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在传统的体育教学中，教师思想观念认同“学生是主体”，但到了课堂上就不由自主地滔滔不绝讲个没完，“以学生为主体”都成了纸上谈兵。要真正落实学生在课堂上的主体地位，教师必须从根本上转变观念，改变教法，确保学生在课堂教学中的主体地位，充分发挥学生的主体作用，让学生体验到运动的欢畅和成功的快乐，体现《新课程标准》中“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的重要思想。
一、制定科学的体育教学目标
教学目标的科学性不仅仅体现在全面、具体，更重要的是符合学生的实际，以达到健康第一的指导思想。体育教师通过师生交流，通过体育委员传递了解学生多方面建议和意见，掌握学生和场地器械情况，才能总结归纳符合各类学生的实际，根据他们的需要制定行之有效的教学目标。这样，学生通过实践才能获取知识，才能体现主体作用。各个学校不一样，同一年级各个班不一样，同一班级学生性别不一样，相同性别个体差异不一样，不同层次决定了我们必须制定不同的教学目标。
二、确立学生学习主体地位
学生要真正成为体育学习的主体，就必须以课堂教学为重点。体育教师在备课时要把学生放在第一位，立足于学生的特点，选择具体方案，把学生列于首位，调动、指导、鼓励学生学习，从而把以学生为主体的教学思想落到实处。
1.课堂上让学生成为主体。
传统的体育教学，以教师为中心，以运动场地为阵地，以教材为内容。教学形式突出的是教师教，学生被动学，教师主宰课堂，学生只是一个盛放知识的容器。在教法上，大多采用教师讲授为主，辅之以练习、复习的方法，忽视对学生主动性、创造性的发挥。对于以上出现的问题，我们要及时转变观念，把教师为主体转变为学生为主体，让学生成为课堂的主体。
2.充分信任学生。
传统的体育教学对学生的潜力估计过低，信任不足，给学生自我尝试、实践的机会很少。新的《课程标准》明确指出，在课堂上教师要创造条件，让学生在不同位置上感受责任和乐趣，从中发现自我而形成主体。
3.教师要融入学生群体。
以学生为主体，教师就要“蹲下来”跟学生交流，在学生中间传导解决问题的方法，帮助有困难的学生，推广好的学习方法。教师处在学生中间，与学生一起练习，一起学习，缩短了与学生的距离，成了学生可亲、可信、可依的学习伙伴，有利于形成和谐的师生关系。
4.坚持放手原则。
凡是学生能说的就让学生说；凡是学生能想的就让学生想；凡是学生能做的就让学生亲自做，给学生充分的自学时间、提问时间、练习时间。体育教师应该充分调动学生自我锻炼的积极性，尽职尽责地为学生的自我锻炼创造条件，营造气氛，把课堂教学任务有效地转化为学生课内外自觉积极的行动，努力培养和提高学生的自我锻炼能力，以实现素质教育中体育教学的主体作用。
三、创设学习情境，激发学习动机
在体育教学中，我们常常有这样的体会，教师若能选择好时机创设问题情境，学生的兴趣就会提高，因为包含着未知因素的新问题能刺激学生的认知冲突，在学生中引起认识上的争论，促使学生进一步探究，使其产生一种内在的求知欲。所以，我们要有目的地巧设问题，形成不同的问题情境，从而引起学生认识上的矛盾，造成一种积极的“心理紧张”，这是发展学生的兴趣，加强学生思维训练的一个好方法。要通过运用“启发式”、“发现式”教学理论和方法，改变教学形式、变换教学手段、调整技术难度、竞赛等办法创设学生主动学习的教学情境，激发学生的学习动机，有效地提高教学效果和质量，优化教学过程。如在篮球、羽毛球等球类项目的学习中按学生的学习兴趣分组，更能激发学生的主观能动性，学生在学习中情绪高涨，效果良好，显现了个性特长。在耐久跑练习中，让学生创设耐力跑路线、方法与情景，变原来单纯围绕操场进行耐力跑练习为有趣的情景跑、自然地形跑等，不仅仅发展学生的有氧耐力，更培养学生的实践创新能力与自主学习能力。这样，学生们不仅会认真出色地完成任务，而且会使学习积极性与实践能力得到提高，为终身体育打下扎实的基础。
四、勇于创新，提高学生学习主动性
我们应面向全体学生，充分发挥他们的主体作用，变被动学习为主动学习，采用讨论互动式与思考启发式等教学方式，运用可以激发学生学习兴趣的先进的教学方法，以学生自练为主，使学生在主动的学习中，想象力和创造力得到充分发挥，充分调动学习的积极性，培养参与意识和实践能力，激发创新精神与实践能力。体育教学方法发展的根本宗旨是充分调动学生的学习积极性，教会学生如何进行学习，注重促进个性的发展。体育教师应及时地吸收、勇于创新，既要考虑对学生个性发展和学生自学、自锻、自评能力的培养，又要强调对学生自信、进取、竞争、拼搏、效率、时间等现代化观点的养成。因此，体育教师要勇于创新，不断改变学生的学习方法，充分发挥学生的主体作用，使学生在体育学习生涯中学有所获，学有所得。
在体育教学中，要改变学生被动为主动学习，让学生积极主动参与获取体育知识、技术、技能的全过程，让学生认识到体育的价值，生活中离不开体育，使他们喜欢体育，乐学体育，从而确立学生的主体地位。
一、制定科学的体育教学目标
教学目标的科学性不仅仅体现在全面、具体，更重要的是符合学生的实际，以达到健康第一的指导思想。体育教师通过师生交流，通过体育委员传递了解学生多方面建议和意见，掌握学生和场地器械情况，才能总结归纳符合各类学生的实际，根据他们的需要制定行之有效的教学目标。这样，学生通过实践才能获取知识，才能体现主体作用。各个学校不一样，同一年级各个班不一样，同一班级学生性别不一样，相同性别个体差异不一样，不同层次决定了我们必须制定不同的教学目标。
二、确立学生学习主体地位
学生要真正成为体育学习的主体，就必须以课堂教学为重点。体育教师在备课时要把学生放在第一位，立足于学生的特点，选择具体方案，把学生列于首位，调动、指导、鼓励学生学习，从而把以学生为主体的教学思想落到实处。
1.课堂上让学生成为主体。
传统的体育教学，以教师为中心，以运动场地为阵地，以教材为内容。教学形式突出的是教师教，学生被动学，教师主宰课堂，学生只是一个盛放知识的容器。在教法上，大多采用教师讲授为主，辅之以练习、复习的方法，忽视对学生主动性、创造性的发挥。对于以上出现的问题，我们要及时转变观念，把教师为主体转变为学生为主体，让学生成为课堂的主体。
2.充分信任学生。
传统的体育教学对学生的潜力估计过低，信任不足，给学生自我尝试、实践的机会很少。新的《课程标准》明确指出，在课堂上教师要创造条件，让学生在不同位置上感受责任和乐趣，从中发现自我而形成主体。
3.教师要融入学生群体。
以学生为主体，教师就要“蹲下来”跟学生交流，在学生中间传导解决问题的方法，帮助有困难的学生，推广好的学习方法。教师处在学生中间，与学生一起练习，一起学习，缩短了与学生的距离，成了学生可亲、可信、可依的学习伙伴，有利于形成和谐的师生关系。
4.坚持放手原则。
凡是学生能说的就让学生说；凡是学生能想的就让学生想；凡是学生能做的就让学生亲自做，给学生充分的自学时间、提问时间、练习时间。体育教师应该充分调动学生自我锻炼的积极性，尽职尽责地为学生的自我锻炼创造条件，营造气氛，把课堂教学任务有效地转化为学生课内外自觉积极的行动，努力培养和提高学生的自我锻炼能力，以实现素质教育中体育教学的主体作用。
三、创设学习情境，激发学习动机
在体育教学中，我们常常有这样的体会，教师若能选择好时机创设问题情境，学生的兴趣就会提高，因为包含着未知因素的新问题能刺激学生的认知冲突，在学生中引起认识上的争论，促使学生进一步探究，使其产生一种内在的求知欲。所以，我们要有目的地巧设问题，形成不同的问题情境，从而引起学生认识上的矛盾，造成一种积极的“心理紧张”，这是发展学生的兴趣，加强学生思维训练的一个好方法。要通过运用“启发式”、“发现式”教学理论和方法，改变教学形式、变换教学手段、调整技术难度、竞赛等办法创设学生主动学习的教学情境，激发学生的学习动机，有效地提高教学效果和质量，优化教学过程。如在篮球、羽毛球等球类项目的学习中按学生的学习兴趣分组，更能激发学生的主观能动性，学生在学习中情绪高涨，效果良好，显现了个性特长。在耐久跑练习中，让学生创设耐力跑路线、方法与情景，变原来单纯围绕操场进行耐力跑练习为有趣的情景跑、自然地形跑等，不仅仅发展学生的有氧耐力，更培养学生的实践创新能力与自主学习能力。这样，学生们不仅会认真出色地完成任务，而且会使学习积极性与实践能力得到提高，为终身体育打下扎实的基础。
四、勇于创新，提高学生学习主动性
我们应面向全体学生，充分发挥他们的主体作用，变被动学习为主动学习，采用讨论互动式与思考启发式等教学方式，运用可以激发学生学习兴趣的先进的教学方法，以学生自练为主，使学生在主动的学习中，想象力和创造力得到充分发挥，充分调动学习的积极性，培养参与意识和实践能力，激发创新精神与实践能力。体育教学方法发展的根本宗旨是充分调动学生的学习积极性，教会学生如何进行学习，注重促进个性的发展。体育教师应及时地吸收、勇于创新，既要考虑对学生个性发展和学生自学、自锻、自评能力的培养，又要强调对学生自信、进取、竞争、拼搏、效率、时间等现代化观点的养成。因此，体育教师要勇于创新，不断改变学生的学习方法，充分发挥学生的主体作用，使学生在体育学习生涯中学有所获，学有所得。
在体育教学中，要改变学生被动为主动学习，让学生积极主动参与获取体育知识、技术、技能的全过程，让学生认识到体育的价值，生活中离不开体育，使他们喜欢体育，乐学体育，从而确立学生的主体地位。