在课堂教学中，教师输出英语言语的多少、难易、速率、时机（使用英语或如何使用英语的机会）等，关系到课堂教学效率的高低。只有实施英语言语控制，才能把洗炼的英语言语传输给学生，有效地把学生置身于 易于产生言语感受的氛围，启迪他们的英语言语思维，实现知识与能力的双收获，从而提高课堂教学效率。
　　传统的英语教学以教师讲授、学生聆听的“填鸭式”的方式为主。在传统的英语课堂中，教师的话语一般占90%以上，教师的话语是主流，而学生的言语参与量则微乎其微。研究表明，只有10%或20%的聪明学生可以通过“填鸭式”的教学方法吸收和理解所传授的知识，导致英语课堂教学出现危机。在这种以传统讲授式为主的课堂中，教师追求的是把知识点讲明、讲透，但教学效果却不很理想。关键的原因在于课堂主体的错位。如果教师忽视学生的主体性，把持课堂，那么即使教师把知识讲得再明再透，也不能激发学生积极、主动地改变旧经验，建构新知识。《新课程标准》强调教学就是教师的“教”和学生的“学”的辩证统一。教学过程就是师生交往、互动、互促共同发展的过程。教师的角色应由传统的知识传授者转化成学生学习的引导者、激励者、促进者、合作者、欣赏者、由“居高临下的权威”转为“平等中的首席”。教授这种角色的变化，要求其课堂言语和交流方式必须改变，只有这样，才能使课堂教学焕发出新的生命活力。因此，教师要蹲下来与学生平等交流，使学生“亲其师”而“乐其学”。
　　在第一节课（刘老师），教师言语时间12分钟，学生言语时间18分钟，学生准备时间10分钟。第二节课，于老师的课教师言语时间16分钟，学生言语时间24分钟。说明在两位教师的课堂上，学生的言语参与程度较高，学生是自由的，课堂气氛是活跃的，学生的学习是主动的，真正体现了“以学生为中心”，教师充分尊重学生的言语权，学生真正成为课堂的主人。总体来讲，两节课学生的参与意识和程度还是较高的。但学生回答老师的问题较多，自主选择话题和自由讨论的时间还是显得较少些。在强调学生主体地位的同时，并不排斥教师的主导作用。对教师所输出英语言语加以有计划、有目的的约束、洗炼并优化，则是具体体现教师主导作用的重要方面。据控制论的观点认为，教学控制，最基本的是思维过程的控制。由于语言与思维的关系是密不可分的，英语言语控制实则为思维过程的控制 。在课堂教学过程中，教师对自己所输出的英语言语的多少、难易、速率、时机等予以充分准备和恰当把握， 是使教师的外部控制与学生自主控制协调一致，从而有效地促进学生英语语言思维发展的重要一环。 建议:一，教师应充分把握口头言语互动的技巧，使自身的言语表达更具有引导性，从而使学生在口头言语互动中有所收益，并有效激发学生的学习兴趣。二，师生口头言语互动具有一种连锁关系，教师要充分考虑它的即时效应，使学生得到启迪，激烈和提高，形成学业的良性循环，避免恶性循环。
　　总之,对课堂教学言语行为的优化,实际上既有对教师言语表达和言语理解的基本规范,又有对教师如何把握和利用学生言语获得与言语运用的特点、规律进行相应的针对性培养要求。其目的就是要将教师和学生的课堂言语行为有机地协调一致,以发挥二者的合力,从一个方面增强课堂教学言语的有效性,从而促进课堂教学效果的进一步提高。