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摘 要：幼儿教学作为我国教学领域的基础阶段，对之后的教学开展有着极为重要的作用，但是，当前的幼儿教学，却出现了较多的问题，严重地阻碍了幼儿教学的开展，其中最为显著和突出的就是幼儿园骨干教师难以得到有效的发展。因此，文章就以幼儿教学为研究方向，对幼儿园骨干教师如何发展和培养进行了详细的阐述。
关键词：幼儿园骨干教师;专业发展;策略
中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）13-0095-02
引 言
培养幼儿骨干教师对幼儿教学的开展能够起到一个极为显著的帮助作用，然而，受到一系列因素的影响，在实际培养幼儿骨干教师的过程中却遇到了诸多的阻碍，如何解决这一系列的阻碍，成了当前社会广泛关注的话题。
一、幼儿园骨干教师专业发展的问题
（一）教研能力有待提高
实际的调查和研究显示，当前大多数幼儿园骨干教师的科研能力极为低下，所参与的科研课题极少。这主要是因为大多数幼儿园骨干教师对科研的重视程度不够，没有认识到科研活动的价值。有的幼儿园骨干教师认为科研活动没有实际教学重要，这是一种极为错误的思想认识，科研能力是一名幼儿园骨干教师所必须具备的能力，一旦忽视了科研能力的提升，幼儿园骨干教师专业发展必然困难重重。
（二）教学特色不足
多数幼儿园骨干教师在教学中，并没有形成属于自身的教学特色，在教学中照本宣科，虽然教学质量和效率尚为可观，但还是存在一定的不足。教师没有对自己的经验进行总结和升华。幼儿园骨干教师要想取得一个长足的进步，就必须将这些经验进行总结和提炼，从而形成自身的独特教学风格。只有这样，才能够在诸多骨干教师中脱颖而出，成长为学科带头人。
（三）缺乏清晰的专业发展计划
除了上述的两种问题，缺乏清晰的专业发展计划也是制约幼儿园骨干教师发展的重要因素。部分幼儿园教师在成为骨干教师以后，就开始变得懒惰、不进取，甚至有的还出现教学水平和能力下滑的现象。这主要是因为在成为骨干教师以后，其缺乏一个长期的规划，丧失了发展的目标，不知道自身该如何再取得新的进步。
（四）繁杂的事务困扰
在调查中，笔者还发现有些骨干教师难以得到有效的发展，并不是受自身因素的影响，而是受外部因素影响。如有些幼儿园骨干教师想要总结经验，提炼精华，参与科研活动，但是因为繁忙的园区事务，难以抽出时间参加;有的骨干教师则早早地离开了教学一线，走上了保教主任的岗位，导致自身难以得到良好的发展。
（五）园所的不重视
有些幼兒园对骨干教师的发展不够重视，在对骨干教师进行评选时，存在弄虚作假的现象，导致骨干教师的参与积极性下降。而且园所也没有建立一个完善的骨干教师培训制度，虽然定期评选，但是评选的标准不相同，导致有些想要发展的骨干教师，不知道该如何着手。
二、幼儿园骨干教师专业发展有效支持策略
要想促进幼儿园骨干教师专业发展，就必须从三个方面出发。这三个方面分别是教师方面、园区方面和政府方面，只有三个方面共同发挥作用，才能够真正切实有效地促进幼儿园骨干教师发展，忽视了任何一方面都是不可取、不科学的。因此，笔者从这三个方面提出了六点相应的策略。
（一）制订发展计划，学会自我管理
从教师方面来看，教师要制订合理的发展计划。所谓的发展计划，就是幼儿园教师对自身在教学中的不足进行弥补，这要求幼儿园教师正视自身的缺点，制订详细的、清晰的个人成长规划，对自身的优点进行加强，对缺点进行改正，科学管理自我。
例如，幼儿园骨干教师可以制订下述发展计划。第一，研读中外的教育学理论名著，并记阅读笔记，深入体会和学习教育学习理论知识。第二，订阅国内的教育理论刊物，对其中的重点文章进行批注。第三，多参与听课、评议，通过听课的方式，来吸收其他教师优秀的教学经验，充足自身。第四，结合实际的 教学情况，撰写教学笔记，对每堂课的教学情况进行记录。第五，每学期撰写教育教学论文，参与刊物发表，保证至少要发表两到三篇。这一系列发展计划可以提升自身的教学水平。
（二）提高骨干教师科研水平，做到专业引领
教、研是幼儿园教师的重要工作内容，提高骨干教师的科研水平，可以从根本上改进教学，提高教学质量，促进幼儿全面发展。因此，在幼儿园骨干教师专业发展中，幼儿园应当充分重视对教师科研能力的培养，提高教师的科研理论素养，引领教师在科研方面实现自我。
例如，要想提高幼儿园骨干教师的科研水平，教师就要先树立反思教学的思想，这是成为研究型教师的必经之路。教师需要每周对自己的课堂教学进行反思，反思自己的教育实践过程，然后及时修改和完善教学方法、教学体系。教师还需要与科研室教师交流和探讨，提升自身的教学水平。同时，幼儿园要营造良好的科研氛围，如可以构建教科研沙龙，为骨干教师提供思维交流和碰撞的平台。教师可以将教育教学中遇到的困难提出来，各位教师各抒己见。在教科研沙龙中，主持人要对发言积极的教师进行奖励，这样可以调动其他教师参与研讨会的积极性，提升骨干教师的科研水平。除此之外，幼儿园骨干教师在课题研究中可以以行动研究、个案研究、叙事研究作为入手点，以幼儿园内学生的日常为源头，将课题引入科研组，成立教师特色工作室，制订幼儿教育教学研究方案，园长及科研室组长需要定期对课题进行检查与评价，不断提升幼儿园骨干教师的科研水平。
（三）深入教育实践，发挥示范作用
幼儿园骨干教师不仅要重视自身的教学效率和质量，还要积极地帮助其他的教师，主动承担不同级别的公开课和研究课，发挥带头作用，通过自身的教学启迪年轻教师，传授教学经验，提高园所内幼儿教师的整体教学水平和能力。
例如，在实际的教学中，幼儿园骨干教师应该积极地承担观摩课，通过观摩课来给自身一个较大的压力，使自身不断地前行和进步，提高自身的教学水平和能力。观摩课还可以帮助一些新入园的教师，让其拥有一个明确的教学方向，知晓应该如何教学等。同时，幼儿园骨干教师还要积极鼓励一些新入园的教师上观摩课，如帮助其备课，或者是给予言语的鼓励。通过这种方式，帮助新入园的教师树立自信心，发挥模范带头作用，真正成为骨干教师。 （四）形成培养机制，明确发展方向
从园区方面来看，园区方面要建立培养机制。幼儿园骨干教师的专业发展，不能够仅仅依赖教师自身，幼儿园也要积极地对自己园所内的教师进行培养，帮助其不断地进步，发挥园所的积极作用。
例如，幼儿园可以聘请一些优秀的幼儿教师专家和教师进行演讲宣传，将一些先进的教育理念传递给园所内的教师，帮助其更新观念，并运用到实践中。幼儿园还可以鼓励幼儿教师积极地发展自身的特色，形成与之相符合的教学风格。同时，幼儿园要建立详细的骨干教师评选标准，只要是符合标准的教师就可以被评为骨干教师，给予物质和精神方面的奖励，而评定的标准可以是教学的质量，专业文章的发表篇数等。这种具有明确标准和奖励的方式可以提高幼儿教师的积极性，彰显评选的公平、公正，可谓一举多得。
（五）搭建展示平臺，形成多效互动
幼儿园还要为教师搭建展示的平台，使教师拥有一定的渠道来展现自身的能力，促进幼儿园骨干教师的专业发展。
例如，幼儿园可以举办教师读书活动，组织教师共同对一本书进行阅读，并要求教师写读书笔记，在活动中相互交流。幼儿园还可以举办教育技能知识竞赛，竞赛的获胜者可以在骨干教师评选中给予加分等，以此来调动教师参加活动的积极性。除此之外，幼儿园还可以开展“如何上好一堂课”的征文活动，并将教师的文章发表到园区刊物上，让幼儿教师们的教学思想相互碰撞，产生火花。
（六）资金支持
从政府方面来看，政府的支持也是必不可少的。政府对幼儿园骨干教师培养应该给予一定的支持，与幼儿园一起为教师的成长和发展提供帮助。
例如，政府应该成立幼儿园骨干教师培养机构，由教育局直接管辖，定期对辖区内的幼儿园教师进行培养，帮助幼儿园骨干教师实现专业发展，而且还要积极地与幼儿园进行沟通和交流，与其一同制定骨干教师的评选标准，定期开展教育活动评价，进行听课交流。在一定的地区，政府还可以给予骨干教师补贴，用于骨干教师的课题研究、学术出版等，并且还要采取相应的措施，防止出现骨干教师队伍不稳定的现象。
结 语
本文通过对当前幼儿园骨干教师专业发展中所存在的问题进行分析和探索，对如何有效地促进幼儿园骨干教师专业发展，提供了一系列的对策，以供相关教育工作者参考，希望可以起到一定的帮助作用。
[参考文献]
[1]杨翠美.农村幼儿园骨干教师浸润式培训模式探微[J]. 教育现代化，2020（54）：83-85.
[2]鲍钰清，郭 婷.不同专业发展阶段幼儿园教师教学的“关键事件”[J].陕西学前师范学院学报，2019（11）：22-27.
[3]王 蕾.基于教师专业发展的幼儿园骨干教师培训[J]. 管理观察，2019（30）：123-124.
课题项目：2020年省级重点课题“幼儿园骨干教师科研能力培养策略研究”（JJB1215021）。
作者简介：郝慧男（1978— ），女，黑龙江哈尔滨人，副教授，硕士，研究方向：学前教育理论及实践。
关键词：幼儿园骨干教师;专业发展;策略
中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）13-0095-02
引 言
培养幼儿骨干教师对幼儿教学的开展能够起到一个极为显著的帮助作用，然而，受到一系列因素的影响，在实际培养幼儿骨干教师的过程中却遇到了诸多的阻碍，如何解决这一系列的阻碍，成了当前社会广泛关注的话题。
一、幼儿园骨干教师专业发展的问题
（一）教研能力有待提高
实际的调查和研究显示，当前大多数幼儿园骨干教师的科研能力极为低下，所参与的科研课题极少。这主要是因为大多数幼儿园骨干教师对科研的重视程度不够，没有认识到科研活动的价值。有的幼儿园骨干教师认为科研活动没有实际教学重要，这是一种极为错误的思想认识，科研能力是一名幼儿园骨干教师所必须具备的能力，一旦忽视了科研能力的提升，幼儿园骨干教师专业发展必然困难重重。
（二）教学特色不足
多数幼儿园骨干教师在教学中，并没有形成属于自身的教学特色，在教学中照本宣科，虽然教学质量和效率尚为可观，但还是存在一定的不足。教师没有对自己的经验进行总结和升华。幼儿园骨干教师要想取得一个长足的进步，就必须将这些经验进行总结和提炼，从而形成自身的独特教学风格。只有这样，才能够在诸多骨干教师中脱颖而出，成长为学科带头人。
（三）缺乏清晰的专业发展计划
除了上述的两种问题，缺乏清晰的专业发展计划也是制约幼儿园骨干教师发展的重要因素。部分幼儿园教师在成为骨干教师以后，就开始变得懒惰、不进取，甚至有的还出现教学水平和能力下滑的现象。这主要是因为在成为骨干教师以后，其缺乏一个长期的规划，丧失了发展的目标，不知道自身该如何再取得新的进步。
（四）繁杂的事务困扰
在调查中，笔者还发现有些骨干教师难以得到有效的发展，并不是受自身因素的影响，而是受外部因素影响。如有些幼儿园骨干教师想要总结经验，提炼精华，参与科研活动，但是因为繁忙的园区事务，难以抽出时间参加;有的骨干教师则早早地离开了教学一线，走上了保教主任的岗位，导致自身难以得到良好的发展。
（五）园所的不重视
有些幼兒园对骨干教师的发展不够重视，在对骨干教师进行评选时，存在弄虚作假的现象，导致骨干教师的参与积极性下降。而且园所也没有建立一个完善的骨干教师培训制度，虽然定期评选，但是评选的标准不相同，导致有些想要发展的骨干教师，不知道该如何着手。
二、幼儿园骨干教师专业发展有效支持策略
要想促进幼儿园骨干教师专业发展，就必须从三个方面出发。这三个方面分别是教师方面、园区方面和政府方面，只有三个方面共同发挥作用，才能够真正切实有效地促进幼儿园骨干教师发展，忽视了任何一方面都是不可取、不科学的。因此，笔者从这三个方面提出了六点相应的策略。
（一）制订发展计划，学会自我管理
从教师方面来看，教师要制订合理的发展计划。所谓的发展计划，就是幼儿园教师对自身在教学中的不足进行弥补，这要求幼儿园教师正视自身的缺点，制订详细的、清晰的个人成长规划，对自身的优点进行加强，对缺点进行改正，科学管理自我。
例如，幼儿园骨干教师可以制订下述发展计划。第一，研读中外的教育学理论名著，并记阅读笔记，深入体会和学习教育学习理论知识。第二，订阅国内的教育理论刊物，对其中的重点文章进行批注。第三，多参与听课、评议，通过听课的方式，来吸收其他教师优秀的教学经验，充足自身。第四，结合实际的 教学情况，撰写教学笔记，对每堂课的教学情况进行记录。第五，每学期撰写教育教学论文，参与刊物发表，保证至少要发表两到三篇。这一系列发展计划可以提升自身的教学水平。
（二）提高骨干教师科研水平，做到专业引领
教、研是幼儿园教师的重要工作内容，提高骨干教师的科研水平，可以从根本上改进教学，提高教学质量，促进幼儿全面发展。因此，在幼儿园骨干教师专业发展中，幼儿园应当充分重视对教师科研能力的培养，提高教师的科研理论素养，引领教师在科研方面实现自我。
例如，要想提高幼儿园骨干教师的科研水平，教师就要先树立反思教学的思想，这是成为研究型教师的必经之路。教师需要每周对自己的课堂教学进行反思，反思自己的教育实践过程，然后及时修改和完善教学方法、教学体系。教师还需要与科研室教师交流和探讨，提升自身的教学水平。同时，幼儿园要营造良好的科研氛围，如可以构建教科研沙龙，为骨干教师提供思维交流和碰撞的平台。教师可以将教育教学中遇到的困难提出来，各位教师各抒己见。在教科研沙龙中，主持人要对发言积极的教师进行奖励，这样可以调动其他教师参与研讨会的积极性，提升骨干教师的科研水平。除此之外，幼儿园骨干教师在课题研究中可以以行动研究、个案研究、叙事研究作为入手点，以幼儿园内学生的日常为源头，将课题引入科研组，成立教师特色工作室，制订幼儿教育教学研究方案，园长及科研室组长需要定期对课题进行检查与评价，不断提升幼儿园骨干教师的科研水平。
（三）深入教育实践，发挥示范作用
幼儿园骨干教师不仅要重视自身的教学效率和质量，还要积极地帮助其他的教师，主动承担不同级别的公开课和研究课，发挥带头作用，通过自身的教学启迪年轻教师，传授教学经验，提高园所内幼儿教师的整体教学水平和能力。
例如，在实际的教学中，幼儿园骨干教师应该积极地承担观摩课，通过观摩课来给自身一个较大的压力，使自身不断地前行和进步，提高自身的教学水平和能力。观摩课还可以帮助一些新入园的教师，让其拥有一个明确的教学方向，知晓应该如何教学等。同时，幼儿园骨干教师还要积极鼓励一些新入园的教师上观摩课，如帮助其备课，或者是给予言语的鼓励。通过这种方式，帮助新入园的教师树立自信心，发挥模范带头作用，真正成为骨干教师。 （四）形成培养机制，明确发展方向
从园区方面来看，园区方面要建立培养机制。幼儿园骨干教师的专业发展，不能够仅仅依赖教师自身，幼儿园也要积极地对自己园所内的教师进行培养，帮助其不断地进步，发挥园所的积极作用。
例如，幼儿园可以聘请一些优秀的幼儿教师专家和教师进行演讲宣传，将一些先进的教育理念传递给园所内的教师，帮助其更新观念，并运用到实践中。幼儿园还可以鼓励幼儿教师积极地发展自身的特色，形成与之相符合的教学风格。同时，幼儿园要建立详细的骨干教师评选标准，只要是符合标准的教师就可以被评为骨干教师，给予物质和精神方面的奖励，而评定的标准可以是教学的质量，专业文章的发表篇数等。这种具有明确标准和奖励的方式可以提高幼儿教师的积极性，彰显评选的公平、公正，可谓一举多得。
（五）搭建展示平臺，形成多效互动
幼儿园还要为教师搭建展示的平台，使教师拥有一定的渠道来展现自身的能力，促进幼儿园骨干教师的专业发展。
例如，幼儿园可以举办教师读书活动，组织教师共同对一本书进行阅读，并要求教师写读书笔记，在活动中相互交流。幼儿园还可以举办教育技能知识竞赛，竞赛的获胜者可以在骨干教师评选中给予加分等，以此来调动教师参加活动的积极性。除此之外，幼儿园还可以开展“如何上好一堂课”的征文活动，并将教师的文章发表到园区刊物上，让幼儿教师们的教学思想相互碰撞，产生火花。
（六）资金支持
从政府方面来看，政府的支持也是必不可少的。政府对幼儿园骨干教师培养应该给予一定的支持，与幼儿园一起为教师的成长和发展提供帮助。
例如，政府应该成立幼儿园骨干教师培养机构，由教育局直接管辖，定期对辖区内的幼儿园教师进行培养，帮助幼儿园骨干教师实现专业发展，而且还要积极地与幼儿园进行沟通和交流，与其一同制定骨干教师的评选标准，定期开展教育活动评价，进行听课交流。在一定的地区，政府还可以给予骨干教师补贴，用于骨干教师的课题研究、学术出版等，并且还要采取相应的措施，防止出现骨干教师队伍不稳定的现象。
结 语
本文通过对当前幼儿园骨干教师专业发展中所存在的问题进行分析和探索，对如何有效地促进幼儿园骨干教师专业发展，提供了一系列的对策，以供相关教育工作者参考，希望可以起到一定的帮助作用。
[参考文献]
[1]杨翠美.农村幼儿园骨干教师浸润式培训模式探微[J]. 教育现代化，2020（54）：83-85.
[2]鲍钰清，郭 婷.不同专业发展阶段幼儿园教师教学的“关键事件”[J].陕西学前师范学院学报，2019（11）：22-27.
[3]王 蕾.基于教师专业发展的幼儿园骨干教师培训[J]. 管理观察，2019（30）：123-124.
课题项目：2020年省级重点课题“幼儿园骨干教师科研能力培养策略研究”（JJB1215021）。
作者简介：郝慧男（1978— ），女，黑龙江哈尔滨人，副教授，硕士，研究方向：学前教育理论及实践。