警戒和暗示，这样会收到“此时无声胜有声”的教学效果。
对于课堂上面对每一个意想不到的“插曲”，教师要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄。学会用理智驾驭感情，不要愤怒，切忌意气用事，学会随机应变。给学生一个台阶下，也是给他们上台阶树立了信心。
总之，教师要善于捕捉各种生机，各种生长因素，让学生在教师无痕的引导下进行学习和价值判断，这样的教育没有强制性，有效且恰如其分，给人一种“润物细无声”的感觉。请运用我们的聪明才智，捕捉稍纵即逝的教学资源，让它成为我们课堂的亮点，让学生在获得知识的同时，也获得心灵的启迪。
【作者单位：杭州市萧山区贺知章学校 浙江】