上周我参加了济南市名师观摩课活动，聆听了国老师和朱老师讲授的短文《使至塞上》，感悟到短文长教的好处。短文，是指简短的诗章、寓言、小品文、小小说及中长篇小说节选等。对于短文教学处理往往是：：或蜻蜓点水，或仅把文本当作引子，或自觉难以把握，于是让学生自学了之……其实，短文更需“长”教。短小精悍的作品，往往是丰富的思想内涵与精美的艺术形式的融合。因此教学短文，就需要用“长”的手段（丰富多彩的教学方式），引领学生深入品味“长”的内涵（深刻而丰富的思想内容），使学生获得“长”的发展（文本解读能力的提高、生命智慧的增长）。那么，短文如何长教呢？
　　 一、疏文、美读、涵泳
　　 阅读教学首先要疏通文字，再凭借“美读”逐渐进入“涵泳”的较深程度，让学生用心去读，用心去感悟，这样学生方能知其意、得其形、悟其神，增强语感。在这两堂《使至塞上》的示范课上，国老师通过学生自主初读、挑战读、全班齐读，初步走进文本，紧接着利用“诗中访友”让学生通过诵读走进文本，走进作者内心。尤其是朱老师在引导学生初读的基础上，更能结合自己所长，利用为诗谱曲、师生同唱的方式，引导学生品析文本之美，鉴赏作者之情。这样整堂课下来，既让短文教学瞬时变长，又符合学生学习由浅到深的认知规律，又通过不同形式的诵读，为学生更好地理解文本，把握作者情感做好了铺垫。
　　 二、品词、读景、悟情
　　 优秀的短文，作者都是精心锤炼、用心锻造。所以短文教学，就一定要带学生深入文章的字里行间，在品析词语之中，读出文中之景，悟出作者之情。在这一点上，两位老师都彰显出精妙的功夫，各有千秋。
　　 （一）着眼画面
　　 国老师和朱老师通过让学生结合课下注释理解诗歌的基础上，引导学生发现诗歌中的画面美，让学生体会诗人的孤独、寂寞。
　　 （二）着眼比较
　　 两位老师都非常重视比较法在短文长教中的实效，但采用的方法却各有千秋。
　　 国老师为了引导学生进一步品析诗人孤寂情感后的豪迈，将“长河落日圆”与马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”进行比较，引导学生品析两位诗人同样写“落日”但情感迥异，从而体会王维的高超之处——情感中的豪放、旷达。
　　 朱老师则从文本着眼比较，以品析题目入手，将诗中的景物——“征蓬”、“大漠”与诗人的情感——“落寞”、“孤独”进行比较分析，通过这一方法的引领，学生不难发现诗人这样写景，安排诗歌的用意，从而更加深了对文本以及作者情感的把握。
　　 三、拓宽内容，拓深题旨，拓展阅读的空间
　　 课文是语文教学的起点。一篇短文，这个“点”显得比较小。就“点”教“点”，我们的课堂教学会显得拘谨局促，显不出语文教学的“大气”。而如果能由“点”延伸，实现有效拓展，教学的“点”就会连成“线”，教学的空间就会显得无比广阔。
　　 这个“点”应该怎么拓？国老师在这一点上充分显示出他的教学才智：他或从内容上拓展，利用与马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”的夕阳对比，从而体现出教学的广度;或从写作技巧上拓展，利用换字法，体现出教学的厚度;或从背景资料上拓展，从而体现出了教学的深度。无独有偶，朱老师同样利用“寻异”环节，补充、拓展王维不同时期的诗歌，让学生感受一个完整的王维……这样，文短而蕴藏丰富，短文长教，学生的阅读空间扩大了，所面对的语文世界就立体了。
　　 四、抓主体，促效度， 从短文中获取最大的收益
　　 就课堂教学的效果而言，不管教什么样的文章，都要充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂上充分地活动起来。而“短文长教”，则要在这些方面作进一步的强化，让学生的活动最大化、最强化，从最短的文章中获得最大的收益。国老师在一上课便将课堂教给学生，利用不同形式的诵读，以及学生自主发现，小组合作解决问题等形式多样而又高效的学生活动，让学生的活动充实了课堂，也弱化了听课的压力。朱老师则将学生活动贯穿整个课堂，利用诗歌本身的平仄韵律，指导学生唱读文本，品味诗人，从而让活动充实了课堂。
　　 作为新时代的教师，只有不断充实自己，提高个人涵养，才能真正成为教书育人的老师。正如省教研员说的那样：“请语文教师们在讲苏轼、杜甫、王维……之前别再一味的只是上网百度资料，翻开这些名人的传记，翻开这些名人的作品，去切身地读一读，切身地去感受;在大家讲授诗词的时候，大家去学一学诗词的韵律、平仄吧，切身的去感受诗歌的语言、韵律之美。”面对语文教材编写的日益经典化、内涵化，短文如何长教，必然成为语文教学与教研的一大课题。
　　 马成年，教师，现居山东济南。