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【摘要】结合教学经验，总结七年级地理教学的难点和规律。从学生对地理知识的学习规律和学习特点入手，探索七年级地理教学的方式方法。
【关键词】七年级地理学习规律教学方法
笔者经过这几年的教学，其中绝大部分时间是处于跨头教学，很明显地感觉到七年级地理，特别是上册内容，对于刚进入初中的学生来讲，不好掌握。为什么会这样呢？
地理包含了自然地理和人文地理，这也就决定了地理是一个涵盖了具象思维和抽象思维的综合性学科。因此，如何在教学中全面培养学生多方面的思维能力呢？
七年级是从小学升入初中的第一年，是承前启后的关键阶段。此时，受制于身心发育的特点和过程，学生在空间定位、计算与推算、分析与判断能力方面，还有很多的不足，学生的抽象思维能力也还没有完全建立。而七年级地理涵盖了许多抽象的知识（如上册前三章：《地球和地图》《陆地和海洋》《天气与气候》等），需要学生具有抽象性思维方式。从目前学生的反应来看，对于这些内容，学生往往很难理解和掌握，学习起来很吃力（比如经线和纬线、经度和纬度的判读，学生易产生混淆；地形剖面图和等高线地形图的判读，对他们来讲更显得过于抽象；全球气候分布图和气温曲线、降水量柱状图的判读，综合了很多因素，容易出问题等）。因没有具象的参照物，对于刚刚进入七年级的学生来讲，往往不能很好地消化课堂内容，加上课时的原因，学到的知识，没能得到温习巩固，问题就越积越多。因而有些学生产生了畏难的情绪，甚至产生挫折感，失去信心，一些基础差的学生更是不爱学习。
为应对和解决这些问题，教师应从学生和教学两方面着手，即从学生身上找出造成此现象的原因，对症下药，找到合适的教学方法。
从学生来看，首先，七年级学生的认知特点还是以感性认知为主，较容易接受具象的东西，对抽象事物的理解还有待提高；其次，七年级学生更青睐趣味性、拓展性的知识；再次，由于学生们习惯了小学学科数目少、学习难度低等特点，进入初中以后学业负担加重，没能很好地调整学习方法和学习态度。特别是对于地理学科这样每周约两个课时的科目，观念上不够重视，一开始简单地以为地理就是背一背就没问题，到后来感觉太难，已错过了时间。以上种种，便是造成学生学习吃力的原因。
从教师来看，应结合学生的认知特点，正确评估学生的学习能力，改变过去简单、单一的教学模式，探索新的教学方式和方法，使教学的知识能很好地传达给学生。明确地理学科独有的特点和能力要求（尤其是读图和识图能力，因为地图是地理的第二语言），使学生能够顺利地理解地理概念，并培养学生的地理意识，这一点尤为重要。在实际教学中应注重以下几点：
首先，将抽象的知识具象化，使学生更容易理解。即将一些抽象的概念，通过类比、延伸等方式具象化，使学生更容易理解。如在教“全球等温线图的判断”时，可以从赤道和两极气温值所示颜色的变化谈起，来总结出气温由赤道向两极递减的规律，然后通过设问判断两地的纬度高低，进而引申出低纬度气温高，高纬度气温低的结论（纬度因素的影响）。
其次，提高参与度，增加趣味性。让学生更多地参与课堂教学，寓教于乐，在集中他们注意力的同时，提高课堂效率。如在教“降水量单位的判断和测量工具的使用”时，可以给学生准备一些相应的材料，让他们从体验中得出降水量的单位是毫米，并正确使用量水器，从而增加他们学习地理的兴趣。
再次，将具象的知识进行有效的归纳。地理当中有很多识记性的知识，此类知识并不难，为了便于学生更好地识记，教师应做好归纳工作。如“七大洲的面积排名”，可以简介为“亚非北南美，南极欧大洋”（由大到小）。同时对于应用性知识的记忆，也要注意方法，比如“南北半球等温线的判读”，法则要记清楚——“气温值向北（南）递减，表示北（南）半球；陆温大于（小于）海温，表示夏（冬）季”。
最后，教学联系实际，引导学生应用地理知识。学以致用，地理课程与日常生活联系十分紧密，很多知识学过之后便能得到很好的应用。如我们在学习了气温和纬度的知识后，便可以结合本地的地理位置，让学生思考，假如到不同纬度的地方去旅游，应如何穿衣等。越贴近生活的知识就越具有吸引力，学生只要了解到地理知识的实用性，就一定会增加学习地理知识的兴趣。
总之，对于刚刚接触到地理学科的七年级学生来说，培养他们良好的地理意识尤为重要，这将影响到他们以后的地理学习。因此，教师在教学中要勤于思考，不断改进教学方法，提高教学水平，使学生都乐于学习地理，并能有很好的学习成绩。
作者简介：肖荣，南昌二中，邮编：330031
【关键词】七年级地理学习规律教学方法
笔者经过这几年的教学，其中绝大部分时间是处于跨头教学，很明显地感觉到七年级地理，特别是上册内容，对于刚进入初中的学生来讲，不好掌握。为什么会这样呢？
地理包含了自然地理和人文地理，这也就决定了地理是一个涵盖了具象思维和抽象思维的综合性学科。因此，如何在教学中全面培养学生多方面的思维能力呢？
七年级是从小学升入初中的第一年，是承前启后的关键阶段。此时，受制于身心发育的特点和过程，学生在空间定位、计算与推算、分析与判断能力方面，还有很多的不足，学生的抽象思维能力也还没有完全建立。而七年级地理涵盖了许多抽象的知识（如上册前三章：《地球和地图》《陆地和海洋》《天气与气候》等），需要学生具有抽象性思维方式。从目前学生的反应来看，对于这些内容，学生往往很难理解和掌握，学习起来很吃力（比如经线和纬线、经度和纬度的判读，学生易产生混淆；地形剖面图和等高线地形图的判读，对他们来讲更显得过于抽象；全球气候分布图和气温曲线、降水量柱状图的判读，综合了很多因素，容易出问题等）。因没有具象的参照物，对于刚刚进入七年级的学生来讲，往往不能很好地消化课堂内容，加上课时的原因，学到的知识，没能得到温习巩固，问题就越积越多。因而有些学生产生了畏难的情绪，甚至产生挫折感，失去信心，一些基础差的学生更是不爱学习。
为应对和解决这些问题，教师应从学生和教学两方面着手，即从学生身上找出造成此现象的原因，对症下药，找到合适的教学方法。
从学生来看，首先，七年级学生的认知特点还是以感性认知为主，较容易接受具象的东西，对抽象事物的理解还有待提高；其次，七年级学生更青睐趣味性、拓展性的知识；再次，由于学生们习惯了小学学科数目少、学习难度低等特点，进入初中以后学业负担加重，没能很好地调整学习方法和学习态度。特别是对于地理学科这样每周约两个课时的科目，观念上不够重视，一开始简单地以为地理就是背一背就没问题，到后来感觉太难，已错过了时间。以上种种，便是造成学生学习吃力的原因。
从教师来看，应结合学生的认知特点，正确评估学生的学习能力，改变过去简单、单一的教学模式，探索新的教学方式和方法，使教学的知识能很好地传达给学生。明确地理学科独有的特点和能力要求（尤其是读图和识图能力，因为地图是地理的第二语言），使学生能够顺利地理解地理概念，并培养学生的地理意识，这一点尤为重要。在实际教学中应注重以下几点：
首先，将抽象的知识具象化，使学生更容易理解。即将一些抽象的概念，通过类比、延伸等方式具象化，使学生更容易理解。如在教“全球等温线图的判断”时，可以从赤道和两极气温值所示颜色的变化谈起，来总结出气温由赤道向两极递减的规律，然后通过设问判断两地的纬度高低，进而引申出低纬度气温高，高纬度气温低的结论（纬度因素的影响）。
其次，提高参与度，增加趣味性。让学生更多地参与课堂教学，寓教于乐，在集中他们注意力的同时，提高课堂效率。如在教“降水量单位的判断和测量工具的使用”时，可以给学生准备一些相应的材料，让他们从体验中得出降水量的单位是毫米，并正确使用量水器，从而增加他们学习地理的兴趣。
再次，将具象的知识进行有效的归纳。地理当中有很多识记性的知识，此类知识并不难，为了便于学生更好地识记，教师应做好归纳工作。如“七大洲的面积排名”，可以简介为“亚非北南美，南极欧大洋”（由大到小）。同时对于应用性知识的记忆，也要注意方法，比如“南北半球等温线的判读”，法则要记清楚——“气温值向北（南）递减，表示北（南）半球；陆温大于（小于）海温，表示夏（冬）季”。
最后，教学联系实际，引导学生应用地理知识。学以致用，地理课程与日常生活联系十分紧密，很多知识学过之后便能得到很好的应用。如我们在学习了气温和纬度的知识后，便可以结合本地的地理位置，让学生思考，假如到不同纬度的地方去旅游，应如何穿衣等。越贴近生活的知识就越具有吸引力，学生只要了解到地理知识的实用性，就一定会增加学习地理知识的兴趣。
总之，对于刚刚接触到地理学科的七年级学生来说，培养他们良好的地理意识尤为重要，这将影响到他们以后的地理学习。因此，教师在教学中要勤于思考，不断改进教学方法，提高教学水平，使学生都乐于学习地理，并能有很好的学习成绩。
作者简介：肖荣，南昌二中，邮编：330031