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摘 要：近些年，教育部门逐渐意识到开展小学习作教学的重要性。要求相关老师在语文教学中加大习作教学力度，对目前的习作教学情况进行分析，找出真正影响习作教学的原因。在教学过程中应该仔细观察和分析学生当前的实际情况，针对实力不同的学生，要适当的采取分层教学的方法。
关键词：小学语文;习作教学;策略探究
步入到小学高年级段之后，习作的重要性显得更加明显，学生最终习作水平的高低，一定程度上代表老师的习作教学水平和学生的综合能力。所以说，老师必须通过各种方法和途径提升学生的习作水平。真正提高整体习作教学的有效性保证高效率的习作教学，引导学生真正有兴趣的参与到课堂教学中来。
1.小学高年级语文习作教学的重要性
虽然新课标目前广泛要求在小学阶段要加大对学生语文习作水平的教育，但是观察目前实际的小学六年级语文习作教学现状来看，依旧存在一些虽不明显但影响比较大的因素。许多老师只是过于机械的让学生进行文章的练习，学生对于本身习作并没有兴趣，所以最终的习作教学结果可想而知。尽管如此，依旧应该采取科学高效的方法，加大习作教学力度，提升教学质量。因为对于学生而言，要想获得较好的语文成绩，就必须提升整体的语文习作水平。不可否认，学生的习作能力与语文学习成绩有着不可分割的联系，所以，应该加大习作教学力度[1]。另外，学生如果能够从小学阶段就培养较好的习作水平，那么对于学生后续的语文学习来说可以打下夯实的基础。学生后续的语文学习和共同学习都能奠定良好的基础，所以，加强小学生的习作教学能够有效的提高整体语文教学的质量和学生的语文素养。
2.影响小学高年级语文习作教学的因素
2.1素材缺乏
分析当前影响习作教学质量水平的因素，学生本身缺乏习作教材是非常严重的问题之一。因为对于习作教学来说，素材是关键，同样也是基础。如果日常缺少素材的积累，那么学生在面临习作时会出现“词穷”的情况。有时候学生脑海里知道如何去习作，但是由于素材积累不够，所以导致无法将素材中的想法通过文字的形式表达出来。目前很多学生在习作方面的素材积累，大多是依靠教材上的相关文章，教材的文章数量是有限的。这种方法缺乏一定的科学性，表面上看上去是进行习作训练和教学，但是局限性却是非常大的。学生即使进行长时间的阅读，所积累到的素材数量也是有限的，所以严重影响学生在习作学习方面的发挥。
2.2忽视主体
虽然老师的教学经验更丰富，但是如果老师在课堂上太过主导的话，会让学生失去课堂主体地位的同时，失去对本科目学习的兴趣。目前很多老师依旧存在着一定的问题，太过于主导学生的实际学习。对于所有学生都制定详细的学习计划，对学生的要求只有一个——严格按照自己提出的要求和计划进行学习。老师自然会提出一些科学高效的学习方法，这种方法虽然能够短时间之内提升学生的语文习作成绩，但是学生的语文学习是长期的，短期的成绩提升对学生语文素养影响并不大。除此之外，相关老师还应该综合考虑到同一班级内学生存在个体差异的问题。但是，目前很多老师并没有做到这一点，对所有学生都采取同样的教学方法，这种以偏概全的教学方法所得到的效果并不理想。
3.提高小学高年级语文习作教学水平的途径
3.1加大课外阅读力度
要全面提升小学高年级段的语文习作教学水平，首先要求学生必须要有充足的阅读量。要扩充学生的阅读量，就应该将阅读的目标转移到课外书籍上。进行课外阅读可以有效的弥补学生阅读素材较少的缺憾，丰富学生的素材积累。在开展课外阅读时，老师要充分发挥自身的作用，积极为学生寻找高质量的阅读素材。保证学生对阅读素材的内容感兴趣，只有真正让学生感兴趣才能达到理想的素材积累效果。培养学生进行课外阅读的习惯，将其摘抄在笔记本上，空闲时间用来回味和阅读。
3.2培养学生习作习惯
任何能力的培养都是建立在习惯养成的基础上的，所以老师在第一步，首先应该让学生能够养成良好的习作习惯。作文其实也和数学题目一样，只有经过不断的锻炼和练习，才能一点一点的提高质量。老师可以每周给学生安排一个习作任务，习作任务的素材和题目就可以参考就近学习的课文内容。习作练习并不一定非要作文形式，也可以是其他练习方式[2]。例如，老师可以带领学生完成课文学习之后，让学生写一篇读后感。学生只有认真听完课文教学之后，才能写出高质量的读后感。所以，老师在文章授课之前，就让学生知道读后感的存在，这样能够督促学生更加认真地对待课文的学习。在阅读的过程中经常会碰到一些非常优美的句子，如果我们只是依靠眼睛和大脑来记忆的话，整体的效率不高。更加理想的方法是进行笔记摘录，制作专门的摘抄本，时常拿出来回味，真正将其应用到自己的习作练习中。除此之外，老师必须要帮助所有学生都找到合适的学习方法，只有真正让学生找到合适的方法，才能提升整体的水平。
结束语：
对于小学高年级阶段的学生来说，必须加大整体习作教学力度。要培养学生日常积累的好习惯，将积累到的美言美句应用到自己的习作中。除了对习作的内容进行要求之外，老师还应该加大对小学生的习作规范要求。在学习中，规范性在一定程度上影响最终的作文得分。
参考文献：
[1]蓝惠议.优化小学高年级语文习作教学的策略探究[J].文学少年，2019 000（013）：102-105.
[2]鄭艳丽.小学高年级语文习作教学策略探究[J].山海经：教育前沿，2019（03）：165-166.
关键词：小学语文;习作教学;策略探究
步入到小学高年级段之后，习作的重要性显得更加明显，学生最终习作水平的高低，一定程度上代表老师的习作教学水平和学生的综合能力。所以说，老师必须通过各种方法和途径提升学生的习作水平。真正提高整体习作教学的有效性保证高效率的习作教学，引导学生真正有兴趣的参与到课堂教学中来。
1.小学高年级语文习作教学的重要性
虽然新课标目前广泛要求在小学阶段要加大对学生语文习作水平的教育，但是观察目前实际的小学六年级语文习作教学现状来看，依旧存在一些虽不明显但影响比较大的因素。许多老师只是过于机械的让学生进行文章的练习，学生对于本身习作并没有兴趣，所以最终的习作教学结果可想而知。尽管如此，依旧应该采取科学高效的方法，加大习作教学力度，提升教学质量。因为对于学生而言，要想获得较好的语文成绩，就必须提升整体的语文习作水平。不可否认，学生的习作能力与语文学习成绩有着不可分割的联系，所以，应该加大习作教学力度[1]。另外，学生如果能够从小学阶段就培养较好的习作水平，那么对于学生后续的语文学习来说可以打下夯实的基础。学生后续的语文学习和共同学习都能奠定良好的基础，所以，加强小学生的习作教学能够有效的提高整体语文教学的质量和学生的语文素养。
2.影响小学高年级语文习作教学的因素
2.1素材缺乏
分析当前影响习作教学质量水平的因素，学生本身缺乏习作教材是非常严重的问题之一。因为对于习作教学来说，素材是关键，同样也是基础。如果日常缺少素材的积累，那么学生在面临习作时会出现“词穷”的情况。有时候学生脑海里知道如何去习作，但是由于素材积累不够，所以导致无法将素材中的想法通过文字的形式表达出来。目前很多学生在习作方面的素材积累，大多是依靠教材上的相关文章，教材的文章数量是有限的。这种方法缺乏一定的科学性，表面上看上去是进行习作训练和教学，但是局限性却是非常大的。学生即使进行长时间的阅读，所积累到的素材数量也是有限的，所以严重影响学生在习作学习方面的发挥。
2.2忽视主体
虽然老师的教学经验更丰富，但是如果老师在课堂上太过主导的话，会让学生失去课堂主体地位的同时，失去对本科目学习的兴趣。目前很多老师依旧存在着一定的问题，太过于主导学生的实际学习。对于所有学生都制定详细的学习计划，对学生的要求只有一个——严格按照自己提出的要求和计划进行学习。老师自然会提出一些科学高效的学习方法，这种方法虽然能够短时间之内提升学生的语文习作成绩，但是学生的语文学习是长期的，短期的成绩提升对学生语文素养影响并不大。除此之外，相关老师还应该综合考虑到同一班级内学生存在个体差异的问题。但是，目前很多老师并没有做到这一点，对所有学生都采取同样的教学方法，这种以偏概全的教学方法所得到的效果并不理想。
3.提高小学高年级语文习作教学水平的途径
3.1加大课外阅读力度
要全面提升小学高年级段的语文习作教学水平，首先要求学生必须要有充足的阅读量。要扩充学生的阅读量，就应该将阅读的目标转移到课外书籍上。进行课外阅读可以有效的弥补学生阅读素材较少的缺憾，丰富学生的素材积累。在开展课外阅读时，老师要充分发挥自身的作用，积极为学生寻找高质量的阅读素材。保证学生对阅读素材的内容感兴趣，只有真正让学生感兴趣才能达到理想的素材积累效果。培养学生进行课外阅读的习惯，将其摘抄在笔记本上，空闲时间用来回味和阅读。
3.2培养学生习作习惯
任何能力的培养都是建立在习惯养成的基础上的，所以老师在第一步，首先应该让学生能够养成良好的习作习惯。作文其实也和数学题目一样，只有经过不断的锻炼和练习，才能一点一点的提高质量。老师可以每周给学生安排一个习作任务，习作任务的素材和题目就可以参考就近学习的课文内容。习作练习并不一定非要作文形式，也可以是其他练习方式[2]。例如，老师可以带领学生完成课文学习之后，让学生写一篇读后感。学生只有认真听完课文教学之后，才能写出高质量的读后感。所以，老师在文章授课之前，就让学生知道读后感的存在，这样能够督促学生更加认真地对待课文的学习。在阅读的过程中经常会碰到一些非常优美的句子，如果我们只是依靠眼睛和大脑来记忆的话，整体的效率不高。更加理想的方法是进行笔记摘录，制作专门的摘抄本，时常拿出来回味，真正将其应用到自己的习作练习中。除此之外，老师必须要帮助所有学生都找到合适的学习方法，只有真正让学生找到合适的方法，才能提升整体的水平。
结束语：
对于小学高年级阶段的学生来说，必须加大整体习作教学力度。要培养学生日常积累的好习惯，将积累到的美言美句应用到自己的习作中。除了对习作的内容进行要求之外，老师还应该加大对小学生的习作规范要求。在学习中，规范性在一定程度上影响最终的作文得分。
参考文献：
[1]蓝惠议.优化小学高年级语文习作教学的策略探究[J].文学少年，2019 000（013）：102-105.
[2]鄭艳丽.小学高年级语文习作教学策略探究[J].山海经：教育前沿，2019（03）：165-166.