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【摘要】幼儿集体科学活动不仅仅能够促进幼儿的全方面发展，更能够用多种不同的方式激发幼儿的潜能教育。在开展幼儿科学集体教学活动时，为了让孩子切身体验探究的乐趣，需要选择适宜且灵活多变的教育方法，从而让孩子的探究能力最大化。而老师在组织科学集体教学活动的期间，不但不要兼顾幼儿的个体差异性，也要转换长期以来以教师为主导到幼儿才是主体的教育观。为了培养新时代下的新型人才，更好地激发幼儿的思维，幼儿科学集体教学活动的探究与调整势在必行。
【关键词】观察 探索 表达 个别幼儿
研究背景：
本学期，在大教研的引领下，小教研的学习中，围绕着“在科学集体活动中幼儿探究能力观察与分析的实践研究”开展了相关的研究，我们中班就《对中班幼儿探究方法观察与反思的科学集体活动的改进》进行了学习和讨论。本次我参与的科学集体活动是《兔子》，这是一节观察认识型的活动。通过学习讨论，我知道了观察认识型的科学活动是指教师有目的、有计划地引导启发幼儿，运用多种感官去感知客观事物与现象，已获得感性经验的科学活动，主要目的是培养幼儿的观察技能、表达技能，了解和掌握有关观察对象的科学认识等。所以，这节科学集体活动的环节是这样展开的：出示部分兔子特征引发幼儿联想猜测——出示完整兔子引导幼儿初步观察并有序表达——深入探索观察兔子生理特征并相互表达交流——总结。
研究成果：
首先来说说中班幼儿科学教育的特点以及关键经验：中班幼儿喜欢接触新鲜事物，经常会问一些与新事物有关的问题;中班幼儿常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。所以，在兔子这节科学教学活动中，幼儿在看到局部兔子特征的时候，就自身经验进行了联想与材料，根据逐渐明显的特征，几乎都能很兴奋地猜测到今天的主体——兔子！
然后，就中班幼儿的科学教育特点来说：在态度上，中班幼儿开始寻找问题的答案，有了一定的问题意识，并会努力寻找问题的答案，例如在问道幼儿为什么兔子的后腿比前腿长这个问题中，不少幼儿通过图片中奔跑的兔子，明白了有力且修长的后腿能帮助兔子逃脱陷阱并跳跃起来。但同时，由于中班幼儿认知水平有限，所以只能发现事物的表面联系，对于很多问题，幼儿没有办法找到答案。就拿兔子的眼睛这个环节来说，幼儿由于认知有限，所以在猜测时候很多孩子要么跟风，要么就根据看到过的兔子眼睛颜色来选择，几乎没有幼儿能把兔子的眼睛与他的皮毛颜色联系起来。在科学方法上，中班的幼儿能够用直观的、能看见的原因来解释，这个时候就需要老师带领幼儿通过简单的调查和收集信息进行探究，给幼儿明确的方向，告诉幼儿应该怎么做。所以继续拿兔子的眼睛这个环节来说：通過一开始的自由猜测并简单的投票，到最后用图片明确告诉幼儿兔子的眼睛与皮毛之间的联系就是此次我们这节科学教学活动的一大改革点。最后对于科学知识，中班的幼儿能够摆脱事物外在的特征束缚。中班的幼儿对于外在的、直观能看到的联系可以认识理解，但对于内在的、本质的联系并不完全明白。所以，在最后的环节让幼儿说说自己对于兔子还有哪些想了解的时候，大部分幼儿提出的疑惑都是从兔子的外在特征上去说的，几乎没有幼儿对于兔子的生活习性或是生理机能提出一些疑惑。
再来说说这次有着很大改革的观察记录表。摈弃以往的以老师主观视角的记录，这一次的记录成了相对客观的对于针对个别幼儿的记录。每一部分都有对于相应幼儿的一个在活动中的评判与记录，如此汇总起来，便可一眼知道这节活动中每个环节有多少幼儿参与进来，参与的状态如何等等，这也为老师在接下来的教学中能更好地调整，以让更多的幼儿都能做科学活动中的主人。所以，此次的观察记录表主要从以下几个方面展开：1.幼儿与材料的互动，能观察具体幼儿在从整个科学活动中的操作、过程以及状态;2.聆听幼儿的语言回答，这能给幼儿表达的机会，从中了解幼儿的能力发展水平，以便老师进行及时的教学调整;3.观察幼儿的举手行为，这在一定程度上能看出幼儿在这节科学活动中的自主性与积极性;4.观察幼儿的学习品质，也就是幼儿的一个综合科学素养。正是这次科学活动记录表的革新，让我们老师更清晰地了解到了幼儿在科学活动中的探究性趣以及持续性，也帮助老师根据真实的数据进行最贴切的教学调整;也正是这次的具体客观记录，让老师能更好的发现幼儿与材料互动的有效性;通过这一系列的客观数据汇总，让老师在科学活动中转变了角色——从教授到幼儿自主探索、自主感知并体验。而老师成了提问者，帮助幼儿对于经验进行强调，帮助幼儿建立不同层面的联系，同时通过放大、强化个别幼儿的经验，推动全体幼儿进入思考。
总而言之，这学期的科学活动研究相较以往有着实质性的转变，从记录表上、从数据上、从每一个幼儿在上课的神情中，我们的老师进行了实际、有根据的课程反思和调整，这推动了我们老师在科学活动中的教学转变与革新，也让我们的孩子们一个不落地都成为了科学活动中的小主人！
作者简介：姓名：陶凯琳（1987.09.05）;性别：女，民族：汉，籍贯：江苏无锡，学历：本科;现有职称：二级教师;研究方向：学前教育
上海市徐汇区襄阳南路第一幼儿园
【关键词】观察 探索 表达 个别幼儿
研究背景：
本学期，在大教研的引领下，小教研的学习中，围绕着“在科学集体活动中幼儿探究能力观察与分析的实践研究”开展了相关的研究，我们中班就《对中班幼儿探究方法观察与反思的科学集体活动的改进》进行了学习和讨论。本次我参与的科学集体活动是《兔子》，这是一节观察认识型的活动。通过学习讨论，我知道了观察认识型的科学活动是指教师有目的、有计划地引导启发幼儿，运用多种感官去感知客观事物与现象，已获得感性经验的科学活动，主要目的是培养幼儿的观察技能、表达技能，了解和掌握有关观察对象的科学认识等。所以，这节科学集体活动的环节是这样展开的：出示部分兔子特征引发幼儿联想猜测——出示完整兔子引导幼儿初步观察并有序表达——深入探索观察兔子生理特征并相互表达交流——总结。
研究成果：
首先来说说中班幼儿科学教育的特点以及关键经验：中班幼儿喜欢接触新鲜事物，经常会问一些与新事物有关的问题;中班幼儿常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。所以，在兔子这节科学教学活动中，幼儿在看到局部兔子特征的时候，就自身经验进行了联想与材料，根据逐渐明显的特征，几乎都能很兴奋地猜测到今天的主体——兔子！
然后，就中班幼儿的科学教育特点来说：在态度上，中班幼儿开始寻找问题的答案，有了一定的问题意识，并会努力寻找问题的答案，例如在问道幼儿为什么兔子的后腿比前腿长这个问题中，不少幼儿通过图片中奔跑的兔子，明白了有力且修长的后腿能帮助兔子逃脱陷阱并跳跃起来。但同时，由于中班幼儿认知水平有限，所以只能发现事物的表面联系，对于很多问题，幼儿没有办法找到答案。就拿兔子的眼睛这个环节来说，幼儿由于认知有限，所以在猜测时候很多孩子要么跟风，要么就根据看到过的兔子眼睛颜色来选择，几乎没有幼儿能把兔子的眼睛与他的皮毛颜色联系起来。在科学方法上，中班的幼儿能够用直观的、能看见的原因来解释，这个时候就需要老师带领幼儿通过简单的调查和收集信息进行探究，给幼儿明确的方向，告诉幼儿应该怎么做。所以继续拿兔子的眼睛这个环节来说：通過一开始的自由猜测并简单的投票，到最后用图片明确告诉幼儿兔子的眼睛与皮毛之间的联系就是此次我们这节科学教学活动的一大改革点。最后对于科学知识，中班的幼儿能够摆脱事物外在的特征束缚。中班的幼儿对于外在的、直观能看到的联系可以认识理解，但对于内在的、本质的联系并不完全明白。所以，在最后的环节让幼儿说说自己对于兔子还有哪些想了解的时候，大部分幼儿提出的疑惑都是从兔子的外在特征上去说的，几乎没有幼儿对于兔子的生活习性或是生理机能提出一些疑惑。
再来说说这次有着很大改革的观察记录表。摈弃以往的以老师主观视角的记录，这一次的记录成了相对客观的对于针对个别幼儿的记录。每一部分都有对于相应幼儿的一个在活动中的评判与记录，如此汇总起来，便可一眼知道这节活动中每个环节有多少幼儿参与进来，参与的状态如何等等，这也为老师在接下来的教学中能更好地调整，以让更多的幼儿都能做科学活动中的主人。所以，此次的观察记录表主要从以下几个方面展开：1.幼儿与材料的互动，能观察具体幼儿在从整个科学活动中的操作、过程以及状态;2.聆听幼儿的语言回答，这能给幼儿表达的机会，从中了解幼儿的能力发展水平，以便老师进行及时的教学调整;3.观察幼儿的举手行为，这在一定程度上能看出幼儿在这节科学活动中的自主性与积极性;4.观察幼儿的学习品质，也就是幼儿的一个综合科学素养。正是这次科学活动记录表的革新，让我们老师更清晰地了解到了幼儿在科学活动中的探究性趣以及持续性，也帮助老师根据真实的数据进行最贴切的教学调整;也正是这次的具体客观记录，让老师能更好的发现幼儿与材料互动的有效性;通过这一系列的客观数据汇总，让老师在科学活动中转变了角色——从教授到幼儿自主探索、自主感知并体验。而老师成了提问者，帮助幼儿对于经验进行强调，帮助幼儿建立不同层面的联系，同时通过放大、强化个别幼儿的经验，推动全体幼儿进入思考。
总而言之，这学期的科学活动研究相较以往有着实质性的转变，从记录表上、从数据上、从每一个幼儿在上课的神情中，我们的老师进行了实际、有根据的课程反思和调整，这推动了我们老师在科学活动中的教学转变与革新，也让我们的孩子们一个不落地都成为了科学活动中的小主人！
作者简介：姓名：陶凯琳（1987.09.05）;性别：女，民族：汉，籍贯：江苏无锡，学历：本科;现有职称：二级教师;研究方向：学前教育
上海市徐汇区襄阳南路第一幼儿园