情境教学，是指从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习，引起学生情感体验，以达到最佳的教学效果。情境教学不仅可以运用在课堂上，也可以运用在学生的日常活动中。在写作教学中，本人注意将情境教学融入到学生的日常活动中，巧妙利用学生日常活动的内容，创设安排了各种活动情境，使学生的写作水平得到了较大的提高。
　　首先，在日常的活动中指导学生写作。学校每周的升旗仪式，经常的卫生活动，在学生看来。平常而又平常，对他们似乎不会产生什么兴趣，激起写作的热情。如果要他们把这些活动写下来，可能有相当部分学生不知从何落笔，即便写出来，也是干巴巴的几句话，没有实实在在的内容。我以每周的升旗仪式为例，告诉学生：每周似乎都是一样，没有什么区别。其实只要你仔细观察，就会发现：每次都有新的内涵，因为太阳每天都是新的一样。阴天升旗和晴天升旗不一样，国旗的颜色有变化；无风升旗跟大风或微风升旗不一样，国旗的形状和声响不相同；冷天和热天升旗，师生的感觉会两样；每周由不同的值日教师在国旗下讲话，讲话的内容、语言、表情、姿态各具特色。不同时间和不同形式升旗，让人产生不同的情绪。"七一"升旗，你会进一步认识"没有共产党就没有新中国"这一真理；"十一"升旗，会激发你热爱祖国，立志为建设小康社会而努力学习的豪情；"神舟七号"载人航天飞机遨游太空和北京奥运会开幕式时升旗，你会产生为祖国的富强和伟大而骄傲自豪的感情；抗冰救灾，抗震救灾时升旗，你会感到祖国与人民的命运息息相关。陈水扁之流和藏独份子疯狂进行分裂国家的活动时升旗，你会产生为捍卫国家主权和领土完整的强烈责任感以及对他们分裂国家的罪恶行径极其愤慨的心情。在抗日战争纪念日升旗时，你会居安思危，更加深刻认识到"落后就要挨打"这一警世真言。等等，等等。在这样的活动中指导学生去观察、去感受，他们就会茅塞顿开，思路开阔，联想丰富，笔下生花，再也不觉得无话可说。
　　其次，在体育活动中实施作文教学。我校每年都会举行少先队活动，如拔河比赛、跳绳比赛等等，以丰富学生的生活。这样的活动为学生提供了大量的写作素材，每举行一次活动，我都要求学生就这次活动写一篇习作。在学生写作之前，我先要求学生讲一讲这次活动的过程，这下教室里可热闹了，你一言，我一语。这个说："我当时很紧张，腿都没力了。"那个说："我使劲拉，可总也拉不动"、、、、、、等学生说完后，我再让学生谈谈对这次活动的感受。学生有的说："很过瘾。"有的说："我想到了’团结就是力量’这句话。"有的说："我觉得这次活动很有意义，它培养了我们的合作精神，增进了同学间的友谊。"听听，学生说的多好。如果不是亲身经历，学生又怎会有如此深刻的感受？等学生说得差不多了，我再对学生进行写作指导，要求学生用上环境描写、心理描写、语言描写、动作描写等方法进行写作，结果这次习作取得很好的教学效果。学生不仅有"话"可"说"，而且把这"话""说"得非常好。
　　三是在交往活动中提高学生的写作能力。写学校生活中的文章，如"我的母校"、"可爱的校园"、"我的老师"、"记一位ⅹⅹ的学生"等等，凭空很难写得出来。要让学生走出课堂，向老师、向同学、向校友调查了解，使作文教学渗透在人与人的交往活动中。如写《我的老师》，让学生打破以往只写老师灯下备课、批改作业的艰辛，带病上课的敬业精神，关爱学生的高尚品德，改为主动接触老师，了解老师。许多学生通过接触了解，惊奇的发现，几乎每位老师都有一首动人的歌，一幅色彩斑斓的人生画卷，有的在县级以上举办的书画大赛中获奖，有的曾参与编写小学课程指导用书或在省级以上刊物发表论文，有的获得全国中小教师发明奖，还有的评为市级以上先进教育工作者、骨干教师，且有不少特长与爱好，从而加深了对朝夕相处的老师的了解，沟通了师生之间的感情，增进了師生之间的友谊，激发了学生对老师的崇敬与热爱，使许多学生写出了内容丰富多彩，人物形象鲜明生动，主题新颖独特，语言生动活泼，情感真挚深厚的好文章。同样，写同学的文章，也要求他们主动的有目的的去接触各种不同性格、不同爱好的同学，不仅写品德优良成绩冒尖的同学，也写身上有缺点的后进生，挖掘他们身上的闪光点。另外，许多学生爱过生日，常常邀请同学参加生日庆典，我则要求他们用通顺的语言写出生日活动的过程，并传导出自己人生履历上的酸甜苦辣。
　　四是在课堂活动中培养学生的写作能力。课堂的教学形式要多样化，不要固守常规，如教学〈〈负荆请罪〉〉，让一些活泼好动，具有较强表演天赋的同学扮演剧中的角色，通过眼神、语言、动作把英勇善战、勇于承认错误的廉颇和不计较个人得失、顾全大局的蔺相如的形象表现出来，让人看到古代将相和好的生动画面，给同学们留下了深刻的印象。后来写《一堂生动的语文课》，许多同学都达到了较高的水平。在上习作《桔中情》指导课时，我在第一堂课带了几个桔子，让学生观、闻、摸、品桔子，然后要求学生分别从形状、颜色、气味、味道等方面各用一句话来形容桔子，并用上比喻、拟人等修辞手法。学生通过观外形、闻气味、看颜色、尝味道后，都有感而发。有的说："桔子的肚子圆圆的，像个小皮球。几片叶子耷下来，就像猪八戒的耳朵。"有的说："剥开桔皮，里面还藏着11位小兄弟，它们紧紧地抱在一起。"看看，学生的想象力是多么丰富啊！在第二堂课，我安排了一个小品，小品内容是：爷爷给饿肚子的孙子做晚饭，并带来了一个桔子。孙子让爷爷吃桔子，但疼爱孙子的爷爷舍不得吃，孙子便设计"骗"爷爷吃下了"酸"桔子。文章主题直观明了，学生一下子就抓住了文章重点。看完表演后，我再让学生用简短的几句话介绍小品内容，在此基础上再进行扩写。这堂课我利用了课堂活动，创设了一个直观、形象的活动请境，让学生在直观教学中练习写作，达到了比较理想的效果。
　　总之，从小学语文的特点出发，创设丰富生动的情境，让学生在情境中学习语文，接受良好的语言文字训练，通过语言文字训练来培养语感、发展思维，为学生的作文能力打下扎实的基础。