一开学，我就跟初一新生宣扬质疑精神的重要性，并告诉他们自己在学习过程中也应有质疑精神。
　　我说“尽信师不如无师”“尽信书不如无书”，要敢于挑战权威。听完我对这两句话的解释，这些刚进中学的新生都睁大了眼睛，觉得不可思议。这时，我举例证明：哥白尼提出的“日心说”，有力地打破了长期以来居于宗教统治地位的“地心说”，实现了天文学的根本变革；伽利略向当时的权威亚里斯多德挑战，用事实证明自己的观点：两个不同重量的物体从同一高度落下，同时着地；达尔文的《进化论》，摧毁了各种唯心的神造论和物种不变论；爱因斯坦，推翻牛顿的经典力学；非典出刚来时，中国许多医学权威都认为是衣原体病毒，但终南山院士大胆质疑，认为是冠状病毒，为当时快速确诊，救治病人立下了汗马功劳。然后我总结说：“有质疑精神，科学才会发展；有质疑精神，社会才能进步。”大家听了后觉得似乎有道理，于是勉强接受了我的观点。
　　第二天，我故意设置了一个小错误，在教学过程中我若无其事，不露声色，同学们当天风平浪静。第二天196班有一个同学发现了错误，指了出来。我表扬了她。而195班过了三天一直没反应，当我第四天不得不提出来告诉他们时，大家又跟原来一样睁圆了眼睛，张大了嘴。
　　又过了一天，我又设置了一个小错误，这一次相反，195班同学先发现，196班后发现。还好，都发现了错误，只是迟早而已，有进步。
　　没等多久，很多同学就发现教材《金色花》后的“读一读 写一写”里有一个词“沐浴”写成了“沭浴”，这一次大家就不觉得奇怪了，改正就是。
　　当学到《秋天》时，文中有一句话“溪水因枯涸见石而更清冽了”，注释里的“清冽”意为“清澈”，我让同学们查“冽”的意思，大家查了后，说：“老师，我们知道了，这里的‘清冽’应该是‘清洌’才对。”恰好我班有一个同学有去年的老教材，那本书里写的是“清洌”。大家分析后认为是老教材是对的。
　　当我们学习《走一步，再走一步》时，有一个同学默读完课文后当堂提出质疑：“作者总共才活了56岁，为什么文中有‘时隔57年’的说法？是不是这里写错了？”我不急着回答，让同学们课后去查找资料自己解决。过了周末返校后，同学们争着发表意见，自己解决了问题。这一次，我肯定他们提出问题、解决问题的能力时，全班显得异常开心。
　　看来，同学们学习中的质疑之花是越开越艳了。