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【摘 要】 在初中信息技术教学中，教师要开展深度学习，在提升学生信息技能的同时，发展学生的信息思维，促进他们的素养提升。本文主要从明晰目标、灵活设计、因生施教等角度阐述基于深度学习理论下信息技术教学的有效策略。
【关键词】 初中信息技术;深度学习;策略
在初中信息技术教学中，教师不仅要培养学生的操作技能，还要重视他们信息化学习思维的提升以及信息素养的培养。教师要以教优学，促进学生深度学习，让他们去自主构建知识体系，形成探索问题的意识以及发展高阶思维的能力。
一、明晰目标，加强三维目标融合
目标为课堂教学提供明确的指引，对教师的教学、检测、评价有导向作用，教师要心中有“标”，既要精研教材，也要了解学生的现有认知水平与兴趣爱好，这样才能依情施教，开展有针对性的教学。如在《动画基础知识》一课教学中，教者从学生喜欢而且熟悉的《哪吒闹海》《哪吒之魔童降世》这两部动画片入手，通过欣赏感受他们的不同特点，以表格等直观化的方式去探寻隐藏的知识点，轻松地了解动画的分类。动画形成过程相对抽象，教师要通过翻阅图册、电脑切换等两种方式让学生感受动画的形成过程，从而增进学生的体验，让他们在实践中形成合作、探究的能力。很多教师在设计三维目标时，往往注重知识、技能目标的设计，而忽略了学习过程、情感体验等目标的融入，教师不仅要注重表面知识的学习，还要感受其背后蕴含的原理与思想，让他们思考“为什么要这样做”。如在学习《图片的抠取与合成》一课内容时，教者设计目标为：了解图层在图像处理中的意义，掌握多种选区的使用方法，能正确选用选区工具抠取图片，掌握合成图片的方法，学会用拼贴的思想创作，形成多样化解决问题的能力以及创新的思维。
二、灵活设计，依据思维特点设计
在初中信息技术教学中，教师要依据学生的信息能力与思维特点灵活施教，让学生感受到参与信息活动所带来的乐趣。对于一些抽象的概念，教师可以通过趣味性活动引发学生的好奇心，让他们产生探索信息的动力。如在学习《信息的数字化》一课内容时，教者给学生提供4张卡片（上面有若干数字），回答有没有自己的生日月份，教师依此猜出学生是哪个月生的。教师通过设计猜生日的游戏活动为学生搭建问题支架，引发学生探索信息是如何编码的好奇心，能调动他们学习信息技术的热情。为让学生体验汉字字符的编码过程，教者为学生提供一个汉字“中”的半成品，让他们用鼠标着色补全“中”字，并根据是否是涂色区域将其转化为“1”“0”的编码，学生通过亲历探究过程，在掌握知识的同时收获成功的体验。在此基础上教者呈现“圆”的图形，理解图形的方式，进一步体会信息的数字化过程。
教师可以建立教学内容与学生生活之间的联系，调动学生的好奇之心，让他们在实践中发现，并运用所学知识去解决问题。如在学习《程序设计简介》一课内容时，教者在课前拿出鸡蛋、烧杯、纯净水、浓盐水，让学生去区分这两杯透明的液体？并让学生猜想为何鸡蛋放在盐水中会浮起来？学生提出“鸡蛋的密度小于盐水的密度”“鸡蛋受到的浮力大于雞蛋受到的重力”等猜想，并通过“物理计算器”加以验证，从而能感受到生活中的一些实际问题也可以用程序设计来解决。教者让学生说说测量鸡蛋密度的步骤，并引入程序的概念，并呈现“计算密度”的VB程序，让学生浏览代码，并与生活中的“程序”加以对比。教者让学生观看视频“程序设计语言”，让他们思考程序设计的分类有哪三种？计算机唯一能识别的语言是什么？我们一般用哪种语言进行编程？高级语言是如何转换成机器语言的呢？教师通过问题情境的创设，借助生活中的问题展开探究，从而实现生活向计算机程序的过渡，“支架”的搭建能促进学生对所学语言知识的理解运用。
三、因生施教，提升学生素养提升
在初中信息技术教学中，教师要尊重学生的个体差异因情施教，分层提出问题，让每个学生都能获得一定的发展。教师既要关注学生个体的独立思考、探究学习，也要关注他们协作能力的培育。教师要依据教学内容的难度选择恰当的学习方式，对于一些开放性、探索性强的问题，可以引领学生通过合作学习来完成探索，这样的教学既具针对性，也能使信息技术的学习更有深度。如在《应用表格布局网页》一课教学中，教者带领学生浏览各种网页，让他们关注表格布局的结构，思考表格布局的不同之处，从而总结出“国”字型、“T”字型、“标题正文”型的布局结构。教者引导学生讨论交流各种布局的组成元素及优点。学生通过讨论交流，感受网页的巧妙布局构思，要设计出美观的网页，就要准确定位、排版整齐。教者让学生规划自己的网页，并标注各元素的位置，并设计出布局草图。通过小组的共学共研，在分析布局的基础上建立表格、修改表格、合理填充数据，调整表格大小。在小组共学中，成员能发挥各自的聪明才智共同完成学习任务，能促进彼此观点的分享、进行思想的碰撞，从而能产生多元的理解，能使制作出的网页布局变得更美观。
总之，教师要将深度学习理论应用于初中信息技术教学，优化教学过程，依据学生的思维特点设计内容，为学生的探索搭建支架，从而培养学生的信息技能，提升学生的信息素养。
【参考文献】
[1]张冬梅.深度学习视角下合作学习教学效果的优化策略[J].教学与管理，2019（06）.
[2]徐利广.指向深度学习的网络学习共同体[J].教学与管理，2019（05）.
【关键词】 初中信息技术;深度学习;策略
在初中信息技术教学中，教师不仅要培养学生的操作技能，还要重视他们信息化学习思维的提升以及信息素养的培养。教师要以教优学，促进学生深度学习，让他们去自主构建知识体系，形成探索问题的意识以及发展高阶思维的能力。
一、明晰目标，加强三维目标融合
目标为课堂教学提供明确的指引，对教师的教学、检测、评价有导向作用，教师要心中有“标”，既要精研教材，也要了解学生的现有认知水平与兴趣爱好，这样才能依情施教，开展有针对性的教学。如在《动画基础知识》一课教学中，教者从学生喜欢而且熟悉的《哪吒闹海》《哪吒之魔童降世》这两部动画片入手，通过欣赏感受他们的不同特点，以表格等直观化的方式去探寻隐藏的知识点，轻松地了解动画的分类。动画形成过程相对抽象，教师要通过翻阅图册、电脑切换等两种方式让学生感受动画的形成过程，从而增进学生的体验，让他们在实践中形成合作、探究的能力。很多教师在设计三维目标时，往往注重知识、技能目标的设计，而忽略了学习过程、情感体验等目标的融入，教师不仅要注重表面知识的学习，还要感受其背后蕴含的原理与思想，让他们思考“为什么要这样做”。如在学习《图片的抠取与合成》一课内容时，教者设计目标为：了解图层在图像处理中的意义，掌握多种选区的使用方法，能正确选用选区工具抠取图片，掌握合成图片的方法，学会用拼贴的思想创作，形成多样化解决问题的能力以及创新的思维。
二、灵活设计，依据思维特点设计
在初中信息技术教学中，教师要依据学生的信息能力与思维特点灵活施教，让学生感受到参与信息活动所带来的乐趣。对于一些抽象的概念，教师可以通过趣味性活动引发学生的好奇心，让他们产生探索信息的动力。如在学习《信息的数字化》一课内容时，教者给学生提供4张卡片（上面有若干数字），回答有没有自己的生日月份，教师依此猜出学生是哪个月生的。教师通过设计猜生日的游戏活动为学生搭建问题支架，引发学生探索信息是如何编码的好奇心，能调动他们学习信息技术的热情。为让学生体验汉字字符的编码过程，教者为学生提供一个汉字“中”的半成品，让他们用鼠标着色补全“中”字，并根据是否是涂色区域将其转化为“1”“0”的编码，学生通过亲历探究过程，在掌握知识的同时收获成功的体验。在此基础上教者呈现“圆”的图形，理解图形的方式，进一步体会信息的数字化过程。
教师可以建立教学内容与学生生活之间的联系，调动学生的好奇之心，让他们在实践中发现，并运用所学知识去解决问题。如在学习《程序设计简介》一课内容时，教者在课前拿出鸡蛋、烧杯、纯净水、浓盐水，让学生去区分这两杯透明的液体？并让学生猜想为何鸡蛋放在盐水中会浮起来？学生提出“鸡蛋的密度小于盐水的密度”“鸡蛋受到的浮力大于雞蛋受到的重力”等猜想，并通过“物理计算器”加以验证，从而能感受到生活中的一些实际问题也可以用程序设计来解决。教者让学生说说测量鸡蛋密度的步骤，并引入程序的概念，并呈现“计算密度”的VB程序，让学生浏览代码，并与生活中的“程序”加以对比。教者让学生观看视频“程序设计语言”，让他们思考程序设计的分类有哪三种？计算机唯一能识别的语言是什么？我们一般用哪种语言进行编程？高级语言是如何转换成机器语言的呢？教师通过问题情境的创设，借助生活中的问题展开探究，从而实现生活向计算机程序的过渡，“支架”的搭建能促进学生对所学语言知识的理解运用。
三、因生施教，提升学生素养提升
在初中信息技术教学中，教师要尊重学生的个体差异因情施教，分层提出问题，让每个学生都能获得一定的发展。教师既要关注学生个体的独立思考、探究学习，也要关注他们协作能力的培育。教师要依据教学内容的难度选择恰当的学习方式，对于一些开放性、探索性强的问题，可以引领学生通过合作学习来完成探索，这样的教学既具针对性，也能使信息技术的学习更有深度。如在《应用表格布局网页》一课教学中，教者带领学生浏览各种网页，让他们关注表格布局的结构，思考表格布局的不同之处，从而总结出“国”字型、“T”字型、“标题正文”型的布局结构。教者引导学生讨论交流各种布局的组成元素及优点。学生通过讨论交流，感受网页的巧妙布局构思，要设计出美观的网页，就要准确定位、排版整齐。教者让学生规划自己的网页，并标注各元素的位置，并设计出布局草图。通过小组的共学共研，在分析布局的基础上建立表格、修改表格、合理填充数据，调整表格大小。在小组共学中，成员能发挥各自的聪明才智共同完成学习任务，能促进彼此观点的分享、进行思想的碰撞，从而能产生多元的理解，能使制作出的网页布局变得更美观。
总之，教师要将深度学习理论应用于初中信息技术教学，优化教学过程，依据学生的思维特点设计内容，为学生的探索搭建支架，从而培养学生的信息技能，提升学生的信息素养。
【参考文献】
[1]张冬梅.深度学习视角下合作学习教学效果的优化策略[J].教学与管理，2019（06）.
[2]徐利广.指向深度学习的网络学习共同体[J].教学与管理，2019（05）.