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新课程改革中质疑习惯与能力的培养是情感态度的重要目标之一。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”质疑是积极思考的表现，是创新精神的萌芽。实施素质教育要重视培养学生质疑问难的能力。
一、问题的提出
目前，语文课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生鼻子走，没有留给学生积极思维的空间，长期压制学生质疑精神。实施新课改之后，许多教师虽然也注意到了要启发学生质疑，并采用了一些手段引导学生进行质疑，但大都流于形式，没有系统地、有计划有意识地加以培养。有一项问卷调查显示出的结果发人深省：上课听讲遇到问题当场举手提问质疑的学生中，小学为13.8%，初中为5.7%，高中为2.9%。如果说小学生高出初中生、高中生的那几个百分点让小学教师还能聊以自慰的话，那当我们面对着13.8%以外的那些学生时，作为工作在第一线的小学教师们该作何感想呢？我们又应该怎样来保护学生的好奇心，使学生在课堂中想问、敢问、善问、好问，怎样培养和提高小学生质疑问题的能力？这是目前摆在我们面前的，急需解决的一个问题。
二、小学生语文课堂质疑能力缺失的原因
小学生语文课堂质疑能力缺失的原因是比较复杂的：既有学校的，也有家庭的;既有教师的，也有学生的;既有主观的，也有客观的。具体说来，主要表现为“三怕”：
（一）怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师批评、指责
上课时，教师一切均按教案实施，就教材论教材，以知识讲知识，严格维护苛刻的教学秩序。学生对教师不敢说不，对教材一味迷信，认为教材中写得都是对的;学生被束缚在教师、教材、课堂的小圈子中，缺少主动参与，缺少自我意识。如此缺少创造性的教师和教法，怎能教出有“胆量”质疑的学生？这就促使一些学生出于爱面子的虚荣心理，即使有问题也不敢提问，总害怕提错问题，害怕影响了教师的教学“程序”，遭到教师的批评和指责，对提问有后顾之忧。
（二）怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料
陶行知先生在一首诗中曾说：“智者问得巧，愚者问得笨。”可见，提问并不容易。对于小学生而言，由于受年龄和智力发展的影响，学生不善于提问，不知道该怎样去提问。
（三）怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起自己
师道尊严作怪。有不少教师由于自身教学底蕴不足，如知识结构、教材钻研、教学机智等方面的局限，惟恐自己的水平和能力在学生的提问下“露出马脚”，因而缺少自信心，不敢放手让学生提问。害怕学生的问题自己答不上来，有失面子，所以对一些爱质疑的学生没有进行积极有效的评价。教师的这种“封杀政策”，造成了很多学生怕自己提出的问题毫无价值而被老师、同学耻笑，不敢提问。久而久之，就会严重地限制学生的质疑能力的发展，不利于学生质疑习惯的培养。
以上种种因素严重制约着小学生质疑能力的发展，成为小学生质疑能力养成的瓶颈。那如何克服这些障碍，摆脱以上的樊篱，培养和提高学生的质疑能力呢？
三、提高小学生语文课堂质疑能力的应对策略
（一）创设氛围，敢于质疑
学生问题意识淡薄，很大程度是教师的教学行为不当引起的。长期以来，受传统教育观念的影响，许多教师只偏重学生接受知识，形成技能的教育方式，采用教师提问学生回答的课堂教学模式，这样做压抑了学生好问的天性，导致不少学生缺乏主动思考的积极性，使学生的思维处于惰性状态。
（二）精心设计，诱发质疑
兴趣是儿童入门的先导。设疑，是教师有意将“疑”设在学习新知识的过程中，特别是新旧教材知识的矛盾冲突中，使学生在“疑”中生“趣”，设计疑点的目的在于诱导学生积极提问，每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习就变成了一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。所以课堂教学过程中，教师要精心设计出一个个精彩的问题场景，诱发学生去质疑，对于质疑得不够合理的地方，教师切不可置之不理。反之，则要给他们时间，让他们再观察，再去质疑，教师再鼓励他们。这样，好问的儿童天性才能得到张扬，得到引导发展。到了中年级，高年级，教师再加以引导点拨，那么，他们的质疑能力将会是最棒的，也将能最好的发展自己的才能和创造自身潜能。
（三）授予方法，指导质疑
“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生在课堂上善问会疑，教师就要“教以渔”。由于受学生身心、智力发展情况等因素影响，课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。比如，教师可以指导学生围绕课题进行质疑;抓住课后思考与练习质疑;抓住课文的矛盾处质疑;抓住课文中有特殊意义的标点符号质疑;抓住课文的结尾处质疑等。同时，还可以引导学生懂得用什么形式质疑，有的是有疑而问，有的是猜想而问，有的是特指问，有的是非问……
总之，我们要引导学生逐步掌握该在什么地方问，该用什么形式质疑，鼓励和引导学生不仅敢于质疑，而且善于质疑。这样，学生在自己提出的问题驱动下，积极思考，不但获得了渴望获得的知识，而且逐渐培养了学生的质疑兴趣，提高质疑水平。
（四）加强训练，善于质疑
虽说好奇、好问是儿童的天性，但要形成能力，还须教师有意识、有计划地去培养。起始阶段，教师不能太苛求质疑的质量，而要注意保护学生质疑的积极性，耐心细致地教会学生质疑。因此，语文教学中应加强思维训练，大胆培养学生的问题意识。
因此，课堂教学中，教师要有意识地设置矛盾，让学生发现问题、分析问题，提出问题，解决问题。利用学生的“好奇”心理，培养学生质疑的主动性。使学生积极开动脑筋，产生质疑、释疑的冲动，加深学生对知识的理解和掌握，进而不断地提高学生质疑的兴趣和能力。
（五）赢得支持，全面提升
“五个手指，有长有短”。由于受各种因素的影响，小学生的质疑能力也存在着较大的差异。这个差异的形成原因是多方面的：有生理方面的，也有遗传方面的;有知识积累方面的，也有行为习惯方面的;有学校方面的，也有家庭方面的……因此，我们要根据这些因素，想方设法取得各方面的支持，以求形成教育合力。全面提高学生的质疑能力，使小学生的课堂质疑能力不再缺失，为小学生成为一个爱思考、会思考、善思考的创新型人之才奠定下坚实的基础。
总而言之，在实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育的今天，在追求现代教育理论的指导下，语文教师要更新教育理念，改善教育行为和教育实践活动。在语文课堂教学中，有意识地、有计划地培养学生的质疑能力，培养学生的创新能力，使学生能思善学，敢思善疑，使学生真正成为课堂学习的小主人，并为学生终身所用！
一、问题的提出
目前，语文课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生鼻子走，没有留给学生积极思维的空间，长期压制学生质疑精神。实施新课改之后，许多教师虽然也注意到了要启发学生质疑，并采用了一些手段引导学生进行质疑，但大都流于形式，没有系统地、有计划有意识地加以培养。有一项问卷调查显示出的结果发人深省：上课听讲遇到问题当场举手提问质疑的学生中，小学为13.8%，初中为5.7%，高中为2.9%。如果说小学生高出初中生、高中生的那几个百分点让小学教师还能聊以自慰的话，那当我们面对着13.8%以外的那些学生时，作为工作在第一线的小学教师们该作何感想呢？我们又应该怎样来保护学生的好奇心，使学生在课堂中想问、敢问、善问、好问，怎样培养和提高小学生质疑问题的能力？这是目前摆在我们面前的，急需解决的一个问题。
二、小学生语文课堂质疑能力缺失的原因
小学生语文课堂质疑能力缺失的原因是比较复杂的：既有学校的，也有家庭的;既有教师的，也有学生的;既有主观的，也有客观的。具体说来，主要表现为“三怕”：
（一）怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师批评、指责
上课时，教师一切均按教案实施，就教材论教材，以知识讲知识，严格维护苛刻的教学秩序。学生对教师不敢说不，对教材一味迷信，认为教材中写得都是对的;学生被束缚在教师、教材、课堂的小圈子中，缺少主动参与，缺少自我意识。如此缺少创造性的教师和教法，怎能教出有“胆量”质疑的学生？这就促使一些学生出于爱面子的虚荣心理，即使有问题也不敢提问，总害怕提错问题，害怕影响了教师的教学“程序”，遭到教师的批评和指责，对提问有后顾之忧。
（二）怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料
陶行知先生在一首诗中曾说：“智者问得巧，愚者问得笨。”可见，提问并不容易。对于小学生而言，由于受年龄和智力发展的影响，学生不善于提问，不知道该怎样去提问。
（三）怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起自己
师道尊严作怪。有不少教师由于自身教学底蕴不足，如知识结构、教材钻研、教学机智等方面的局限，惟恐自己的水平和能力在学生的提问下“露出马脚”，因而缺少自信心，不敢放手让学生提问。害怕学生的问题自己答不上来，有失面子，所以对一些爱质疑的学生没有进行积极有效的评价。教师的这种“封杀政策”，造成了很多学生怕自己提出的问题毫无价值而被老师、同学耻笑，不敢提问。久而久之，就会严重地限制学生的质疑能力的发展，不利于学生质疑习惯的培养。
以上种种因素严重制约着小学生质疑能力的发展，成为小学生质疑能力养成的瓶颈。那如何克服这些障碍，摆脱以上的樊篱，培养和提高学生的质疑能力呢？
三、提高小学生语文课堂质疑能力的应对策略
（一）创设氛围，敢于质疑
学生问题意识淡薄，很大程度是教师的教学行为不当引起的。长期以来，受传统教育观念的影响，许多教师只偏重学生接受知识，形成技能的教育方式，采用教师提问学生回答的课堂教学模式，这样做压抑了学生好问的天性，导致不少学生缺乏主动思考的积极性，使学生的思维处于惰性状态。
（二）精心设计，诱发质疑
兴趣是儿童入门的先导。设疑，是教师有意将“疑”设在学习新知识的过程中，特别是新旧教材知识的矛盾冲突中，使学生在“疑”中生“趣”，设计疑点的目的在于诱导学生积极提问，每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习就变成了一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。所以课堂教学过程中，教师要精心设计出一个个精彩的问题场景，诱发学生去质疑，对于质疑得不够合理的地方，教师切不可置之不理。反之，则要给他们时间，让他们再观察，再去质疑，教师再鼓励他们。这样，好问的儿童天性才能得到张扬，得到引导发展。到了中年级，高年级，教师再加以引导点拨，那么，他们的质疑能力将会是最棒的，也将能最好的发展自己的才能和创造自身潜能。
（三）授予方法，指导质疑
“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生在课堂上善问会疑，教师就要“教以渔”。由于受学生身心、智力发展情况等因素影响，课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。比如，教师可以指导学生围绕课题进行质疑;抓住课后思考与练习质疑;抓住课文的矛盾处质疑;抓住课文中有特殊意义的标点符号质疑;抓住课文的结尾处质疑等。同时，还可以引导学生懂得用什么形式质疑，有的是有疑而问，有的是猜想而问，有的是特指问，有的是非问……
总之，我们要引导学生逐步掌握该在什么地方问，该用什么形式质疑，鼓励和引导学生不仅敢于质疑，而且善于质疑。这样，学生在自己提出的问题驱动下，积极思考，不但获得了渴望获得的知识，而且逐渐培养了学生的质疑兴趣，提高质疑水平。
（四）加强训练，善于质疑
虽说好奇、好问是儿童的天性，但要形成能力，还须教师有意识、有计划地去培养。起始阶段，教师不能太苛求质疑的质量，而要注意保护学生质疑的积极性，耐心细致地教会学生质疑。因此，语文教学中应加强思维训练，大胆培养学生的问题意识。
因此，课堂教学中，教师要有意识地设置矛盾，让学生发现问题、分析问题，提出问题，解决问题。利用学生的“好奇”心理，培养学生质疑的主动性。使学生积极开动脑筋，产生质疑、释疑的冲动，加深学生对知识的理解和掌握，进而不断地提高学生质疑的兴趣和能力。
（五）赢得支持，全面提升
“五个手指，有长有短”。由于受各种因素的影响，小学生的质疑能力也存在着较大的差异。这个差异的形成原因是多方面的：有生理方面的，也有遗传方面的;有知识积累方面的，也有行为习惯方面的;有学校方面的，也有家庭方面的……因此，我们要根据这些因素，想方设法取得各方面的支持，以求形成教育合力。全面提高学生的质疑能力，使小学生的课堂质疑能力不再缺失，为小学生成为一个爱思考、会思考、善思考的创新型人之才奠定下坚实的基础。
总而言之，在实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育的今天，在追求现代教育理论的指导下，语文教师要更新教育理念，改善教育行为和教育实践活动。在语文课堂教学中，有意识地、有计划地培养学生的质疑能力，培养学生的创新能力，使学生能思善学，敢思善疑，使学生真正成为课堂学习的小主人，并为学生终身所用！