摘要：多文本阅读结合的策略形式在课堂中体现出了独特的优势，教师引导学生围绕议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践，注重学生的阅读数量和速度，结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望从而对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
　　关键字：意义建构  效率  主体选材  阅读能力  写作
　　一、什么是多文本阅读结合
　　多文本阅读结合的策略是指教师围绕一组或者一个议题，选择多个文本，或多个议题选择一组文章，师生围绕议题进行阅读，进而展开集体构建并达成共识的过程。
　　在如今的语文教学现状中，绝大多数的学生都缺少课外阅读时间，从而通过阅读教科书进行语文学习。但对于高中生的语文素养水平要求来说，课外阅读时学生拓展知识的必要环节，教师在其中的作用就体现在整合众多文本中的微小信息，构建出宏观的图像， 阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，会消解，会淡散。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。
　　二、多文本阅读结合选材
　　在过去的教学过程中，语文教师大多完全依靠教材进行教学实践，多文本阅读读写结合启发了一种新思路，教师可以以编者的身份，对教材进行自由选择，在一定范围内组合文本，达到自己理想的教学成效。
　　（1）以“表达方式”分类。我们课内常涉及到的表达方式以记叙、描写、议论、抒情、说明等，我们考试中常常涉及到的人物传记一般要介绍所描写人物的人生经历，以记叙作为主要的表达方式，文本既可对转主的人生经历作纵向的叙述，也可以抓住传主的个性特征和历史功绩作横向的叙述。
　　（2）以“体裁”分类。一般最适合运用成为考题的为传记、新闻、和科普文章。语文教师在教学过程中，如果以文章体裁进行分类，自课堂中对学生此方面进行训练，帮助学生更快的筛选并整合文中的信息，把握文章的结构，概括中心思想，评价文本的主要观点和基本倾向，进而探究文本中的某些问题，提出自己的见解。
　　（3）以“文章内容”分类。通过文章内容，我们可以欣赏到作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力，体会重要语句的丰富含义，品味精彩的语言表达艺术、从不同的角度和层面来发掘作品意蕴、民族心理和人文精神，对文章进行个性化阅读和有创意的解读。
　　（4）以“主题”分类。主题即是文章所表现的中心思想，它使作品内容的主题和核心，通过主题对文章进行分类，我们能更快速的认识到作者对现实生活的认识、评价，对自然、社会或人生的感悟，从而发掘出文章的深刻含义。文章的主题的范围广泛，教师又可以将其细分为不同的主题。
　　三、多文本阅读结合的策略现实成效
　　（1）提高学生的阅读结合速度，提升学生的阅读理解能力。阅读人生的一种兴趣，我们对阅读速度无所苛求。然而在我们的教学中，亦是一种技能。考场阅读是一种快速的请阅读，与平时浏览或慢慢品味有区别，快速阅读是学生在应试教育中必要发展的能力，當文本有效地整合在一起时，即多文本教学实行时，学生在课堂中即可通过教师的引导，阅读多篇素材，整合有效信息，对阅读量进行积累，对阅读速度进行有意识的强化训练。多文本阅读结合需要学生的多种阅读能力要求，学生学的内容丰富，知识面广，容易发展比较阅读、综合信息等语文能力，花费时间少，阅读效率高。
　　（2）激发学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量。常言道，兴趣是最好的老师。多文本阅读读写结合奉行让学生真正成为语文课堂的主人的原则，教师在课前做大量准备，课上少讲多启发，引领学生去探索语文学习的无限奥妙，丰富学生的语文学习体验。多读书，能通古今，通四方。
　　（3）掌握时机，进行写作训练。课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。如果能在教学中把阅读与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。