〔关键词〕 情感教育；作者；教师；学生；契合点
　　〔中图分类号〕 G633.3
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）05（B）—0023—01
　　
　　 新一轮课程改革始终注重培养学生健全的人格和良好的个性品质。而过重的政治色彩和复杂的知识体系使得学生学得索然无味。如果教师让学生在一种积极、愉悦的情感氛围中学习，语文课堂就不失为一块沃土。
　　
　　 一、找准读者与作者的心灵契合点，陶冶学生情操
　　
　　 进入中学阶段，语文教学的目标，教师不能简单地定位在识字、阅读与分析课文上，而应向文学艺术领域发展，培养学生的审美情趣。
　　 教材中选编的课文大多集道德美和人情美于一体。阅读这些文章，教师要注重引导学生进入情境，让学生寻找与作者心灵相通的契合点。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半。”这种完成就暗含了作者与读者的互动作用。文学作品以文本的形式出现在学生面前，这种外在形式所构建的虚拟空间本身就促使着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等。当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，学生就会到达一种至纯至美的审美境界。这种境界会使学生感受到只可意会不可言传的心灵愉悦感。
　　 学生在阅读过程中，只有产生真挚的情感，才能与作者产生共鸣。“情动于中而形于言”，优秀的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫过乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：沈复笔下的那一片童稚之情；曹孟德东临碣石的壮志豪情；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”陆游的一腔报国之情；还有羚羊木雕上渗透出浓浓的亲情和真挚的友情，以及一股难言的委曲之情……如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢？
　　 在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，主动去体会作者的感情。这样，才能陶冶学生的情操，提高学生的审美能力。
　　
　　 二、找准教师与学生的心灵契合点，优化教学效果
　　
　　 古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生兴趣上起着不可忽视的作用。
　　 教师以其独特的人格魅力去感染学生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为对培养学生健全的人格起着重要的作用。语文教学内容更多地秉承了以儒家文化为主体的文化传统。这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的要求。教师作为这种文化的直接传播者，更应该以其“指点江山，激扬文字”的满腔热情，去激发学生的情感。
　　 与此同时，教师也应该看到新时期语文教学的开放性。语文课堂引入了许多外国作品及介绍科学知识的文章等等。但总体来说，都是包含着真、善、美的篇章。这就要求教师时刻保持一颗童心，引领学生一起穿越历史，遨游太空：感受月球的凄寒荒芜；领略异地的风土人情；欣赏皇帝裸体游行的丑态；追溯人类历史的渊源……在这种平等、和协的教学氛围中，教学效果会大大提高。
　　
　　 三、找准学生之间的心灵契合点，优化学习效果
　　
　　 传统的语文学习方法不外乎听、说、读、写，而新课程更高的教学要求迫使教师寻求更良好的教学方法。语文学习活动是一种开放性的群体活动，而学生个体之间的交流、沟通在学习中的作用不容忽视。个体之间寻求的契合点，有助于在学生中形成一种以自主为前提，相互合作、探究的学习方式。
　　 就同一文本的体验而言，个体之间势必存在差异。当几个学生在一起进行交流、探讨后，可能每个学生都有不同的收获。由于不同学生的性格、爱好、阅历、知识储备不同，学习能力也就参差不齐。这就需要教师建立一个由不同层次学生所组成的以合作探究为学习方式的小组，以期资源共享，共同进步。
　　 总之，教师应用真诚来引导学生获得丰富的情感体验，从而达到让学生增长知识、发展个性、健全人格的目的。