论文部分内容阅读
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的具体体现，是字、词、句、段、篇的综合训练。作文能力是最重要的语文能力之一，历来受到广大教师、学生、家长和社会各界的重视。低年级学生具有好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性的特点。根据低年级学生实际，提倡作文教学低起点、早起步。
一、问题的提出
为了夯实学生语言文字表达能力，打好写作的基础，着手于进行低年级作文起步训练之研究，尝试有计划地安排作文的早期训练，把一、二年级作为作文教学的起步期和准备期，旨在解决以下四方面的问题：①起步晚的问题。②无计划的问题。③坡度陡的问题。④智能不高的问题。
二、研究基本设想和理论依据
1.课题实验的基本设想是“一个核心”“多种手段”
“一个核心”指的是以发展思维，发展语言，提高作文水平为核心。这是因为思维与语言密不可分，语言既是思维的外壳和工具，又对思维的发展起促进作用。
“多种手段”主要是顺应低年级儿童心理发展的特点和需要，在作文教学时采取多种形式和方法。儿童心理学研究表明，对于低年级学生，任何行之有效的方法仅仅单一地付诸教学，都会使他们很快就感到厌倦。因此，在实验过程中，尽可能采用各种手段，调动学生积极性，循序渐进地加以训练。
2.课题的理论依据
（1）小学语文教学大纲所规定的培养目标。大纲要求，小学生应该初步具有听、说、读、写的能力。作为语文学科重要组成部分的作文，既要培养学生正确理解事物、分析事物的能力，又要提高学生的思想道德素质和科学文化素质，肩负着素质教育的重要任务。
（2）认识规律。A.从内容到形式。坚持以构思内容为主，先解决“写什么”的问题，再考虑形式，解决“怎样写”的问题。
B.由说到写。低年级学生口头语言的发展总是在书面语言的前面，研究按照由说到写，先说后写的程序进行，口头作文和书面作文相结合。
C.从模仿到创造。改革语言阅读教学，坚持读写结合，通过模仿，过渡到学生独立创作。
三、研究原则
1.主体性原则
把主体地位还给学生，努力实现主体发展，为学生提供自主参与、自我表现的机会，指导学生主动学写作文、修改作文、评议作文，达到自主作文的目的。
2.趣味性原则
在作文教学中，运用各种生动活泼的形式，激发学生的写作兴趣，让学生始终在兴趣盎然的气氛中学会观察，学会作文。
3.差异性原则
针对“学生是有差异的个体”这一客观事实，坚持因材施教，对不同层次的学生提出不同层次的要求，使学生在各自的基础上得到较大的提高。
4.创造性原则
充分调动学生的创造性和积极性，显示其个性差异，写他的自得之见，抒他的自然之情，用他的自由之笔，显他的自在之趣，使其作文水平得到生动活泼的发展。
四、研究的基本操作方法
1.激发写作兴趣，消除学生畏难心理
兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就有了学习的热情，就会变被动为主动，变无心为有心，变畏难为跃跃欲试。在作文指导中，老师坚持“说、写、读、改”的程序，训练学生的表达能力。对作文评改，坚持用等级（优、良）来打高分，以资鼓励，让学生觉得“作文真的不是一件很难的事”。如果学生好不容易写成一篇文章，却没有得到鼓励和帮助，会很失望的，久而久之，就会对作文产生恐惧和厌烦心理。
2.综合运用多种作文训练方法
作文训练的方法是多种多样的，它们都有各自的训练效能。任何一种训练方法都不是万能的，只能解决某几方面的问题。只有采用综合训练的方法，相互搭配，互为补益，才能达到作文训练的整体效能。因此，作文训练时，教师力求做到博采众长，因课而异，不拘一格。
3.满足学生发表的需要
人们总希望自己的东西能够得到大家的认可，存在不同程度的“为人所知”的欲望。学生当然也不例外。为了满足学生这种需求，鼓励学生积极写作，主要采取以下具体措施。
（1）择优当众朗读。抽一点时间让学生上台朗读自己写的佳句佳作，再请小朋友在讨论中找出闪光点加以赏析。开展这一活动，注意及时性和选择面，让大多数学生有赏析的机会，及时得到鼓励。
（2）张贴展览。在布置教室时，老师有意留出一块墙报刊登学生的作品，如一年级刊出“我的天地”，二年级刊出“作文起跑线”等等。
（3）作文比赛。这是激励学生经常性自觉写作的好方法。一年级学完拼音后，开始指导学生写话，评出每天的好句子；二年级则每周评出几篇好作文。实验班还不定期举行作文比赛，每次比赛设“最佳作品奖”“进步最快奖”“想象丰富奖”等等。在比赛中，既鼓励学生力争获奖、更强调在参与中锻炼自己的能力。
（4）推荐报刊发表。这是满足学生“发表欲”的最有效方法。平时，实验教师注意收集学生的好作文汇编成册，并及时推荐给校刊及上级报刊杂志。学生作品一旦发表，激励作用是十分强烈、明显和持久，对提高作文兴趣和写作水平起到事半功倍的效果。
4.养成良好的习作习惯
（1）养成“打腹稿”的习惯。学生在提笔写作时，先想清楚，再轻轻地说一说，然后一气呵成。对此，许多家长都高兴地夸奖自己的孩子“写作文不用打草稿”。
（2）养成自我修改的习惯。学生写成文章后，至少要读二次：第一次读，检查文章是否符合要求；第二次读，检查是否有错别字或用错的标点符号。
五、研究初显成效
1.初步形成低年级作文起步训练的理论体系
经过两年的实验研究，教师在广泛阅读、吸收的基础上进行实践，逐渐明确了低年级作文训练的操作方法，在说话训练、指导写童诗和看图写话等方面都积累了较好的经验，写成了《低年级说话训练模式初探》《怎样看图写话》《指导写童诗的尝试》《利用课文勤习作》等文章。
2.培养了良好的语文能力
经对照表明，学生的阅读、观察、思维、想象力和创造力，有着大幅度的提高。大部分学生不但爱上了作文，还达到了一定的作文水平。其中看图作文《猫医生过河》的习作，全班人均字数达347字，最多写了523字，最少也有215字。
六、问题探讨
如何在不加重学生负担的基础上，有效提高拼音水平，有待教师进一步探讨。低年级作文起步训练的内容除教材中说话训练外，其它内容的选择主要是针对学生的年龄特点和不同季节、开展相应活动等来确定的，仍具有一定的随意性和随机性，未形成较完整的系列。由于学生的个体差异和教育环境（主要是家庭环境）的不同，虽学生的总体水平较高，但学生个体作文水平差异仍较大。怎样促使全体学生在逐步提高的基础上有个性、创造性地发展仍有待研究。
一、问题的提出
为了夯实学生语言文字表达能力，打好写作的基础，着手于进行低年级作文起步训练之研究，尝试有计划地安排作文的早期训练，把一、二年级作为作文教学的起步期和准备期，旨在解决以下四方面的问题：①起步晚的问题。②无计划的问题。③坡度陡的问题。④智能不高的问题。
二、研究基本设想和理论依据
1.课题实验的基本设想是“一个核心”“多种手段”
“一个核心”指的是以发展思维，发展语言，提高作文水平为核心。这是因为思维与语言密不可分，语言既是思维的外壳和工具，又对思维的发展起促进作用。
“多种手段”主要是顺应低年级儿童心理发展的特点和需要，在作文教学时采取多种形式和方法。儿童心理学研究表明，对于低年级学生，任何行之有效的方法仅仅单一地付诸教学，都会使他们很快就感到厌倦。因此，在实验过程中，尽可能采用各种手段，调动学生积极性，循序渐进地加以训练。
2.课题的理论依据
（1）小学语文教学大纲所规定的培养目标。大纲要求，小学生应该初步具有听、说、读、写的能力。作为语文学科重要组成部分的作文，既要培养学生正确理解事物、分析事物的能力，又要提高学生的思想道德素质和科学文化素质，肩负着素质教育的重要任务。
（2）认识规律。A.从内容到形式。坚持以构思内容为主，先解决“写什么”的问题，再考虑形式，解决“怎样写”的问题。
B.由说到写。低年级学生口头语言的发展总是在书面语言的前面，研究按照由说到写，先说后写的程序进行，口头作文和书面作文相结合。
C.从模仿到创造。改革语言阅读教学，坚持读写结合，通过模仿，过渡到学生独立创作。
三、研究原则
1.主体性原则
把主体地位还给学生，努力实现主体发展，为学生提供自主参与、自我表现的机会，指导学生主动学写作文、修改作文、评议作文，达到自主作文的目的。
2.趣味性原则
在作文教学中，运用各种生动活泼的形式，激发学生的写作兴趣，让学生始终在兴趣盎然的气氛中学会观察，学会作文。
3.差异性原则
针对“学生是有差异的个体”这一客观事实，坚持因材施教，对不同层次的学生提出不同层次的要求，使学生在各自的基础上得到较大的提高。
4.创造性原则
充分调动学生的创造性和积极性，显示其个性差异，写他的自得之见，抒他的自然之情，用他的自由之笔，显他的自在之趣，使其作文水平得到生动活泼的发展。
四、研究的基本操作方法
1.激发写作兴趣，消除学生畏难心理
兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就有了学习的热情，就会变被动为主动，变无心为有心，变畏难为跃跃欲试。在作文指导中，老师坚持“说、写、读、改”的程序，训练学生的表达能力。对作文评改，坚持用等级（优、良）来打高分，以资鼓励，让学生觉得“作文真的不是一件很难的事”。如果学生好不容易写成一篇文章，却没有得到鼓励和帮助，会很失望的，久而久之，就会对作文产生恐惧和厌烦心理。
2.综合运用多种作文训练方法
作文训练的方法是多种多样的，它们都有各自的训练效能。任何一种训练方法都不是万能的，只能解决某几方面的问题。只有采用综合训练的方法，相互搭配，互为补益，才能达到作文训练的整体效能。因此，作文训练时，教师力求做到博采众长，因课而异，不拘一格。
3.满足学生发表的需要
人们总希望自己的东西能够得到大家的认可，存在不同程度的“为人所知”的欲望。学生当然也不例外。为了满足学生这种需求，鼓励学生积极写作，主要采取以下具体措施。
（1）择优当众朗读。抽一点时间让学生上台朗读自己写的佳句佳作，再请小朋友在讨论中找出闪光点加以赏析。开展这一活动，注意及时性和选择面，让大多数学生有赏析的机会，及时得到鼓励。
（2）张贴展览。在布置教室时，老师有意留出一块墙报刊登学生的作品，如一年级刊出“我的天地”，二年级刊出“作文起跑线”等等。
（3）作文比赛。这是激励学生经常性自觉写作的好方法。一年级学完拼音后，开始指导学生写话，评出每天的好句子；二年级则每周评出几篇好作文。实验班还不定期举行作文比赛，每次比赛设“最佳作品奖”“进步最快奖”“想象丰富奖”等等。在比赛中，既鼓励学生力争获奖、更强调在参与中锻炼自己的能力。
（4）推荐报刊发表。这是满足学生“发表欲”的最有效方法。平时，实验教师注意收集学生的好作文汇编成册，并及时推荐给校刊及上级报刊杂志。学生作品一旦发表，激励作用是十分强烈、明显和持久，对提高作文兴趣和写作水平起到事半功倍的效果。
4.养成良好的习作习惯
（1）养成“打腹稿”的习惯。学生在提笔写作时，先想清楚，再轻轻地说一说，然后一气呵成。对此，许多家长都高兴地夸奖自己的孩子“写作文不用打草稿”。
（2）养成自我修改的习惯。学生写成文章后，至少要读二次：第一次读，检查文章是否符合要求；第二次读，检查是否有错别字或用错的标点符号。
五、研究初显成效
1.初步形成低年级作文起步训练的理论体系
经过两年的实验研究，教师在广泛阅读、吸收的基础上进行实践，逐渐明确了低年级作文训练的操作方法，在说话训练、指导写童诗和看图写话等方面都积累了较好的经验，写成了《低年级说话训练模式初探》《怎样看图写话》《指导写童诗的尝试》《利用课文勤习作》等文章。
2.培养了良好的语文能力
经对照表明，学生的阅读、观察、思维、想象力和创造力，有着大幅度的提高。大部分学生不但爱上了作文，还达到了一定的作文水平。其中看图作文《猫医生过河》的习作，全班人均字数达347字，最多写了523字，最少也有215字。
六、问题探讨
如何在不加重学生负担的基础上，有效提高拼音水平，有待教师进一步探讨。低年级作文起步训练的内容除教材中说话训练外，其它内容的选择主要是针对学生的年龄特点和不同季节、开展相应活动等来确定的，仍具有一定的随意性和随机性，未形成较完整的系列。由于学生的个体差异和教育环境（主要是家庭环境）的不同，虽学生的总体水平较高，但学生个体作文水平差异仍较大。怎样促使全体学生在逐步提高的基础上有个性、创造性地发展仍有待研究。