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摘 要：3+2专本贯通式人才培养模式具有其特殊性，是职业专科与应用本科层次同专业联合、有机融合的培养方式。文章使用ISM分析法，以医学影像技术专业为例，科学合理地构建了专科与本科层次课程的课程体系，使3+2专本贯通式培养得以合理有效地衔接，科学顺利地实施。
关键词：ISM分析法;医学影像技术;课程体系
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）30-0105-04
Abstract： The talent training mode of "3+2" linkage between vocational college and undergraduate education has its own particularity， which is a combination and organic integration of vocational college and undergraduate education. This paper， using the ISM analysis method and taking the medical imaging technology specialty as an example， scientifically and reasonably constructs a curriculum system for the linkage courses of vocational college and undergraduate education ， so that the "3+2" college-undergraduate training programme could be reasonably and effectively linked up and implemented scientifically and smoothly.
Keywords： ISM analysis method; medical imaging technology; curriculum system
3+2专本贯通式培养是社会发展进步的产物，是教育层次提升的产物。在实施3+2专本贯通式培养教育过程中，既要考虑学生的专科起点，同时也要兼顾经过3+2的5年深造，达到本科毕业水平。因此，科学合理地构建课程体系[1]，是3+2专本贯通式培养的保障。本文以ISM分析法为依据，以医学影像技术专业为例，探寻3+2专本贯通式培养中课程体系的构建。
一、3+2专本贯通式培养的背景
3+2专本贯通式培养是根据《教育部关于“十二五”期间高等学校设置工作的意见》精神开展实施的[2]。本着职业专科与应用本科院校优势互补、资源共享、合作双赢、共同发展的原则，在专科院校学习3年，通过评估3年的学习情况，以及经过全省的文化课统考及本科院校的专业课考试，三方面均合格后方可进入本科院校，继续深造2年，达到本科毕业水平，并获本科毕业证书及学位证书。其中任何一方面未通过，均不能进入本科院校继续深造，但若已达到专科毕业水平，则颁发专科毕业证书[3-4]。
根据3+2专本贯通式人才培养方案的要求，在课程体系构建时，既要兼顾能够经过3年的学习顺利进入本科院校继续深造的学生，又要兼顾3年后无法进入本科院校，要走向社会就业的学生。因此，3+2专本贯通式培养在课程体系的构建上，自然地分成了专、本两个阶段。专科阶段的课程由专科院校负责完成，本科阶段的课程由本科院校负责完成，但是课程体系的构建由专、本科院校共同协商制定，达到有效合理地衔接。
二、3+2专本贯通式培养医学影像技术专业的课程选取
3+2专本贯通式培养医学影像技术专业的课程选取是以培養医学影像技术专业技术应用型高级专门人才为目标[5]，以坚持立德树人为根本，坚持系统培养、全面发展的原则，以“分析岗位工作任务→总结归纳学习领域→整合序化设置课程”的思路，兼顾专业教学标准与职业岗位标准，按照“任务驱动，项目导向”的教学模式，归纳出本专业学生需要掌握的理论知识和操作技能，并围绕归纳出的理论知识和操作技能所需要的知识点、技能点和素质点进行整合、梳理，最终确定本专业需要开设的专业课程、支撑课程以及相关课程[6]。
在3+2专本贯通的专科阶段，本着“理论知识够用、突出职业技能”的原则，强调“基础知识、基本理论、基本技能”，选取了以下21门课程作为医学影像技术专业的专业课程：（1）高等数学-1;（2）医用化学;（3）医用物理;（4）生物化学;（5）电工与电子技术;（6）人体解剖与组织胚胎;（7）生理学;（8）病理学;（9）临床医学概论（包括内科学）;（10）外科学;（11）医学影像解剖学-1;（12）放射物理与防护;（13）放射线生物学;（14）医学影像成像原理-1;（15）医学影像检查技术-1;（16）医学影像设备学-1;（17）医学影像诊断学-1;（18）影像核医学;（19）超声检查技术;（20）介入放射学;（21）放射治疗技术。根据3+2专本贯通式培养的专科阶段的学制特点，这些课程须在前3年的5个学期完成。同时，还要兼顾政治思想、英语、体育等公共基础课程、选修课及实习。
在3+2专本贯通的本科阶段，本着“重视理论，突出应用，注重提升”的原则，选取了专业课程14门：（1）高等数学-2;（2）大学物理;（3）医学影像成像原理-2;（4）医学影像解剖学-2;（5）妇产科学;（6）儿科学;（7）医学影像检查技术-2;（8）医学影像诊断学-2;（9）医学影像设备学-2;（10）超声诊断学;（11）放射治疗剂量学;（12）医学影像图像处理;（13）医学影像信息学;（14）医学统计学。根据3+2专本贯通式培养的本科阶段的学制特点，这些课程须后2年的3个学期来完成，同时兼顾相应的公共基础课程、选修课及半年的实习。需要说明的是，对于同一门课程，不同层次的要求是不一样的，因此在专科阶段标注为“-1”，在本科阶段标注为“-2”。 三、采用ISM分析法建立3+2专本贯通式培养课程体系
（一）ISM分析法简介
ISM分析法是解释结构模型法（Interpretative Structural Modeling Method，ISM）的简称，是系统科学研究方法之一。它的特点是将系统中各要素之间复杂、零乱的关系分解梳理成清晰、多层递阶的结构模型，并以极强的直观性效果揭示复杂关系之间的结构关系[7]。它源于结构建模（Structural Modeling），John N. Warfield首次运用ISM分析法揭示复杂性问题[8]，之后ISM技术不断发展，也广泛应用在各领域，特别是在教育教学领域，已成为教育技术研究方法之一。
使用ISM分析法，首先需要分析系统中的各要素以及因素之间的直接二元关系，梳理成系统要素关系表，然后根据系统要素关系表获得相应的邻接布尔矩阵，通过对矩阵的分析和层层剥离，获得系统的结构模型，即最简洁的层级图，这样就可以一目了然地展示系统各要素的层次结构。
本文采用ISM分析法对课程体系中课程上下层级关系进行分析。根据ISM分析法，将选取的专业课程设为目标课程，记为Gi;将其应先开设的前导课程设为子课程，记为Gj。若Gi与Gj有直接的课程关系，称Gj为Gi的直接子课程。然后，横轴为目标课程Gi，纵轴为直接子课程Gj，获得相应的邻接布尔矩阵，称为目标矩阵，公式如下：
A=（aij）n×n，
其中，
aij=1 Gi与Gj有关，为其直接子课程0 Gi与Gj无关。
在目标矩阵中，首先找出无需先开设的任何基础课程，即无直接子课程，这样的课程设为底层，称为第1层目标课程。将第一层的目标课程相应位置上的“1”去除，又获得相对应的目标矩阵，又可找到无直接子课程，这样的课程设为次层，称为第2层目标课程。依此类推，直至全部课程。这样，可获得不同层次下的课程，理顺了所有课程的层次结构，并能确定课程开设的次序，便于不同学期课程的设置，从而形成一个科学合理的课程体系。
（二）使用ISM分析法获得3+2专本贯通式培养医学影像技术专业课程体系
对于医学影像技术专业，3+2专本贯通式培养在专科阶段选择了21门专业课程，本科阶段选择了14门专业课程，以不同数字代表不同的课程。按照ISM分析法，通过确认课程之间的直接二元关系，分别进行专科与本科阶段的目标课程Gi和直接子课程Gj的构建，确定目标矩阵，如表1、表2。
经过层层剥离，最终确定课程层次与目标课程的关系。由ISM分析法获得专科与本科目标课程的层次分类结构图，如表3、表4所示。
首先在专、本科所选的目标课程中存在相同名称的课程，这说明在专、本科的学习中都需要开设，但是由于层次不同，对课程内容和难易程度的要求是不同的。专科层次是以基础理论和基本应用为主，本科层次是专科基础上的加深和延展，内容和难易程度的不同是从课程标准上区分的，由专、本科两校共同协商决定，以保证有效地衔接。其次，由表3、表4可见，不同层次可以对应不同学期，最上层对应第一学期，以此类推，专科阶段课程层次为5层，对应五学期，第六学期为专科阶段的临床实习期。本科阶段课程层次为4层，需对应前三学期的校内课程，第四学期为本科阶段的临床实习期，虽然12（医学影像图像处理）、13（医学影像信息学）这两门课需在前导课程的基础上开设，但是由于学制的限制，第四学期的临床实习期间学生无法在校内统一上课，建议将12、13这两门课并入到第三学期，可以在第三学期的下半学期开设，采用“短时间、多学时”的方式进行平衡，这样至少已有十周的前导课程的基础，学生是可以领悟和掌握的。由此可见，ISM分析法只能够明确课程间的层次关系，当与学制学期无法一致时，可采取机动变通的方式处理。此外，由于不同层次中课程的数量不一，在设置课程过程中，采用灵活的方式进行调整。在课程数目不多或开设的课程学时数量也不多的学期，可多增加一些公共基础课程、选修课等课程，反之可不加入或分散加入。
由表3可见，课程层次是按照从专业基础课到专业课这样一个循序渐进的过程，是符合教育教学规律的。在第1层次即为专科阶段的第一学期，由于可安排的专业课程数目和学时较少，可加入思想政治、英语、体育及计算机等公共基础课程和人文社会等素质培养的必修或选修课。同理，在其他层次，在目标课程数目和学时较少时，可辅设以一些职业相关、程度较弱的必修或选修课，如医学伦理学、卫生法律法规、医学心理学等来平衡各学期的周学时数。反之，在目标课程数目或学时较多的学期，就以专业课为主，不增加或少增加相关课程。这样，学生在学习过程中，既不会加重学生的学习负担，也不缺失专业课程的内容，还可循序渐进地完成学业。
表4是本科阶段的专业课程层次分布，本科阶段的课程是专科阶段的延续或补充，在前两层次的目标课程之余，可融入本科院校所要求的，在专科阶段缺失或不足的公共基础课程及人文社会等素质培养课程，如英语、计算机等。在第3至第4层次即为本科阶段的最后一学期，除了专业课程外，可加入更多的专业前沿信息的拓展课程及毕业论文写作相关课程，如医学影像英语阅读、论文写作及信息检索等，在学生即将完成本专业的学习之余，开阔视野，扩展相关知识，提升自我。
四、结束语
3+2专本贯通式培养的课程体系构建模式是以类似两条平行线式的课程组合，都包括专业基础课程和专业课程，并且在一些课程上有效地衔接和提升。这样构建的课程体系，既能兼顾经过三年专科阶段学习能够顺利进入本科院校继续深造的学生，也能保障三年后无法进入本科院校，走向社会就业的学生，使其具有专科层次的一技之长。此外，使用ISM分析法，科学合理地构建了专、本科层次医学影像技术专业课程的课程体系，使医学影像技术专业的知识结构得以有效地衔接，便于学生学习，教师授课，达到3+2专本贯通式培养的目标。
参考文献：
[1]崔颖.高校课程体系的构建研究[J].高教探索，2009（3）：88-90.
[2]教育部關于“十二五”期间高等学校设置工作的意见（教发[2011]9号）[EB/OL].（2011-12-19）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/s181/201112/t20111219_129633.html.
[3]黄永华.3+2专本贯通人才培养研究[J].产业与科技论坛，2017，16（4）：177-178.
[4]张兄武，杨新海，吴红耘.现代职教体系建设视域下中高职与本科分段培养探究[J].中国职业技术教育，2016（17）：18-22.
[5]刘红，何培忠，周进祝，等.医学影像技术专业人才培养的探究[J].卫生职业教育，2018，36（18）：146-147.
[6]曹琰.基于ISM分析法探讨高职高专医学影像技术专业课程体系的设计[J].中国成人教育，2013（11）：154-156.
[7]林慧君.ISM分析法在高校课程设计中的应用[J].软件导刊，2011，10（1）：132-133.
[8]Warfield J N. SOCIETAL SYSTEMS Planning， Policy and Complexity[J]. Proceedings of the IEEE， 1978，66（3）：362-363.
关键词：ISM分析法;医学影像技术;课程体系
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）30-0105-04
Abstract： The talent training mode of "3+2" linkage between vocational college and undergraduate education has its own particularity， which is a combination and organic integration of vocational college and undergraduate education. This paper， using the ISM analysis method and taking the medical imaging technology specialty as an example， scientifically and reasonably constructs a curriculum system for the linkage courses of vocational college and undergraduate education ， so that the "3+2" college-undergraduate training programme could be reasonably and effectively linked up and implemented scientifically and smoothly.
Keywords： ISM analysis method; medical imaging technology; curriculum system
3+2专本贯通式培养是社会发展进步的产物，是教育层次提升的产物。在实施3+2专本贯通式培养教育过程中，既要考虑学生的专科起点，同时也要兼顾经过3+2的5年深造，达到本科毕业水平。因此，科学合理地构建课程体系[1]，是3+2专本贯通式培养的保障。本文以ISM分析法为依据，以医学影像技术专业为例，探寻3+2专本贯通式培养中课程体系的构建。
一、3+2专本贯通式培养的背景
3+2专本贯通式培养是根据《教育部关于“十二五”期间高等学校设置工作的意见》精神开展实施的[2]。本着职业专科与应用本科院校优势互补、资源共享、合作双赢、共同发展的原则，在专科院校学习3年，通过评估3年的学习情况，以及经过全省的文化课统考及本科院校的专业课考试，三方面均合格后方可进入本科院校，继续深造2年，达到本科毕业水平，并获本科毕业证书及学位证书。其中任何一方面未通过，均不能进入本科院校继续深造，但若已达到专科毕业水平，则颁发专科毕业证书[3-4]。
根据3+2专本贯通式人才培养方案的要求，在课程体系构建时，既要兼顾能够经过3年的学习顺利进入本科院校继续深造的学生，又要兼顾3年后无法进入本科院校，要走向社会就业的学生。因此，3+2专本贯通式培养在课程体系的构建上，自然地分成了专、本两个阶段。专科阶段的课程由专科院校负责完成，本科阶段的课程由本科院校负责完成，但是课程体系的构建由专、本科院校共同协商制定，达到有效合理地衔接。
二、3+2专本贯通式培养医学影像技术专业的课程选取
3+2专本贯通式培养医学影像技术专业的课程选取是以培養医学影像技术专业技术应用型高级专门人才为目标[5]，以坚持立德树人为根本，坚持系统培养、全面发展的原则，以“分析岗位工作任务→总结归纳学习领域→整合序化设置课程”的思路，兼顾专业教学标准与职业岗位标准，按照“任务驱动，项目导向”的教学模式，归纳出本专业学生需要掌握的理论知识和操作技能，并围绕归纳出的理论知识和操作技能所需要的知识点、技能点和素质点进行整合、梳理，最终确定本专业需要开设的专业课程、支撑课程以及相关课程[6]。
在3+2专本贯通的专科阶段，本着“理论知识够用、突出职业技能”的原则，强调“基础知识、基本理论、基本技能”，选取了以下21门课程作为医学影像技术专业的专业课程：（1）高等数学-1;（2）医用化学;（3）医用物理;（4）生物化学;（5）电工与电子技术;（6）人体解剖与组织胚胎;（7）生理学;（8）病理学;（9）临床医学概论（包括内科学）;（10）外科学;（11）医学影像解剖学-1;（12）放射物理与防护;（13）放射线生物学;（14）医学影像成像原理-1;（15）医学影像检查技术-1;（16）医学影像设备学-1;（17）医学影像诊断学-1;（18）影像核医学;（19）超声检查技术;（20）介入放射学;（21）放射治疗技术。根据3+2专本贯通式培养的专科阶段的学制特点，这些课程须在前3年的5个学期完成。同时，还要兼顾政治思想、英语、体育等公共基础课程、选修课及实习。
在3+2专本贯通的本科阶段，本着“重视理论，突出应用，注重提升”的原则，选取了专业课程14门：（1）高等数学-2;（2）大学物理;（3）医学影像成像原理-2;（4）医学影像解剖学-2;（5）妇产科学;（6）儿科学;（7）医学影像检查技术-2;（8）医学影像诊断学-2;（9）医学影像设备学-2;（10）超声诊断学;（11）放射治疗剂量学;（12）医学影像图像处理;（13）医学影像信息学;（14）医学统计学。根据3+2专本贯通式培养的本科阶段的学制特点，这些课程须后2年的3个学期来完成，同时兼顾相应的公共基础课程、选修课及半年的实习。需要说明的是，对于同一门课程，不同层次的要求是不一样的，因此在专科阶段标注为“-1”，在本科阶段标注为“-2”。 三、采用ISM分析法建立3+2专本贯通式培养课程体系
（一）ISM分析法简介
ISM分析法是解释结构模型法（Interpretative Structural Modeling Method，ISM）的简称，是系统科学研究方法之一。它的特点是将系统中各要素之间复杂、零乱的关系分解梳理成清晰、多层递阶的结构模型，并以极强的直观性效果揭示复杂关系之间的结构关系[7]。它源于结构建模（Structural Modeling），John N. Warfield首次运用ISM分析法揭示复杂性问题[8]，之后ISM技术不断发展，也广泛应用在各领域，特别是在教育教学领域，已成为教育技术研究方法之一。
使用ISM分析法，首先需要分析系统中的各要素以及因素之间的直接二元关系，梳理成系统要素关系表，然后根据系统要素关系表获得相应的邻接布尔矩阵，通过对矩阵的分析和层层剥离，获得系统的结构模型，即最简洁的层级图，这样就可以一目了然地展示系统各要素的层次结构。
本文采用ISM分析法对课程体系中课程上下层级关系进行分析。根据ISM分析法，将选取的专业课程设为目标课程，记为Gi;将其应先开设的前导课程设为子课程，记为Gj。若Gi与Gj有直接的课程关系，称Gj为Gi的直接子课程。然后，横轴为目标课程Gi，纵轴为直接子课程Gj，获得相应的邻接布尔矩阵，称为目标矩阵，公式如下：
A=（aij）n×n，
其中，
aij=1 Gi与Gj有关，为其直接子课程0 Gi与Gj无关。
在目标矩阵中，首先找出无需先开设的任何基础课程，即无直接子课程，这样的课程设为底层，称为第1层目标课程。将第一层的目标课程相应位置上的“1”去除，又获得相对应的目标矩阵，又可找到无直接子课程，这样的课程设为次层，称为第2层目标课程。依此类推，直至全部课程。这样，可获得不同层次下的课程，理顺了所有课程的层次结构，并能确定课程开设的次序，便于不同学期课程的设置，从而形成一个科学合理的课程体系。
（二）使用ISM分析法获得3+2专本贯通式培养医学影像技术专业课程体系
对于医学影像技术专业，3+2专本贯通式培养在专科阶段选择了21门专业课程，本科阶段选择了14门专业课程，以不同数字代表不同的课程。按照ISM分析法，通过确认课程之间的直接二元关系，分别进行专科与本科阶段的目标课程Gi和直接子课程Gj的构建，确定目标矩阵，如表1、表2。
经过层层剥离，最终确定课程层次与目标课程的关系。由ISM分析法获得专科与本科目标课程的层次分类结构图，如表3、表4所示。
首先在专、本科所选的目标课程中存在相同名称的课程，这说明在专、本科的学习中都需要开设，但是由于层次不同，对课程内容和难易程度的要求是不同的。专科层次是以基础理论和基本应用为主，本科层次是专科基础上的加深和延展，内容和难易程度的不同是从课程标准上区分的，由专、本科两校共同协商决定，以保证有效地衔接。其次，由表3、表4可见，不同层次可以对应不同学期，最上层对应第一学期，以此类推，专科阶段课程层次为5层，对应五学期，第六学期为专科阶段的临床实习期。本科阶段课程层次为4层，需对应前三学期的校内课程，第四学期为本科阶段的临床实习期，虽然12（医学影像图像处理）、13（医学影像信息学）这两门课需在前导课程的基础上开设，但是由于学制的限制，第四学期的临床实习期间学生无法在校内统一上课，建议将12、13这两门课并入到第三学期，可以在第三学期的下半学期开设，采用“短时间、多学时”的方式进行平衡，这样至少已有十周的前导课程的基础，学生是可以领悟和掌握的。由此可见，ISM分析法只能够明确课程间的层次关系，当与学制学期无法一致时，可采取机动变通的方式处理。此外，由于不同层次中课程的数量不一，在设置课程过程中，采用灵活的方式进行调整。在课程数目不多或开设的课程学时数量也不多的学期，可多增加一些公共基础课程、选修课等课程，反之可不加入或分散加入。
由表3可见，课程层次是按照从专业基础课到专业课这样一个循序渐进的过程，是符合教育教学规律的。在第1层次即为专科阶段的第一学期，由于可安排的专业课程数目和学时较少，可加入思想政治、英语、体育及计算机等公共基础课程和人文社会等素质培养的必修或选修课。同理，在其他层次，在目标课程数目和学时较少时，可辅设以一些职业相关、程度较弱的必修或选修课，如医学伦理学、卫生法律法规、医学心理学等来平衡各学期的周学时数。反之，在目标课程数目或学时较多的学期，就以专业课为主，不增加或少增加相关课程。这样，学生在学习过程中，既不会加重学生的学习负担，也不缺失专业课程的内容，还可循序渐进地完成学业。
表4是本科阶段的专业课程层次分布，本科阶段的课程是专科阶段的延续或补充，在前两层次的目标课程之余，可融入本科院校所要求的，在专科阶段缺失或不足的公共基础课程及人文社会等素质培养课程，如英语、计算机等。在第3至第4层次即为本科阶段的最后一学期，除了专业课程外，可加入更多的专业前沿信息的拓展课程及毕业论文写作相关课程，如医学影像英语阅读、论文写作及信息检索等，在学生即将完成本专业的学习之余，开阔视野，扩展相关知识，提升自我。
四、结束语
3+2专本贯通式培养的课程体系构建模式是以类似两条平行线式的课程组合，都包括专业基础课程和专业课程，并且在一些课程上有效地衔接和提升。这样构建的课程体系，既能兼顾经过三年专科阶段学习能够顺利进入本科院校继续深造的学生，也能保障三年后无法进入本科院校，走向社会就业的学生，使其具有专科层次的一技之长。此外，使用ISM分析法，科学合理地构建了专、本科层次医学影像技术专业课程的课程体系，使医学影像技术专业的知识结构得以有效地衔接，便于学生学习，教师授课，达到3+2专本贯通式培养的目标。
参考文献：
[1]崔颖.高校课程体系的构建研究[J].高教探索，2009（3）：88-90.
[2]教育部關于“十二五”期间高等学校设置工作的意见（教发[2011]9号）[EB/OL].（2011-12-19）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/s181/201112/t20111219_129633.html.
[3]黄永华.3+2专本贯通人才培养研究[J].产业与科技论坛，2017，16（4）：177-178.
[4]张兄武，杨新海，吴红耘.现代职教体系建设视域下中高职与本科分段培养探究[J].中国职业技术教育，2016（17）：18-22.
[5]刘红，何培忠，周进祝，等.医学影像技术专业人才培养的探究[J].卫生职业教育，2018，36（18）：146-147.
[6]曹琰.基于ISM分析法探讨高职高专医学影像技术专业课程体系的设计[J].中国成人教育，2013（11）：154-156.
[7]林慧君.ISM分析法在高校课程设计中的应用[J].软件导刊，2011，10（1）：132-133.
[8]Warfield J N. SOCIETAL SYSTEMS Planning， Policy and Complexity[J]. Proceedings of the IEEE， 1978，66（3）：362-363.