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摘 要： 本文从教学活动的设计者、岗位任职的引导者、学习过程的调控者和创新人才的培养者四个方面对教员在任职教育中的角色定位问题进行了探究。
关键词： 教员 任职教育 角色定位
传统教育中，教员扮演基础理论知识传授者的角色已不能完全适应军校任职教育的需求。在军队院校教育由适应机械化战争人才培养向适应信息化战争人才培养转变、由以学历教育为主转向以任职教育为主的今天，准确定位教员角色，充分发挥其在任职教育中的导向作用，适应新军事变革的发展，为部队培养高素质的军事人才显得尤为重要。
1.统筹规划，做教学活动的设计者
教学活动设计是指教员根据现代教育理论和教学理念，科学规划教学目标、设计教学内容和方法，运用系统方法对教学过程诸要素进行分析，对教学活动进行科学设计、整体规划。
1.1紧贴岗位需求，准確定位教学目标。
针对不同的人才培养层次和培养规格准确定位教学目标。如国防生学员要重点让他们打牢各种相关的军事基础知识，掌握带兵的基本方法，培养过硬的军事素质。士官学员则要结合岗位需求，坚持能力本位，着眼其适应任职岗位和部队作战的实际需求。在设计教学目标时既要满足全体学员任职岗位的基本需求，又要满足部分学员个性发展的需求。
1.2前瞻任职发展，精心选取教学内容。
教员在熟悉和掌握教材的基础上，应根据课程特点、授课时间和学员特点，对授课内容进行合理调整和精心设计。选择教学内容，突出“基”、“精”、“新”、“深”。“基”就是要突出基本技能。“精”就是紧紧围绕部队任职岗位需求，精选授课内容。“新”就是及时充实新知识、新成果，以拓宽学员视野，满足其发展所需。“深”就是内容应有前瞻性，重点研讨部队作战与训练中的问题，对其进行深层次的分析研究，找出解决的对策，提高学员解决问题的能力。
1.3针对学员特点，合理制定教学策略。
遵循任职教育的特点规律，合理选择运用教学方法。教学最终体现的是学员的学，教学方法的选择应与学员的综合情况紧密结合。如国防生学员文化基础扎实，但军事专业理论知识缺乏，在进行军事理论教学时，要多采用直观性教学方法。士官学员具有部队工作的经历，对本专业知识已有一定的感悟和认识，在进行专业课教学时，可采取理论启发、问题诱导、案例分析、讨论交流等教学方法。
2.强化素质，做岗位任职的引导者
教员角色转变与否，取决于教员是否努力更新完善和提高自身任职教育应有的素质。在任职教育中，教员应着重强化以下基本素质。
2.1强化师德素质，实施正确“引向”。
具有高尚的师德，热爱军事教育事业，忠诚军事教育事业，献身军事教育事业，是对教员最基本的职业要求，也是教员做好教书育人的前提条件。教员应把个人的前途与为军队培养高素质人才紧密联系起来，个人利益服从军队人才建设大局。立足本职岗位，努力探索，奋发向上，不断培养出高素质的人才。
2.2强化专业素质，提高引导能力。
任职教育具有明确的目的性和岗位指向性，这就要求教员不仅要不断强化本学科、本专业的专业知识、理论水平和基本技能，还要不断涉猎相关新的成果，扩大专业知识面，使自己既具备“一桶水”的水平，又有“长流水”的能力。
3.着眼发展，做创新人才的培养者
教员在教学中既要培养学员当前的岗位任职能力，更要注重突出学员的持续性发展，发展学员的创新思维，使学员具备可持续发展的能力。
3.1突出个性，为学员搭设发展平台。
教员要有意识地、适当的选择一些前瞻性内容，如当前学术界、部队训练中的疑点、难点及研究成果等内容供学员讨论，为学员个性发挥提供空间，调动他们参与教学的积极性。
教员要根据学员学习需求，对课堂教学适时加以调控，采取适当调整教学内容、知识结构的方法，尽最大努力地满足学员学习的渴望，帮助学员树立主体意识。任职教育属于现代高等军事职业教育，教学对象基本经过系统的学历教育，具备一定的认知水平、学习能力、接受能力和研究能力，因此，在教学中要弘扬其主体性，充分发挥学员的主体作用。
3.2瞄准未来，引学员不断超越自我。
任职教育中，教员应注重对学员的创新能力培养，以训练和发展学员思维能力为重点，善于挖掘教学内容中有关创造性思维素材，培养学员养成善于接受新事物、发现新事物，乐于分析新情况、解决问题的习惯，从不同角度增强思维发散性，突破思维定势，不断涌发出创造的激情，持久地保持旺盛的精力，从积极的探索和进取中获得提高。通过挖掘学员的创新思维，培养学员的创新能力，开发其岗位适应能力和职业生涯的发展潜力。
关键词： 教员 任职教育 角色定位
传统教育中，教员扮演基础理论知识传授者的角色已不能完全适应军校任职教育的需求。在军队院校教育由适应机械化战争人才培养向适应信息化战争人才培养转变、由以学历教育为主转向以任职教育为主的今天，准确定位教员角色，充分发挥其在任职教育中的导向作用，适应新军事变革的发展，为部队培养高素质的军事人才显得尤为重要。
1.统筹规划，做教学活动的设计者
教学活动设计是指教员根据现代教育理论和教学理念，科学规划教学目标、设计教学内容和方法，运用系统方法对教学过程诸要素进行分析，对教学活动进行科学设计、整体规划。
1.1紧贴岗位需求，准確定位教学目标。
针对不同的人才培养层次和培养规格准确定位教学目标。如国防生学员要重点让他们打牢各种相关的军事基础知识，掌握带兵的基本方法，培养过硬的军事素质。士官学员则要结合岗位需求，坚持能力本位，着眼其适应任职岗位和部队作战的实际需求。在设计教学目标时既要满足全体学员任职岗位的基本需求，又要满足部分学员个性发展的需求。
1.2前瞻任职发展，精心选取教学内容。
教员在熟悉和掌握教材的基础上，应根据课程特点、授课时间和学员特点，对授课内容进行合理调整和精心设计。选择教学内容，突出“基”、“精”、“新”、“深”。“基”就是要突出基本技能。“精”就是紧紧围绕部队任职岗位需求，精选授课内容。“新”就是及时充实新知识、新成果，以拓宽学员视野，满足其发展所需。“深”就是内容应有前瞻性，重点研讨部队作战与训练中的问题，对其进行深层次的分析研究，找出解决的对策，提高学员解决问题的能力。
1.3针对学员特点，合理制定教学策略。
遵循任职教育的特点规律，合理选择运用教学方法。教学最终体现的是学员的学，教学方法的选择应与学员的综合情况紧密结合。如国防生学员文化基础扎实，但军事专业理论知识缺乏，在进行军事理论教学时，要多采用直观性教学方法。士官学员具有部队工作的经历，对本专业知识已有一定的感悟和认识，在进行专业课教学时，可采取理论启发、问题诱导、案例分析、讨论交流等教学方法。
2.强化素质，做岗位任职的引导者
教员角色转变与否，取决于教员是否努力更新完善和提高自身任职教育应有的素质。在任职教育中，教员应着重强化以下基本素质。
2.1强化师德素质，实施正确“引向”。
具有高尚的师德，热爱军事教育事业，忠诚军事教育事业，献身军事教育事业，是对教员最基本的职业要求，也是教员做好教书育人的前提条件。教员应把个人的前途与为军队培养高素质人才紧密联系起来，个人利益服从军队人才建设大局。立足本职岗位，努力探索，奋发向上，不断培养出高素质的人才。
2.2强化专业素质，提高引导能力。
任职教育具有明确的目的性和岗位指向性，这就要求教员不仅要不断强化本学科、本专业的专业知识、理论水平和基本技能，还要不断涉猎相关新的成果，扩大专业知识面，使自己既具备“一桶水”的水平，又有“长流水”的能力。
3.着眼发展，做创新人才的培养者
教员在教学中既要培养学员当前的岗位任职能力，更要注重突出学员的持续性发展，发展学员的创新思维，使学员具备可持续发展的能力。
3.1突出个性，为学员搭设发展平台。
教员要有意识地、适当的选择一些前瞻性内容，如当前学术界、部队训练中的疑点、难点及研究成果等内容供学员讨论，为学员个性发挥提供空间，调动他们参与教学的积极性。
教员要根据学员学习需求，对课堂教学适时加以调控，采取适当调整教学内容、知识结构的方法，尽最大努力地满足学员学习的渴望，帮助学员树立主体意识。任职教育属于现代高等军事职业教育，教学对象基本经过系统的学历教育，具备一定的认知水平、学习能力、接受能力和研究能力，因此，在教学中要弘扬其主体性，充分发挥学员的主体作用。
3.2瞄准未来，引学员不断超越自我。
任职教育中，教员应注重对学员的创新能力培养，以训练和发展学员思维能力为重点，善于挖掘教学内容中有关创造性思维素材，培养学员养成善于接受新事物、发现新事物，乐于分析新情况、解决问题的习惯，从不同角度增强思维发散性，突破思维定势，不断涌发出创造的激情，持久地保持旺盛的精力，从积极的探索和进取中获得提高。通过挖掘学员的创新思维，培养学员的创新能力，开发其岗位适应能力和职业生涯的发展潜力。