1 辅助阅读和思考，培养学生思维的习惯性
　　1.1 让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法是培养历史思维品质的基础
　　具体方法是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括。
　　教学中，笔者总是预先将本学习内容的阅读提纲，通过计算机媒体呈现给学生，并对重点的内容，赋予动画、故事或者事件的配合，使学生在欢快的环境中，进行阅读和自学，计算机媒体的提纲再现。一方面能节省学生阅读的时间；另一方面还能做到图文并茂，历史事件穿插，起到引导的启示作用，事半功倍，效果极佳。
　　1.2 让学生学会独立思考
　　学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在事物后面的问题，当得不到结果时，教师及时诱导。如在讲“匈牙利共和国成立”这一课时，笔者让学生自己看书，找出问题来，当时有学生提出：“社会民主党与共产党合并，为什么最终建立的是无产阶级性质的匈牙利共和国？”笔者没有直接回答，而是征求其他同学的看法，立刻有学生告诉他，因为社会民主党主动提出来与共产党合并，共产党提出的条件之一就是要建匈牙利共和国。笔者对他的回答予以肯定。那么为什么社会民主党同意了共产党的条件？社会民主黨把政权拱手交给共产党的最主要原因是什么？于是学生答：社会民主党无力一党支撑局面，更为重要的是共产党掌握着武装力量。从而使学生理解，匈牙利社会主义革命特点是在暴力基础上和平过渡。因此通过学生自己找问题，学生回答既可调动学生的积极性，又可形成竞争机制，给学生以表现自己的机会，又可避免教师的一言堂。同时又可把学生思维带到教师设计好的思维活动中，从而培养了学生的品质。为进一步扩展学生的独立思考品质，在课堂教学的最后5分钟，运用多媒体计算机和屏幕，给学生播放一段有关匈牙利历史的专题片，借此启发学生对匈牙利历史的回忆与思考，加深知识的同时，培养学生浓厚的学习兴趣。
　　2 辅助专题教育，培养学生思维的广阔性
　　思维的广阔性是指思维发挥作用的广阔程度，指具有全面而细致地考虑问题的能力。具有广阔思维的人，不仅考虑问题的整体，还要考虑问题的细节；不但考虑问题的本质，而且考虑和问题有关的其他条件。思维的广阔性是以丰富的知识为依据的，只有具备大量的知识，才能从事物的不同方面和不同联系上去考虑问题，从而避免片面性和狭隘性。
　　历史事件、历史现象不是孤立存在的，历史的多维性决定了研究历史必须注重横向联系。只有横向展开，才能打开丰富的历史画卷，才能在更广阔的历史舞台上再现复杂丰富的历史过程。历史学科内容的丰富性、复杂性决定了学习历史必须具备思维的广阔性。因此，借助计算机多媒体手段，将历史事件、人物和历史重大的变革，播放给学生，特别是保证了历史事件的真实性，使学生能够借助媒体的作用，加深对历史事件的掌握与了解，增强其内在的思维广阔性，展示了历史教学特有的魅力。
　　高考对思维的广阔性也有较高的要求。因此，教学中，可以通过对教学内容的分解、组合，进行前后对比、左右交叉联系，变狭义思维为广阔性思维以提高教学效果。例如讲“香港问题”时，可涉及《南京条约》《北京条约》《展拓香港界址专条》等有关条约；也可涉及邓小平关于香港问题的谈访以及《中华人民共和国香港特别行政区基本法》等知识点。这样可使学生理解香港问题的形成、根源及我国对香港行使主权的政策、措施。但只通过教材和教师的口头演讲，其效果很小，可将香港事件穿插制作成电视媒体片，利用历史课的开始和结束很小的一段时间，让学生观看，特别是通过了解和掌握了整个香港历史后，学生反应强烈，情绪激昂，思维开阔，个别学生出因此写出了水平较高的政治小论文并发表在当地主流报纸上。类似这样的专题，历史新课程中很多，需要历史教师深入挖掘、整理，如乡土教材、地域特色、人物递进等专题，效果会更好。
　　3 小结
　　现代教学手段辅助于历史教学，并不是利用计算机媒体反复播放有关的电视片，更不是用计算机媒体占据教师讲授的阵地，而是因课而入，因内容而精选，适时播放，使课堂的讲授与播放建立一一对应和扩展的关系，达到既不影响教学，又有利于课堂教学中学生思维品质的培养。历史教学有别于其他学科教学，因为历史事件大都具有背景，并具有贯穿时空的特色，围绕事件进行扩展，以事件为线进行媒体穿插，具有很强的教育意义，也是新课程体系的新要求，更是历史教师教学的新尝试。
　　（作者单位：山东省寿光现代中学）