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近几年来，计算机作为先进的教学媒体和手段进入课堂，提高了教学质量，优化了教学过程，增强了教学效果。但使用现状不容乐观，一些教师还存在认识误区。因此作为一线的教师必须了解多媒体教学存在的误区，并走出误区，发挥多媒体教学的独特优势。
一、多媒体运用的几个误区
误区1：流于形式，替代小黑板
有的教师在尝到多媒体的甜头后，便在一些课上从头至尾都用多媒体教学，忽视了其他常规媒体的作用。有些教师甚至干脆用多媒体替代黑板与挂图。时下，运用多媒体进行教学，俨然成了“时尚”，大有让教学不用多媒体的教师羞愧难当之势，在公开课、汇报课、展示课、教研课、优质课中，你若没有使用多媒体就很难拿奖或有好的评价，有的学校为了体现现代教学技术水平还强行规定教师每节课必须全部使用计算机教学，不允许使用粉笔和黑板，整节课教师只需动动鼠标，原来的讲解变成计算机的播放。由于自制课件或商品课件设计质量参差不齐，很容易导致“课本搬家”，有的教师为了上好一节课，甚至下载了一件不是同类教材的课件，整个计算机只是起到了代替黑板板书的功能，教师成了鼠标扮演着“带内击者”的角色，而忽略了“点拨者”的角色的再造。
误区2：程序设置，人机对话取代人际对话
多媒体的程序化使数学课堂成为“放映厅”。上课前，教师已经设计好一套完美的课件程序，课上教师只需按部就班地按键，课件便顺序播放下去，教师变成了“播音员”，学生变成了“观众”，师生一起围着屏幕看。当然，作为“播音员”的教师必须想方设法将学生的思路、思维引到电脑的既定程序上来，限制了学生的思维的开放性；而作为“观众”的学生们的思路也必须循着课件流程的思路，当过程稍有不顺，教师想做出改变则无法控制计算机所求，与学生配合，学生也无法使用计算机资源进行自主学习、对知识自主探索，过程中出现的问题也不可能及时进行反馈，当计算机提出的问题的答案与学生的问题不一致时，或例题、习题的解法与学生的解法有出入时，师生之间不能进行有效地沟通。而教师却想方设法引导学生与自己思路一致，严重地阻碍了学生的思维的自由发挥，阻碍了学生创新思维的发展。
新课程的实施使教师与学生之间的融和、民主、平等的教学环境成为重中之重，教师与学生的对话成为关键。而营造这种环境，在多媒体教学中是寻不着的，上课时，课件一放，教师就忙着点击鼠标，仔细搜寻，全然忘我，一个人高高在上，不得深入学生。结果教师难以像传统教法一样言传身教，诸如体态行为、情感表达、现场板书设计等语言情感的交流就很难派上用场，未免使教学失色不少，教学效果大打折扣。
误区3：制作哗众取宠，不讲实效
要避免滥用“效果”分散学生的注意力。多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学直观性和生动性，在课堂设计和使用时，一些教师在追求丰富多彩的视听和动画效果时，容易忽略心理学中的有意注意与无意注意规律。在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，效果往往适得其反。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。
多媒体教学首要的是科学性，应该把解决数学问题放在首位。在制作课件时，我们要根据事实，精心制作合适的多媒体课件，使多媒体课件所传授的知识更贴近学生的认知结构，达到最佳的教学效果。
误区4：拘泥课件，遏制师生的创新意识
目前国内面向课堂教学的课件逐渐多起来了，因此很多教师不备课就下载课件，不管现成的课件是否适合教学需要，下载后就用；有的教师是因地制宜选择课件，在现有的课件上做修改。因此教师的对本节课教材的处理就只能局限于课件的思路，没有创新，没有独到的见解：教师只能费尽心思想学生回答课件中已固有的答案，学生也战战兢兢地想着教师点击后的答案会是什么呢？课堂气氛压抑，缺乏创新。
二、发挥多媒体教学的优势
（一）运用多媒体教学能够更形象地创设情境
“良好的开端是成功的一半。”影响一节课的好与坏，主要有两个方面：一是引入；二是难重点的突破。而数学这种本身枯燥无味的学科如何能够创设一种引人入胜的开头和如何突破难重点成为重中之重。因此本人认为在引入时创设一个适合的情境非常重要，此时计算机辅助的多媒体教学发挥其不可替代的作用。例如：在八年级上册第三章第三节《三视图》中，要介绍三视图的概念和各方向所表示的平面图形，我们可以充分利用影片或动画图，前后左右进行活动展示。充分借助于现代视听媒体进行讲授，发挥了现代教学媒体形象、生动、动态、直观，教学内容表现力强，不受时空限制等优势。多媒体教学引入课堂，已使课堂教学形式焕然一新，课堂内容丰富起来，课堂教学手段多样化，课堂气氛浓厚，使学生感到耳目一新。在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。
（二）增加课堂信息量，提高教学效率
运用多媒体进行练习时，可以增加训练密度，提高教学效果。在多媒体教学中，教师摆脱了单纯口授或局限于应用传统媒体（挂图、板书、小黑板、幻灯片）进行讲授方式，运用现代视听媒体进行讲授，充分发挥了现代教学媒体形象、生动、动态、直观，教学信息量大，课堂内容丰富起来，课堂教学手段多样化，显著地提高课堂效率。而这种优势尤其在数学复习课中更是表现得淋漓尽致，章节的复习除了回顾基础知识，讲解各种类型的例题外，更重要的一个环节是针对练习，其特点是:多、有层次。为了能够完成一节课的教学任务，只用传统教学中的小黑板，幻灯片是远远不够的，而计算机辅助的多媒体教学刚好弥补了这个方面的不足！
（三）关键时能调动学生的积极性
多媒体仅留在利用多媒体向学生灌输知识信息，以浅显直露方式表现教学内容的层次上则是不够的，甚至可能形成为一种新形式的单纯灌输式教学。计算机多媒体辅助教学作为现代化的教学手段，已逐渐成为目前教学技术手段的主流之一，它以图文并茂，声像俱佳，动静皆宜的表现形式，展示了数学的本质，以及数学的内涵，良好地改善了认知环境，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而得到数学课堂教学引入一个全新的境界。与一支粉笔，一张嘴，一块黑板的常规教学手段相比具有独特的优势。
心理学研究表明：就读于初中、小学的孩子的注意力集中最长的时间是15分钟左右；动态的事物比静态的事物更能吸引学生的注意力。更何况数学复习课内容比较枯燥，而且都是已经学过的知识。所以在课堂中充分利用多媒体的图文并茂，动静相趁的特点调动学生的学习积极性，在适当的时机中引起学生的注意力，使学生更好地加入学习！
计算机辅助的多媒体教学能变“死”为活，化静为“动”，声、色、画、乐、视集为一体，图文并茂，拓展了学生的思维视野，提高学生的理解能力，观察能力，数学综合能力，有助于提高数学教学质量，推动数学教学发展，使数学在原有的传统教学上更进一步发展。但同时也存在很大的不足，很多一线教师普遍认为有了课件就有了一切，缺乏了教师的导向作用，缺乏了学生和教师的创新意识，缺乏了师生之间的感情的交流作用。因此，如何使用多媒体教学，如何避免使用多媒体教学的误区，是每个一线教师在使用多媒体教学时必须提前了解，必须弄清楚它的正确使用！
一、多媒体运用的几个误区
误区1：流于形式，替代小黑板
有的教师在尝到多媒体的甜头后，便在一些课上从头至尾都用多媒体教学，忽视了其他常规媒体的作用。有些教师甚至干脆用多媒体替代黑板与挂图。时下，运用多媒体进行教学，俨然成了“时尚”，大有让教学不用多媒体的教师羞愧难当之势，在公开课、汇报课、展示课、教研课、优质课中，你若没有使用多媒体就很难拿奖或有好的评价，有的学校为了体现现代教学技术水平还强行规定教师每节课必须全部使用计算机教学，不允许使用粉笔和黑板，整节课教师只需动动鼠标，原来的讲解变成计算机的播放。由于自制课件或商品课件设计质量参差不齐，很容易导致“课本搬家”，有的教师为了上好一节课，甚至下载了一件不是同类教材的课件，整个计算机只是起到了代替黑板板书的功能，教师成了鼠标扮演着“带内击者”的角色，而忽略了“点拨者”的角色的再造。
误区2：程序设置，人机对话取代人际对话
多媒体的程序化使数学课堂成为“放映厅”。上课前，教师已经设计好一套完美的课件程序，课上教师只需按部就班地按键，课件便顺序播放下去，教师变成了“播音员”，学生变成了“观众”，师生一起围着屏幕看。当然，作为“播音员”的教师必须想方设法将学生的思路、思维引到电脑的既定程序上来，限制了学生的思维的开放性；而作为“观众”的学生们的思路也必须循着课件流程的思路，当过程稍有不顺，教师想做出改变则无法控制计算机所求，与学生配合，学生也无法使用计算机资源进行自主学习、对知识自主探索，过程中出现的问题也不可能及时进行反馈，当计算机提出的问题的答案与学生的问题不一致时，或例题、习题的解法与学生的解法有出入时，师生之间不能进行有效地沟通。而教师却想方设法引导学生与自己思路一致，严重地阻碍了学生的思维的自由发挥，阻碍了学生创新思维的发展。
新课程的实施使教师与学生之间的融和、民主、平等的教学环境成为重中之重，教师与学生的对话成为关键。而营造这种环境，在多媒体教学中是寻不着的，上课时，课件一放，教师就忙着点击鼠标，仔细搜寻，全然忘我，一个人高高在上，不得深入学生。结果教师难以像传统教法一样言传身教，诸如体态行为、情感表达、现场板书设计等语言情感的交流就很难派上用场，未免使教学失色不少，教学效果大打折扣。
误区3：制作哗众取宠，不讲实效
要避免滥用“效果”分散学生的注意力。多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学直观性和生动性，在课堂设计和使用时，一些教师在追求丰富多彩的视听和动画效果时，容易忽略心理学中的有意注意与无意注意规律。在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，效果往往适得其反。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。
多媒体教学首要的是科学性，应该把解决数学问题放在首位。在制作课件时，我们要根据事实，精心制作合适的多媒体课件，使多媒体课件所传授的知识更贴近学生的认知结构，达到最佳的教学效果。
误区4：拘泥课件，遏制师生的创新意识
目前国内面向课堂教学的课件逐渐多起来了，因此很多教师不备课就下载课件，不管现成的课件是否适合教学需要，下载后就用；有的教师是因地制宜选择课件，在现有的课件上做修改。因此教师的对本节课教材的处理就只能局限于课件的思路，没有创新，没有独到的见解：教师只能费尽心思想学生回答课件中已固有的答案，学生也战战兢兢地想着教师点击后的答案会是什么呢？课堂气氛压抑，缺乏创新。
二、发挥多媒体教学的优势
（一）运用多媒体教学能够更形象地创设情境
“良好的开端是成功的一半。”影响一节课的好与坏，主要有两个方面：一是引入；二是难重点的突破。而数学这种本身枯燥无味的学科如何能够创设一种引人入胜的开头和如何突破难重点成为重中之重。因此本人认为在引入时创设一个适合的情境非常重要，此时计算机辅助的多媒体教学发挥其不可替代的作用。例如：在八年级上册第三章第三节《三视图》中，要介绍三视图的概念和各方向所表示的平面图形，我们可以充分利用影片或动画图，前后左右进行活动展示。充分借助于现代视听媒体进行讲授，发挥了现代教学媒体形象、生动、动态、直观，教学内容表现力强，不受时空限制等优势。多媒体教学引入课堂，已使课堂教学形式焕然一新，课堂内容丰富起来，课堂教学手段多样化，课堂气氛浓厚，使学生感到耳目一新。在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。
（二）增加课堂信息量，提高教学效率
运用多媒体进行练习时，可以增加训练密度，提高教学效果。在多媒体教学中，教师摆脱了单纯口授或局限于应用传统媒体（挂图、板书、小黑板、幻灯片）进行讲授方式，运用现代视听媒体进行讲授，充分发挥了现代教学媒体形象、生动、动态、直观，教学信息量大，课堂内容丰富起来，课堂教学手段多样化，显著地提高课堂效率。而这种优势尤其在数学复习课中更是表现得淋漓尽致，章节的复习除了回顾基础知识，讲解各种类型的例题外，更重要的一个环节是针对练习，其特点是:多、有层次。为了能够完成一节课的教学任务，只用传统教学中的小黑板，幻灯片是远远不够的，而计算机辅助的多媒体教学刚好弥补了这个方面的不足！
（三）关键时能调动学生的积极性
多媒体仅留在利用多媒体向学生灌输知识信息，以浅显直露方式表现教学内容的层次上则是不够的，甚至可能形成为一种新形式的单纯灌输式教学。计算机多媒体辅助教学作为现代化的教学手段，已逐渐成为目前教学技术手段的主流之一，它以图文并茂，声像俱佳，动静皆宜的表现形式，展示了数学的本质，以及数学的内涵，良好地改善了认知环境，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而得到数学课堂教学引入一个全新的境界。与一支粉笔，一张嘴，一块黑板的常规教学手段相比具有独特的优势。
心理学研究表明：就读于初中、小学的孩子的注意力集中最长的时间是15分钟左右；动态的事物比静态的事物更能吸引学生的注意力。更何况数学复习课内容比较枯燥，而且都是已经学过的知识。所以在课堂中充分利用多媒体的图文并茂，动静相趁的特点调动学生的学习积极性，在适当的时机中引起学生的注意力，使学生更好地加入学习！
计算机辅助的多媒体教学能变“死”为活，化静为“动”，声、色、画、乐、视集为一体，图文并茂，拓展了学生的思维视野，提高学生的理解能力，观察能力，数学综合能力，有助于提高数学教学质量，推动数学教学发展，使数学在原有的传统教学上更进一步发展。但同时也存在很大的不足，很多一线教师普遍认为有了课件就有了一切，缺乏了教师的导向作用，缺乏了学生和教师的创新意识，缺乏了师生之间的感情的交流作用。因此，如何使用多媒体教学，如何避免使用多媒体教学的误区，是每个一线教师在使用多媒体教学时必须提前了解，必须弄清楚它的正确使用！